淺談小學語文中段的童話教學

1、淺談小學語文中段的童話教學麥斜鎮(zhèn)中心小學 習莉莉童話作為一種文字淺顯的兒童文學體裁，是學生喜聞樂見的一種文學形式，簡單的故事中往往蘊藏著豐富的哲理，告訴孩子們真、善、美的道理，教會他們?nèi)绾稳叟c寬容，帶給孩子們無盡的想象與啟迪。作為小學語文教學的一個重要內(nèi)容，它占有十分重要的地位。特別是在如今提倡教改新理念的大環(huán)境下，我們更應(yīng)該好好地利用這些資源，促進語文教學。下面就結(jié)合本人的教學經(jīng)驗和自身具體情況提出一些童話教學的策略，主要從教學方法、反饋與評價及教學中應(yīng)注意的幾點問題這幾方面展開，粗略談?wù)勛约簩τ谥卸瓮掝愇恼陆虒W的點滴看法。一、 教學方法1、 氛圍渲染，激發(fā)興趣孔子說：“知之者不如好之者

2、，好之者不如樂之者。”心理學家認為，興趣直接構(gòu)成學生的學習動機的主要成分。要想讓學生有閱讀童話類文章的欲望，必須激發(fā)學生閱讀童話類文章的興趣，挖掘他們深藏于內(nèi)在的無限潛能。一篇好的童話類文章就是一個精彩紛呈的故事，在教師先示范朗讀這些故事時，就應(yīng)該欲擒故縱，吊足學生的好奇心。2、 朗讀領(lǐng)悟，感受美好童話類文章教學時可以運用多種教學教法，而朗讀就是其中不可或缺的重要一環(huán)，童話語言優(yōu)美自然、活潑明快，詞語簡單重復，象聲詞多，非常適于朗讀，而在不同的年段，童話類文章的朗讀都有不同的側(cè)重點。中段學生的朗讀，要帶著問題思考，讀出文章中蘊含的道理和含義，通過一些關(guān)鍵詞語體會作者的感情，學習感悟的基本方法，

3、學會理性思考。教師可以設(shè)計不同的朗讀形式，如分角色朗讀、自由讀、個別讀等，不僅能增強學生的學習興趣，對于學生語感等方面的培養(yǎng)也是極有好處的。比方，現(xiàn)在四年級上冊教材，我剛剛上完第三單元的四篇童話類文章，在學習去年的樹一課時，要求學生分角色朗讀課文。要求學生分別讀出小鳥、大樹、樹根、門先生、小女孩等角色的恰當語氣，讓大家都參與進來，給大家提供一個表現(xiàn)自己的時機，讓他們在讀中品味童話的語言，感知文章整體，受到情感的熏陶?！拔恼虏皇菬o情物”，教師要挖掘文章中的“情感因素”，撥動學生內(nèi)心深處的那根“琴弦”，讓學生深入到角色內(nèi)心，帶著情感朗讀，讓美的氣息滲透到教室的每個角落。3、 情境體驗，再現(xiàn)神奇 葉

4、圣陶先生說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！闭Z文課程標準中特別強調(diào)要加強朗讀，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐?？梢?，學生的個性化閱讀對于學生的發(fā)展有著極為重要的作用。每個學生都是一個獨立的個體，教師要尊重學生的個人反應(yīng)和個體差異性，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習成為一個富有個性化的過程。 通過人物的語言、神態(tài)、動作，經(jīng)過巧妙的設(shè)計，個性化的解讀文本，引領(lǐng)孩子們揣摩人物的內(nèi)心世界，孩子們將驚奇、激動等不同情感融入到對文本的理解和個性閱讀中，讓孩子們到課文中走個來回，輕松走進童話類文章人物的內(nèi)心深處。 童話教學

5、的內(nèi)容十分吸引學生，深受他們的喜愛，但是我們并不能把它當做講解故事那么簡單，還需要讓學生明白看似簡單的故事背后隱藏的含義。文本來源于生活，卻高于生活。教師應(yīng)該恰到好處的引領(lǐng)孩子們體驗角色。讓孩子們帶著生活走進童話，帶著童話賦予我們的新知重新踏入生活。4、 現(xiàn)實比照，體會虛實 夢想、虛構(gòu)，這是童話類文章最基本的特點，童話類文章故事的基礎(chǔ)就是想象，想象是童話的翅膀。英國作家布瑞南說道：“想象意味著讓腦中的小鳥飛出樊籠，然后看著它翩然入云?！敝卸螌W生的思維初步發(fā)展，因此需要教師引導他們認識夢想與真實、虛構(gòu)與現(xiàn)實的關(guān)系，引導學生分辨其中的真實部分與虛構(gòu)部分。5、 角色表演，情景再現(xiàn)童話教學的課堂應(yīng)該是

6、豐富多彩、活潑生動的。要想讓課堂更真實，更富有趣味性，應(yīng)該把課堂還給學生，兒童的表演欲十分強烈，而童話表演就是他們非常喜愛的一個表演方式，中段的學生自控力比低段稍強些，教師更容易掌控課堂，不容易出現(xiàn)課堂上亂成一鍋粥的局面。而學生通過表演，能更主動地理解文章，把握形象，并且在特定的情境中進行了生動的語言練習，促進學生心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。只要能把握住度，這就是一種很好的教學方式。比方我在上巨人的花園這一課時，有這樣一個教學片斷，剛旅行歸來的巨人和被小男孩點撥后的巨人形成了鮮明的比照，而在課文中，巨人的一些語言是具有鮮明特色的，我就讓一些學生來表演這兩個截然不同的角色，再加上夸張的臉部

7、表情和肢體動作，讓孩子們更深刻地認識了這“兩位”巨人。6、 積極訓練，創(chuàng)編內(nèi)容 學習了這么多童話類文章，孩子們都有自己創(chuàng)編新童話的欲望，中段學生已經(jīng)開始初步練習寫作文了，也學會了一些簡單的寫作技巧，而且他們對童話有興趣，這樣就更有寫作的熱情了。并且他們已具備了一定的思維能力，文章的邏輯感也更強，加上這段時期是想象力最活躍的時期，教師們可以善于利用這一點，讓他們自由發(fā)揮，插上想象的翅膀，盡情地在童話世界里飛翔。比方我班上一名男生自己創(chuàng)作的童話，小鹿就說了一句很有哲理的話：“美麗的鹿角差點讓自己送命，而丑陋的鹿腳卻救了自己一命。”二、 反饋與評價教學評價是對教學過程及其結(jié)果做出價值判斷和價值選擇，

8、其根本目的是促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。每一位學生都有其獨特的一面，在童話類文章的教學中，教師要及時反饋，善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的長處和閃光點，采取靈活的評價方式。這樣能增強學生的自信心，使他們對童話產(chǎn)生興趣，進而對語文和其他學科都產(chǎn)生興趣，今后能更主動地投入到學習中來，從而促進學生的進一步發(fā)展。三、 教學中應(yīng)注意的幾點問題當然，在童話類文章的教學中，我們還是存在著一些不足，比方在現(xiàn)實教學中，由于客觀條件的限制，教師不能關(guān)注到每一個學生的個體；有些教學形式并沒有發(fā)揮到真正的作用；教學方法單一等等。童話類文章，作為一種在兒童學習生活中不可或缺的、與兒童的心理特點、創(chuàng)造想象力密切相關(guān)的兒童文學體裁，是小學階段一個比較重要的方面，在小學語文教育中具有獨特的價值。并且，童話宣揚的真善美的思想，在學生人格養(yǎng)成方面具有非凡的重要性。因此，這類文章理應(yīng)受到廣闊語文教師的重視。在此，我只是簡單說說我對小學中段童話類文章教學的一些體會。供同行參考。2、方衛(wèi)平、王昆建兒童文學教程M北京：高等教育出版社 2004103/128 of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in ru