新課改后班主任角色轉變

1、順義區(qū)教育學會開展的我為教育十二化獻策獻力論文 編號：G順論文題目：課改試驗帶來班主任角色的轉變內容提要：現代教育重視人的全面發(fā)展，重視學生完整人格的培養(yǎng)、個性充分的發(fā)展，這也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨勢。實行素質教育，培養(yǎng)學生完整人格，教書育人，我認為最重要的是育人。但是傳統的教育模式教育出來的學生都是一個樣兒，學生沒有獨特的個性，不能夠充分發(fā)展學生的特長。作為教育工作者要充分認識到教育的本質是對學生完整人格的培養(yǎng)。在個性充分發(fā)展的現代教育觀下，作為學校教育的核心-班主任的工作不能只局限在“管理”二字上，要注重班級管理的藝術。要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力。關鍵詞：角色轉

2、變 班級管理策略 經營 激勵 和諧 作者單位： 北京市順義區(qū)第二中學作者姓名：李向芬聯系電話：（辦）89422013 （宅）89408894 （手機京市基礎教育課程教材改革試驗第七屆參評論文 編號：G順論文題目：課改實驗帶來班主任角色的轉變內容提要：現代教育重視人的全面發(fā)展，重視學生完整人格的培養(yǎng)、個性充分的發(fā)展，這也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨勢。實行素質教育，培養(yǎng)學生完整人格，教書育人，我認為最重要的是育人。但是傳統的教育模式教育出來的學生都是一個樣兒，學生沒有獨特的個性，不能夠充分發(fā)展學生的特長。作為教育工作者要充分認識到教育的本質是對學生完整人格

3、的培養(yǎng)。在個性充分發(fā)展的現代教育觀下，作為學校教育的核心-班主任的工作不能只局限在“管理”二字上，要注重班級管理的藝術。要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力。關鍵詞：角色轉變 班級管理策略 經營 激勵 和諧 新課改后班主任角色的轉變 “班主任”這三個字說起來輕松，但做起來沉重。我們常常聽到這樣一句話：有什么樣的班主任就會帶出什么樣的學生。從這一句平凡的話語中，我們就可以看出班主任工作的重要性。那么，在大力實施素質教育，全面推進新課程改革的社會環(huán)境下，我們班主任在班級的管理中究竟扮演一個什么樣的角色呢？一、課程改革需要班主任角色的再認識現代教育重視人的全面發(fā)展，重視學生完整人格的培養(yǎng)、個性充分的發(fā)

4、展，這也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨勢。實行素質教育，培養(yǎng)學生完整人格，教書育人，我認為最重要的是育人。但是傳統的教育模式教育出來的學生都是一個樣兒，學生沒有獨特的個性，不能夠充分發(fā)展學生的特長。作為教育工作者要充分認識到教育的本質是對學生完整人格的培養(yǎng)。在個性充分發(fā)展的現代教育觀下，作為學校教育的核心-班主任的工作不能只局限在“管理”二字上，要注重班級管理的藝術。要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力。二、課程改革中班主任角色轉變的重要意義班級是學校的基本構成單位，對它經營得是否出色，直接影響家長對優(yōu)質教育的需求。我們以往的教育活動只注意到了班主任“在學生全面健康成長中”的“導師的

5、作用”。從現代教育思想來看，不是要讓學生服從某種簡單劃一的教育要求，而是從每一個活生生的人出發(fā)。從每一個活生生的人出發(fā)的教育，能使每一個人的成長都充滿著生機。這種從人生出發(fā)的教育，需要班主任在經營班級的過程中更加關懷學生個體內在的發(fā)展需要，使他們在迎接外部世界的挑戰(zhàn)方面，更加具有力量。這就是班主任在經營中所應起到的獨特作用。另外，由于學生的天賦特點、后天環(huán)境的影響，每一個學生的積極發(fā)展又有不同的特點。就一個班級而言，每一個學生的發(fā)展特點是什么，他們需要的是什么特點？對于該班的科任教師，由于他們與學生的接觸密切程度不同、交往的范圍不同，可能未必能準確地把握每一個學生的發(fā)展狀況，但是班主任對于本班

6、學生的發(fā)展特點與發(fā)展需要應當有意識地作全面細致的了解。作為班主任，你不能簡單把經營的目標確定為一部分人去考大學，另一部分人不抽煙、還一部分不遲到、不早退等等。如果你目前還是這樣做，那你仍是在管理一個班級，而不是在經營一個班級。因為每一個學生都有自己的潛能，每一個學生發(fā)展方向可能是不同的。作為班級經營的核心人物班主任，理所當然就要對學生的個性發(fā)展擔負起更多的責任。三、課程改革提示班主任注重班級管理策略和方法。1、全面把握學生的特點，是班主任經營好班級的前提和基礎。我們的學生一般都處于十七、八歲的年齡階段，他們具有強烈的好奇心和逆反心理，具體表現在以下幾個方面： 情緒多變，情感不穩(wěn)定：他們常常因個

7、人意志而對所喜愛的事物表現出極大熱忱，對反感的事情深惡痛絕，他們的自控能力較差，稍遇刺激、極易出現偏激行為。意志品質培養(yǎng)的自覺性不均衡:應該說我們的學生能較自覺地約束自己的言行，并圍繞自己的目標發(fā)展自我意識，但也有部分學生不成熟，在不利環(huán)境中好激動、不冷靜、缺乏自制、易受他人或外界的干擾。自尊心強，但心理承受能力較差：我們的學生最怕聽到“差生”這兩個字。學習動機復雜多樣，學習能力與學習自覺性參差不齊；憧憬個性發(fā)展，但基礎能力的儲存不夠；樂于接受新觀念、新思想，但識別能力較差；人生價值觀逐步確立，但可塑性很大。以上幾方面在我們的學生中具有普遍性，班主任要想經營好班級就要在普遍掌握學生特點的基礎上

8、，因材施教。2、班主任在經營中應合理運用各種激勵手段，充分調動學生的積極性。其實，班主任在實際經營中為調動學生的積極性，有許多好的方法和手段，但我認為激勵是調動學生積極性最重要、最有效的手段。當然調動學生的積極性，要因人、因時、因事而異，要根據不同的情況，采取不同的激勵辦法。表揚激勵。這是班主任常用的手段，我希望班主任在運用表揚激勵方法時要掌握好它的度，切實注意以下幾點：第一要實事求是，恰如其分，不能夸大拔高，也不能把集體努力做出的成績歸功于某個學生或學生干部；第二要因人而異，比如對比較驕傲和容易自滿的學生進行表揚時，應同時指出其不足，以防止其沾沾自喜，產生驕傲情緒。對于那些比較自卑的學生，即

9、使他們取得一點點成績也應充分加以肯定，使其看到自己的長處和進步；第三要注意表揚一般學生，在一個班級中，處于一般狀態(tài)的學生較多，班主任表揚一般學生能激勵大多數學生；第四要注意表揚對象的多樣性，對品學兼優(yōu)的學生要表揚，對樂于助人的學生要表揚，對學習態(tài)度嚴謹的學生要表揚，對后進變先進的學生更要表揚，這樣可以激勵更多的學生前進。獎懲激勵。獎勵和懲罰是對學生教育的必要方法，獎勵是班主任常用的工作方法，而懲罰則是班主任工作的輔助方法，獎勵和懲罰主要用于學生表現中的特殊行為，從本質上講，獎勵和懲罰都是一種對學生的激勵手段。獎勵是一種肯定評價。對學生進行獎勵，不僅能培養(yǎng)和促進受獎勵者的榮譽心和上進心，也能調動

10、其它同學的積極進取心。在對學生進行獎勵時，要注意以下幾點：第一要獎得合情合理，該獎則獎；第二要把握獎勵手段，切忌簡單地用物質獎勵代替精神獎勵；第三要把握獎勵的教育性、利用受獎勵者的先進事跡強化正面教育；第四要創(chuàng)造一種得獎光榮的輿論環(huán)境。懲罰是一種否定性評價。在學校教育中，班主任要努力做到防患于未然，要使學生的不良行為早期改正或處理在萌芽狀態(tài)，合理的懲罰往往收效明顯。但應注意懲罰不應該成為班主任經營班級的法寶。學生犯錯誤有時是難免的，因而對少數學生進行適當的懲罰也是必要的。當然，對學生和老師來說，懲罰畢竟不是一件好事，但懲罰也可以成為一種激勵的力量。對于因犯錯誤而受懲罰的學生，班主任要讓他在心理

11、上能接受該懲罰，而不要給他心理上造成不良的陰影。同時要更多地關心和愛護他，并客觀地分析所犯的錯誤，使其內心受到強烈的震動，真正認識錯誤使其放下包袱、樹立信心、從內心深處激發(fā)出改正錯誤和追求上進的強烈愿望。目標激勵。目標是人們行為的向導、動力，明確的目標始終是自覺行動的前提。我們每一個班級的學生，無論是工作能力，還是學習成績等等方面都是梯形結構。面對這種情況，班主任要根據每位學生的各自特點、制定相應的目標。但也要注意以下幾點：第一目標要適當。既不能太高，也不能太低，制定的目標應當是學生經過努力可以達到的；第二要引導學生將個人目標與班級目標結合起來；第三要引導學生把長遠目標與近期目標和實際行動結合

12、起來；第四要引導學生在實現了低層次目標之后立即追求更高層次的目標，激勵學生或集體不斷進步。競賽激勵。 學生一般都有爭強好勝的特點，因此班主任可通過組織各種有益的競賽活動，激發(fā)、鼓勵學生積極進取、努力上進，培養(yǎng)學生的競爭意識、集體觀念等。競賽的形式可以多種多樣，如學習競賽、體育競賽、特長展示競賽等，通過競賽可以造成一種外在的壓力氛圍，激勵學生你追我趕，有利于學生的快速成長。關懷激勵。 關懷是一種情感行為。現代心理學認為情感對人的行為具有激勵的功能，班主任對學生的關懷本質上是一種師愛，其激勵作用往往是十分強大的。關懷體現在班主任的日常行為之中，一個親切的笑容、一個愛撫的動作，一個不經意的問候，往往

13、都是激發(fā)學生內在情感的火花；關懷體現在對學生的嚴格要求之中，班主任切忌對學生溺愛和護短。關懷固然包含著對學生物質上的關心，但班主任更應該注重對學生精神的撫慰和啟迪。3、建立和諧的新型的師生關系。班主任一定要樹立教育民主思想。民主平等是現代師生關系的核心要求。民主思想首先要求教師承認學生作為“人”的價值。每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要；要尊重學生的人格：這種尊重既表現在對學生獨特個性行為表現的接納和需要的滿足，又表現在創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件，讓學生自由充分發(fā)現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。新型的良好師生關系建立在師生個性全面交往基礎上的情感關

14、系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。創(chuàng)造這種新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力。 第一，教師要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業(yè)成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。 第二，展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。通過聯系學生生活實際，激發(fā)學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力，這是優(yōu)化師生情感關系的重要策略。 第三，