地理科學專業(yè)學術(shù)論文

1、地理科學專業(yè)學術(shù)論文【摘要】隨著第二輪深入開展學習科學發(fā)展觀實踐活動在全國展開，根據(jù)縣教育局的統(tǒng)一部署，長興電大教師進修學院也加入了學習和實踐的行列。從2009年三月初開始，至8月底結(jié)束，為期六個月，學習實踐分三個階段六個環(huán)節(jié)，即學習調(diào)研階段、分析檢查階段、整改落實階段，每個階段分兩個環(huán)節(jié)。結(jié)合自身的本職工作和地理教學實際，撰寫了“地理教學與科學發(fā)展觀教育”?！娟P(guān)鍵詞】科學發(fā)展觀;實踐活動;地理教學一、科學發(fā)展觀提出的地理背景二、地理教學與科學發(fā)展觀教育可持續(xù)發(fā)展是地理學的重要內(nèi)容之一?？沙掷m(xù)發(fā)展就是要促進人與自然的和諧，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，堅持走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好

2、的文明發(fā)展道路，保證一代接一代地永續(xù)發(fā)展。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。隨著全球性人VI、資源、環(huán)境等問題的產(chǎn)生，人類正在重新審視自己的發(fā)展歷程.以“既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力”為宗旨的可持續(xù)發(fā)展思想應(yīng)運而生，成為地理學研究人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的指導思想和重要內(nèi)容。當前，對學生進行可持續(xù)發(fā)展觀以及人口觀、資源觀、環(huán)境觀的培養(yǎng)，成為地理教學在情感、態(tài)度、價值觀方面的重要目標?？茖W發(fā)展觀是可持續(xù)發(fā)展觀在我國的全面落實和進一步發(fā)展，是統(tǒng)領(lǐng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展全局的世界觀和方法論。因此，在地理教學中開展科學發(fā)展觀教育，既是地理教學的價值所在，也是時

3、代發(fā)展的強烈要求。三、深入開展科學發(fā)展觀中的地理學問題1. 對人地關(guān)系的認識和研究2. 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展3. 農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與城市化4. 生態(tài)教育與環(huán)境保護實踐通過生態(tài)環(huán)境教育，使人們建立起科學的環(huán)境價值觀，對自然資源與環(huán)境應(yīng)當珍惜保護，有償使用，避免浪費和破壞，從而采取正確的行為取向;通過生態(tài)環(huán)境教育，使人們培養(yǎng)環(huán)境保護意識。在生產(chǎn)方面，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、倡導清潔生產(chǎn)，對廢物減量化、資源化和做無害化處理，使污染物對人類和環(huán)境的危害減至最少。在消費方面，要逐步形成低消耗的生產(chǎn)體系和適度消費的生活體系，并且引導人們選擇和支持綠色生產(chǎn)與消費方式，糾正浪費資源和能源、以犧牲環(huán)境來換取高額利潤等不良行為，

4、參與宣傳、購買和使用綠色產(chǎn)品。5. 全球化、地域聯(lián)系與統(tǒng)籌兼顧6. 科學發(fā)展觀是以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展科學發(fā)展觀的核心是全面發(fā)展。其中，人的全面發(fā)展是社會發(fā)展的終極目標，社會發(fā)展最終表現(xiàn)為人的全面發(fā)展科學發(fā)展觀的本質(zhì)是以人為本?？茖W發(fā)展觀是以人為中心的發(fā)展觀，其人本思想就是指以人為價值的核心和社會的本位，把人的生存和發(fā)展作為最高的價值目，一切為了人，一切服務(wù)于人。發(fā)展的目的是為了促進社會與人的全面發(fā)展。【參考文獻】1 張國友.地理學與科學發(fā)展觀J.地理教育，2004(04)：12 劉艷燕.初中科學教學中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的研究D.華中師范大學，20083 袁書琪.地理教學中怎樣體現(xiàn)科學

5、的發(fā)展觀?J.地理教育，2005(11)：115高培英.環(huán)保意識、全球意識、參與意識與可持續(xù)發(fā)展一對新高中地理教材第十單元“可持續(xù)發(fā)展”的認識J.中學地理教學參考，1998(05)：41-43作者簡介：胡立強(1978-)，男，湖南常德人，現(xiàn)為浙江廣播電視大學長興學院專任教師，研究方向：地理教學改革研究培養(yǎng)學生地理科學素質(zhì),提高地理課堂教學效率【關(guān)鍵詞】興趣;習慣;方法;能力古語云：授之以魚，不如授之以漁。教會學生科學知識不如培養(yǎng)學生科學素質(zhì)。地理學是研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)分布及發(fā)展變化的規(guī)律性以及人地關(guān)系的學科。地理學科的特征決定了地理學科的人文性、綜合性、廣泛性和實踐性，為一般學生所畏

6、難。所以培養(yǎng)中學生地理科學素質(zhì)即主動學習地理的興趣、習慣、方法、能力等顯得尤為重要。(1)產(chǎn)生興趣。首先應(yīng)使學生對地理產(chǎn)生興趣，課堂又是地理學習的主要陣地，因此地理教師應(yīng)注重課堂上新課導言的藝術(shù)性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，用生動的描繪激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態(tài)。如講海水的鹽度時，可這樣深情并茂地導入新課：“不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時你用手掬起一把海水，仔細品嘗海水的味道。你會發(fā)覺海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢?”接著按教材內(nèi)容往下講，經(jīng)過這樣的導入，學生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準備。(3)發(fā)

7、展興趣。在保持地理學習興趣的同時地理教師還應(yīng)注重發(fā)展學生地理學習的興趣，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，如擬問設(shè)疑、推理設(shè)疑、故事設(shè)疑、圖象設(shè)疑、情景設(shè)疑、假設(shè)設(shè)疑、綜合設(shè)疑等等深化地理學習興趣。也可開展各種實踐活動，如利用課余時間或節(jié)假日，或寒暑假，根據(jù)所學的內(nèi)容，進行社會調(diào)查或?qū)嵉乜疾?，發(fā)展學生學習地理的興趣，學以致用，培養(yǎng)學生勤于實踐“走四方”的能力。其實要想獲得良好的學習結(jié)果必須要有良好的學習習慣。所謂習慣是個人在一定情況下，自動化地進行某種動作的需要或特殊的傾向，它是在較長時期內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，一時不易改變。因此，教師在教學過程中，應(yīng)該有意識，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。作為一名地理教師應(yīng)該突出地理學

8、科的特點，培養(yǎng)學生的地理學習習慣。(1) 培養(yǎng)“地理眼”。地理教師要培養(yǎng)學生有目的、有計劃、有方法地探尋和感知各種地理事物和現(xiàn)象，將地理理論與地理實際相聯(lián)系，在生活中能從地理學科的角度去發(fā)現(xiàn)世界、了解世界。如講到“人口的變化”就應(yīng)教會學生主動用自己的眼光去觀察和思考現(xiàn)實生活中的“民工潮”現(xiàn)象，尋找出相關(guān)的地理理論知識的支持。這樣就能幫助學生深刻理解理論知識，將知識轉(zhuǎn)化為實際能力。(2) 樹立“人地觀”。地理教師不僅要學生掌握有關(guān)環(huán)境中的地理知識，而且還應(yīng)注意培養(yǎng)學生用辨證唯物主義的人地關(guān)系理論來認識人類與環(huán)境之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上建立關(guān)于人口、資源與環(huán)境等方面的正確觀念，自覺地從“人地相關(guān)性”

9、的角度關(guān)切人類賴以生存的環(huán)境，了解、評價人類活動與環(huán)境的密切聯(lián)系，進而樹立環(huán)境保護的責任感和危機感，自覺約束自己的行為。如講到“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”就要讓學生有目的地聯(lián)系有關(guān)自然環(huán)境因素，及社會經(jīng)濟因素等，進行綜合考慮，做到因地制宜，充分而合理地利用土地資源，發(fā)展各種不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型。3. 培養(yǎng)地理學習方法(1)興趣是前提。學無定法，貴在得法。無論是什么學科，興趣是永遠排在第一位的。因為只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，你才會積極思考。興趣可以在學習的過程中有意識地培養(yǎng)。對地理了解得越多，就越有興趣?！皯B(tài)度決定一切”。在學習地理的過程中，可以摸索、總結(jié)出最適合自己的具體學習方法。(2)理解是關(guān)鍵。地理學的知識，即

10、使是地理事實和現(xiàn)象，大多也是可以通過理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律來記住的。而關(guān)鍵的基本概念和原理更需要理解。學習地理跟其他學科的學習一樣，也要多問“為什么”。有了起碼的懷疑精神和批判精神，才能學好知識。提出問題并不是一件很困難的事情，但有些學生只是問題太多、怕麻煩、怕思考、怕問老師、羞于問同學，而沒有深究下去。(3) 意志是保證。良好的意志品質(zhì)是學好地理的保證。也許有些學生在理解能力和思維能力方面較弱一些，但完全可以通過堅持不懈的努力來彌補。在學習過程中遇到困難是不可避免的，而“迎難而進”和“畏難而退”對于學習的影響是顯而易見的?！皠e人能行的，我也行?！边@句話，應(yīng)該當做一個無條件的信念而深藏在

11、自己心里。要有信心通過自己的努力超過“從前的我”。(1) 讀圖能力。地圖是地理的“語言”，是地理教材重要的有機組成部分。在學習地理過程中，應(yīng)該注意引導學生學會看圖、學會用圖。鑒此，教師在教學時重視教材中的每一幅地圖，并利用多媒體教學手段收集、展示于教學相關(guān)的地圖，從不同角度、方位去挖掘，培養(yǎng)學生看圖、析圖的能力。如對“地球公轉(zhuǎn)圖”的教學時，教師通過轉(zhuǎn)換公轉(zhuǎn)方向、地軸方向、“二分日”與“近遠日點”的位置區(qū)分等角度幫助學生讀圖和理解公轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容。此外，教師在教學中還十分注重圖文結(jié)合與圖文轉(zhuǎn)化。指導學生做到“左書右圖”，將課本的文字系統(tǒng)內(nèi)容與圖像信息有機地結(jié)合起來，運用地理圖像構(gòu)建空間概念，把握地

12、理規(guī)律，理解地理概念和原理。如在進行高一“城市化”教學內(nèi)容時，要求學生將教材內(nèi)容繪制成圖表、將圖象轉(zhuǎn)化成表格等形式幫助學生理解城市化知識、概括城市化特征。(2) 概括能力。在日常地理教學過程中，學生普遍感到地理知識涉及面廣，內(nèi)容龐雜，有時雖然能知道或記住一些地理知識，但對其知識體系缺乏了解或把握不住。比如關(guān)于農(nóng)作物有的學生只能羅列一些蔬菜、水果的名字，不知道農(nóng)作物的含義，也不能進行糧食作物和經(jīng)濟作物的分類。因此，在教學中應(yīng)采用以下培養(yǎng)學生概括能力：“先見森林，后見樹木”，要求學生掌握地理知識結(jié)構(gòu)。在教學中，應(yīng)重視緒論課或開篇的教學，給學生一個較為完整的知識體系，包括地理學習的內(nèi)容構(gòu)成，地理事物

13、或現(xiàn)象的空間位置和聯(lián)系研究，學習地理的基本技能和途徑等。此外，當學習到某一專題時，教師也應(yīng)注意首先從整體上讓學生進行把握。如學習區(qū)域地理時讓學生明確以下四個方面來把握區(qū)域特征：何地、何物、何種狀況、方向如何。幫助學生處理“地理”，提高概括道理原理的能力。這是指幫助學生處理好將眾多的地理事實材料（如地名、分布狀況等）總結(jié)歸納，上升到地理基本原理（如地理概念、分布規(guī)律等）的過程。在教學中，教師首先幫助學生認識某一地區(qū)的地理事實材料，掌握地理事物的演變和分布狀況，以形成具體的地理表象，對地理事物及其空間分布等獲得感性認識。其次，在學生有了豐富的地理表象的基礎(chǔ)上，進一步用運地圖、借助模型等通過具體分析

14、、比較幫助學生探究和發(fā)現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象的規(guī)律。通過“地理”的教學過程，提高學生的認識水平，形成一定程度的地理概括能力?！爱媹D總結(jié)”，加強地理示意圖、模式圖等地圖教學。凡是思維都需要載體，在地理教學中，形象思維的物質(zhì)載體主要是圖象語言（地圖）。我們在學習掌握地理知識時，一般是一個要素接著一個要素進行的，這樣就有必要在一定時候進行、歸納和概括，從整體上把握地理知識。這時利用示意圖、模式圖等地理聯(lián)系圖表的教學就可以收到較好效果。(3) 綜合能力。我國著名的地理學家黃秉維教授指出：“地理學傳統(tǒng)上是聯(lián)系自然科學與社會科學的橋梁”。長期以來，地理科學既研究地球表面的自然成分，也要研究非自然成分的人文現(xiàn)

15、象，同時研究自然與人文關(guān)系。這是地理學區(qū)別于其它科學的顯著特點，也是其優(yōu)勢所在。這種自然科學與社會科學兼容并蓄的特性，決定了地理學科是一門綜合性很強的學科，因此培養(yǎng)學生綜合能力尤其顯得重要。例如：在講授地理環(huán)境的整體性中的某地理要素的變化，會導致其他要素及整個環(huán)境狀態(tài)的改變時可以播放東北林區(qū)的影片，請學生在地圖上找出位置，并分析討論森林的變化會導致環(huán)境整體性變化的因果關(guān)系，得出森林破壞一一地表蓄水能力下降一一地表徑流增加一一土壤沖刷加劇一一水土流失一一肥力下降的結(jié)論，在分析討論過程中逐漸培養(yǎng)學生的綜合思維能力。(4) 創(chuàng)新能力。如果把知識放在歷史的長河中考察，它是“流動的”，而不是靜止的，而且都是在人類經(jīng)驗的基礎(chǔ)上被創(chuàng)造出來和被理解的，是人們在某一階段的認識成果。知識需要得到不斷的檢驗、發(fā)展和更新，我們教學所傳授的前人積累的經(jīng)驗和知識，也需要不斷地發(fā)展與創(chuàng)新。由此可知，教學價值不在于給學生現(xiàn)成的東西，而在于給學生不斷創(chuàng)新的起點，使所教知識由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動態(tài)、開放的結(jié)構(gòu)，由注重知識的積累轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識的質(zhì)的提升，讓創(chuàng)造賦予它新的生命。同理，在地理教學過程中，教師應(yīng)引導學生依據(jù)原有知識及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，通過探究、實踐、推理歸納、重組等方式，實現(xiàn)學習的遷移，構(gòu)建和創(chuàng)造出新觀點、新理念，形成新的知識結(jié)構(gòu)。例如在討論