教師如何做科研

1、教師如何從事教育科研教師如何從事教育科研安徽師范大學教育科學學院安徽師范大學教育科學學院周興國周興國一、教師與教育科研一、教師與教育科研如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。蘇霍姆林斯基建立以校為本的教學研究制度，建立以校為本的教學研究制度，教師教師應結(jié)合應結(jié)合教學教學實踐中的問題實踐中的問題進行進行研究，開展教師研究，開展教師間間的交流的交流與與合作合作研研究究，使教師，使教師在在新課程新課程的實施過程的實施過程中不斷提高專業(yè)水中不斷提高專業(yè)水平平。研究是人類解決問題的主要策略。當人們面研究是人

2、類解決問題的主要策略。當人們面臨實際問題時，通常采取的策略不外乎是臨實際問題時，通常采取的策略不外乎是訴諸經(jīng)驗、請教權(quán)威、應用理論、進行研訴諸經(jīng)驗、請教權(quán)威、應用理論、進行研究等四種策略。當社會環(huán)境不斷發(fā)生變化、究等四種策略。當社會環(huán)境不斷發(fā)生變化、從而人們所面臨的問題越來越復雜時，通從而人們所面臨的問題越來越復雜時，通過研究來解決問題就顯得越來越重要。隨過研究來解決問題就顯得越來越重要。隨著教育改革的不斷深入，教育問題也越來著教育改革的不斷深入，教育問題也越來越復雜。因此，因此教師進行教育科學研越復雜。因此，因此教師進行教育科學研究也就顯得越來越重要了。究也就顯得越來越重要了。1 1、何謂教

3、育科研、何謂教育科研教育科研通常是指系統(tǒng)地搜集和評價信息的教育科研通常是指系統(tǒng)地搜集和評價信息的探索過程。其目的是：認識我們所面臨教探索過程。其目的是：認識我們所面臨教育問題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得到解決教育問題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得到解決教育問題的答案。教育問題的答案可以分為育問題的答案。教育問題的答案可以分為二類：抽象（或一般的）答案；具體（或二類：抽象（或一般的）答案；具體（或?qū)ｉT的）答案。前者我們常稱之為基礎研專門的）答案。前者我們常稱之為基礎研究；后者則稱為應用研究。概括起來，就究；后者則稱為應用研究。概括起來，就是探索教育規(guī)律、改進教育工作。是探索教育規(guī)律、改進教育工作?；A研究與應

4、用研究基礎研究與應用研究基礎研究基礎研究的目的不是為了改變目前的情況而提供的目的不是為了改變目前的情況而提供信息，它的目的在于發(fā)展出一種模型或理論，以信息，它的目的在于發(fā)展出一種模型或理論，以期識別特定環(huán)境中的變量和變量之間的關(guān)系，通期識別特定環(huán)境中的變量和變量之間的關(guān)系，通常它總是致力探索兩個或兩個以變量之間的關(guān)系。常它總是致力探索兩個或兩個以變量之間的關(guān)系。例如，校本培訓與教師課程理念之間的關(guān)系；學例如，校本培訓與教師課程理念之間的關(guān)系；學習方式與學生學業(yè)成績之間的關(guān)系；等等。習方式與學生學業(yè)成績之間的關(guān)系；等等。應用研究應用研究的目的則在于通過應用基礎研究所提供的目的則在于通過應用基礎研

5、究所提供的信息，來解決教育上的各種問題。著重于將已的信息，來解決教育上的各種問題。著重于將已有的教育理論研究成果，應用于教育實踐。如，有的教育理論研究成果，應用于教育實踐。如，“義務教育階段學生學會學習研究。義務教育階段學生學會學習研究。2 2、教師的教育科研、教師的教育科研中小學教師從事教育科研，主要是一種應用中小學教師從事教育科研，主要是一種應用研究。就其表現(xiàn)來看，最主要的形式有兩研究。就其表現(xiàn)來看，最主要的形式有兩種，即教育課題研究和教育行動研究。種，即教育課題研究和教育行動研究。教育課題研究即通過通過有關(guān)申請報告，承教育課題研究即通過通過有關(guān)申請報告，承擔由政府或其他部門、組織委托的教

6、育研擔由政府或其他部門、組織委托的教育研究課程。在我國政府委托的課題通常有教究課程。在我國政府委托的課題通常有教育部規(guī)劃課題、教育廳規(guī)劃課題和市教育育部規(guī)劃課題、教育廳規(guī)劃課題和市教育局委托課題。它一般都有嚴格的論證格式。局委托課題。它一般都有嚴格的論證格式。教育行動研究則是教師在自己的工作場所，運用科教育行動研究則是教師在自己的工作場所，運用科學的方法對自己所遇到的問題展開研究，學的方法對自己所遇到的問題展開研究，是行動是行動研究理念在教育中的展開。它提倡：教師人人都研究理念在教育中的展開。它提倡：教師人人都能做研究，人人都能成為研究。教師的教育研究能做研究，人人都能成為研究。教師的教育研究

7、是為了教育教學的研究、通過教育教學的研究、是為了教育教學的研究、通過教育教學的研究、在教育教學中的研究，因而是教育行動研究。它在教育教學中的研究，因而是教育行動研究。它是一種新的教學實踐形態(tài)和一種新的教育研究形是一種新的教學實踐形態(tài)和一種新的教育研究形態(tài)，是基于研究的教學和基于教學的研究。態(tài)，是基于研究的教學和基于教學的研究。3 3、教師從事教科研的目的與策略、教師從事教科研的目的與策略教師從事教育科研的目的就是：以一種科學的方法與教師從事教育科研的目的就是：以一種科學的方法與態(tài)度，來研究所遇到的問題，提出解決問題的策略。態(tài)度，來研究所遇到的問題，提出解決問題的策略。在這一過程中，提升自己的教

8、育理念與教育藝術(shù)，在這一過程中，提升自己的教育理念與教育藝術(shù)，改進自己的工作。教育科研就是一個科學地改造現(xiàn)改進自己的工作。教育科研就是一個科學地改造現(xiàn)狀的過程。狀的過程。教師個人的（或聯(lián)合）的研究策略：教師個人的（或聯(lián)合）的研究策略：n研教結(jié)合的策略研教結(jié)合的策略n聚沙成塔的策略聚沙成塔的策略n邊干邊學邊學邊干的策略邊干邊學邊學邊干的策略n揚長避短的研究策略等揚長避短的研究策略等4 4、教師從事教科研的意義、教師從事教科研的意義n有利于有利于教師解決教育教學實際問題，提高教教師解決教育教學實際問題，提高教育教學質(zhì)量；育教學質(zhì)量；n教師的教育研究可以使課程、教學與教師教師的教育研究可以使課程、教

9、學與教師真正融為一體；真正融為一體；n教師的教育研究可以促進教師專業(yè)成長與教師的教育研究可以促進教師專業(yè)成長與發(fā)展；發(fā)展；n教育研究有利于教師不斷積累實踐知識。教育研究有利于教師不斷積累實踐知識。5 5、教師教育研究的特點、教師教育研究的特點n改進教育的研究改進教育的研究n置身教育之中的研究置身教育之中的研究n為了教育的研究為了教育的研究概括起來，即在教育研究、為了教育研究、概括起來，即在教育研究、為了教育研究、對教育研究，它歸納出教師的教育研究在對教育研究，它歸納出教師的教育研究在目的、對象與工作環(huán)境等三個方面的特征。目的、對象與工作環(huán)境等三個方面的特征。6 6、教師進行教育研究的優(yōu)勢和素養(yǎng)

10、、教師進行教育研究的優(yōu)勢和素養(yǎng)教師進行教育研究的主要優(yōu)勢教師進行教育研究的主要優(yōu)勢n教師工作于真空的教育教學情境之中，最了解教教師工作于真空的教育教學情境之中，最了解教學的困難、問題與需求，能及時清晰地知覺到問學的困難、問題與需求，能及時清晰地知覺到問題的存在。題的存在。n教師與學生的共同交往構(gòu)成了教師的教育教學生教師與學生的共同交往構(gòu)成了教師的教育教學生活，能夠獲得第一手資料，為研究提供了很好的活，能夠獲得第一手資料，為研究提供了很好的條件。條件。n實踐性是教育教學研究的重要品性，教師是教育實踐性是教育教學研究的重要品性，教師是教育教學實踐的主體，能夠在自己的實踐中產(chǎn)生自己教學實踐的主體，能

11、夠在自己的實踐中產(chǎn)生自己的知識，構(gòu)建適合情境的教學理論的知識，構(gòu)建適合情境的教學理論教師進行教育研究應當具備的素養(yǎng)教師進行教育研究應當具備的素養(yǎng)n有對于教育教學改進的熱情，有教育研究有對于教育教學改進的熱情，有教育研究的意識。的意識。n養(yǎng)成終身學習的習慣。養(yǎng)成終身學習的習慣。n自我反思和批判的能力。自我反思和批判的能力。n掌握教育教學研究的基本方法。掌握教育教學研究的基本方法。n獨立的教育研究精神。獨立的教育研究精神。7 7、教師從事教育科研困難、教師從事教育科研困難、限制與條件限制與條件（1）困難與客觀限制）困難與客觀限制n教師承擔現(xiàn)實的教育教學工作，任務繁重，因此教師承擔現(xiàn)實的教育教學工作

12、，任務繁重，因此在活動的時間和空間，受到很大限制在活動的時間和空間，受到很大限制n因歷史的原因，教師對教育科研方法不太熟悉，因歷史的原因，教師對教育科研方法不太熟悉，不知道如何著手進行研究不知道如何著手進行研究n學校管理制度，使得教師對教育科研缺乏激勵學校管理制度，使得教師對教育科研缺乏激勵（2）客觀條件）客觀條件n要有一定的自由活動的空間和一定的時間要有一定的自由活動的空間和一定的時間n要有一定的激勵制度要有一定的激勵制度n要給予支持和理解和一種寬松的環(huán)境要給予支持和理解和一種寬松的環(huán)境二、教師的課題研究二、教師的課題研究課題是討論和研究的主要問題或需要解決的課題是討論和研究的主要問題或需要

13、解決的重大事項。其確立過程一般首先要明確科重大事項。其確立過程一般首先要明確科研任務要達到的目標，然后提出科研問題，研任務要達到的目標，然后提出科研問題，對問題進行分解、分析，使問題明確具體，對問題進行分解、分析，使問題明確具體，從而在當前的條件下能夠?qū)嵤┭芯?。從而在當前的條件下能夠?qū)嵤┭芯俊？蒲姓n題的基本步驟如下：科研課題的基本步驟如下：課題研究的步驟課題研究的步驟感興趣的現(xiàn)象選擇研究行動計劃問題或猜想初步的模型與別人想法的關(guān)系選擇研究步驟收集證據(jù)預料別人的行動報告結(jié)果預料別人的行動1 1、確定一個感興趣的現(xiàn)象、確定一個感興趣的現(xiàn)象所有的研究都是對現(xiàn)實世界中一個特定的現(xiàn)象的好所有的研究都是對

14、現(xiàn)實世界中一個特定的現(xiàn)象的好奇心開始的。這種現(xiàn)象包括：教師和學生，學生奇心開始的。這種現(xiàn)象包括：教師和學生，學生如何學習，學生如何和課程相互作用，學生如何如何學習，學生如何和課程相互作用，學生如何對教師作出反應，教師如何去備課，等等。對教師作出反應，教師如何去備課，等等。作為一個課題要研究的現(xiàn)象，要帶有一定的普遍性，作為一個課題要研究的現(xiàn)象，要帶有一定的普遍性，是學校生活和教育改革中經(jīng)?；蚍磸统霈F(xiàn)的現(xiàn)象。是學校生活和教育改革中經(jīng)?；蚍磸统霈F(xiàn)的現(xiàn)象。這與教育行動研究不同。教育行動研究所關(guān)注的這與教育行動研究不同。教育行動研究所關(guān)注的現(xiàn)象，可能是一種普遍的現(xiàn)象，也可能是獨特的現(xiàn)象，可能是一種普遍的

15、現(xiàn)象，也可能是獨特的個別的現(xiàn)象（相對于教師來說）個別的現(xiàn)象（相對于教師來說）2 2、建立起一個推測性的模型、建立起一個推測性的模型研究者可以將所關(guān)心的現(xiàn)象的某些重要方面研究者可以將所關(guān)心的現(xiàn)象的某些重要方面作為變量以及它們又是如何關(guān)聯(lián)的作出推作為變量以及它們又是如何關(guān)聯(lián)的作出推測，然后用一個模型來闡明。測，然后用一個模型來闡明。一個模型通常是一組關(guān)鍵變量和變量間的隱一個模型通常是一組關(guān)鍵變量和變量間的隱含著的關(guān)系描述。它是幫助人們弄清復雜含著的關(guān)系描述。它是幫助人們弄清復雜現(xiàn)象的一個啟發(fā)式手段，是對復雜的變量現(xiàn)象的一個啟發(fā)式手段，是對復雜的變量關(guān)系的簡化。關(guān)系的簡化。模型模型1 1 教師的知識

16、教師的決策教師的信念課堂講授學生的行為學生的認識力學生的學習模型模型2 2n自變量自變量 調(diào)節(jié)變量調(diào)節(jié)變量 因變量因變量課程標準教學材料教學策略學習環(huán)境學習活動學生學習特征：如：學習方式、智力因素非智力因素、已有基礎性別、年齡教師特征：如：態(tài)度、年齡、經(jīng)歷風格、學歷、性格、理念等學習材料：如：課程、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等特殊知識與技能思維與能力情感、態(tài)度價值觀過程與方法普通知識與技能3 3、將現(xiàn)象與別人的想法聯(lián)系起來、將現(xiàn)象與別人的想法聯(lián)系起來在展開教育科研時有一項重要的工作，就是在展開教育科研時有一項重要的工作，就是去考察別人對這個現(xiàn)象的看法，并且去確去考察別人對這個現(xiàn)象的看法，并且去確定他們的想法能

17、否用來講清楚、或引伸出、定他們的想法能否用來講清楚、或引伸出、或改造所提出的模型。例如，如果我們要或改造所提出的模型。例如，如果我們要研究某種教學方法如發(fā)現(xiàn)法和學生學業(yè)成研究某種教學方法如發(fā)現(xiàn)法和學生學業(yè)成績的關(guān)系，你就需要看看別人是如何看待績的關(guān)系，你就需要看看別人是如何看待這個問題的。為此，研究者就需要查閱有這個問題的。為此，研究者就需要查閱有關(guān)文獻資料。關(guān)文獻資料。4 4、提出具體的問題、提出具體的問題一個感興趣的現(xiàn)象只是研究者感覺到的教育一個感興趣的現(xiàn)象只是研究者感覺到的教育事實的外在形態(tài)。只有將它轉(zhuǎn)化為問題的事實的外在形態(tài)。只有將它轉(zhuǎn)化為問題的形式，才可以進行教育科學研究。問題的形式

18、，才可以進行教育科學研究。問題的基本準則是：基本準則是：n可操作性可操作性n興趣興趣n理論上的價值理論上的價值n實際的價值實際的價值問題舉例問題舉例n被教師批評不當學生是否會比受教師表揚被教師批評不當學生是否會比受教師表揚的學生容易產(chǎn)生妄自菲薄的心理？的學生容易產(chǎn)生妄自菲薄的心理？n學生的學習能力與社會經(jīng)濟地位之間是否學生的學習能力與社會經(jīng)濟地位之間是否存在著一定的關(guān)系？存在著一定的關(guān)系？n發(fā)現(xiàn)學習比接受學習更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)發(fā)現(xiàn)學習比接受學習更能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力嗎？新能力嗎？n完成研究性課程的學生比未完成研究性課完成研究性課程的學生比未完成研究性課程的學生會有更好的發(fā)展嗎？程的學生會有更

19、好的發(fā)展嗎？提出問題的格式提出問題的格式格式格式1 1n事情怎么會是這樣？（定位過去）事情怎么會是這樣？（定位過去）n目前的狀況是什么？（定位現(xiàn)在）目前的狀況是什么？（定位現(xiàn)在）n如果這樣下去又將會怎樣？（定位將來？）如果這樣下去又將會怎樣？（定位將來？）格式格式2 2n實際情況如何（是什么）？實際情況如何（是什么）？n導致這種情況的原因是什么（為什么）？導致這種情況的原因是什么（為什么）？n如何產(chǎn)生某種預期的結(jié)果（應該如何）？如何產(chǎn)生某種預期的結(jié)果（應該如何）？提出問題的模型提出問題的模型到處存在著可供教師選擇的問題，所以有經(jīng)到處存在著可供教師選擇的問題，所以有經(jīng)驗的教育研究者應按照自己的興

20、趣和能力驗的教育研究者應按照自己的興趣和能力將問題的范圍加以收縮。要做到這一點就將問題的范圍加以收縮。要做到這一點就需要了解若干教育問題分類的方案。下面需要了解若干教育問題分類的方案。下面提供兩種問題提出的模型供參考。提供兩種問題提出的模型供參考。提出問題提出問題模型模型1 1行政和管理課程教材學習過程學習方式與教學方法教學手段教學組織形式師資與生源評價方法通用的輸入通用的輸入 教學活動和組織教學活動和組織 期待的結(jié)果期待的結(jié)果學生教師態(tài)度就業(yè)市場社會組織教育科研教學課程師生關(guān)系校本培訓評價制度管理行 為變 化態(tài) 度變 化符合個人需要符合社會需要從問題到課題從問題到課題問題的提出，是教育科研課

21、題的一個重要一步，但問題的提出，是教育科研課題的一個重要一步，但并不是最后一步。問題提出后，研究者還需要用并不是最后一步。問題提出后，研究者還需要用具體明確的語句來表達課題的名稱。一般來說作具體明確的語句來表達課題的名稱。一般來說作為課題名稱應表明：為課題名稱應表明： 研究的對象、研究的問題、研究的方法研究的對象、研究的問題、研究的方法如如“初中生代數(shù)自學輔導程序教學的實驗研究初中生代數(shù)自學輔導程序教學的實驗研究”。研究對象是初中生，研究的內(nèi)容是初中生代數(shù)自研究對象是初中生，研究的內(nèi)容是初中生代數(shù)自學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法。學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法。課題從哪里來課題從哪

22、里來（1 1）教育教學實踐中有課題）教育教學實踐中有課題n從教育教學面臨的突出問題中提出課題從教育教學面臨的突出問題中提出課題如，中小學學生課業(yè)負擔問題、學習困難學如，中小學學生課業(yè)負擔問題、學習困難學生的教育問題、學生的厭學問題。生的教育問題、學生的厭學問題。n從教育教學的疑點或困惑中提出問題從教育教學的疑點或困惑中提出問題如，否定性評價對學生良好行為的效果問題、如，否定性評價對學生良好行為的效果問題、語文教學的質(zhì)量問題、學生學業(yè)兩極分化語文教學的質(zhì)量問題、學生學業(yè)兩極分化問題等。問題等。n從成功的教育經(jīng)驗中提出課題從成功的教育經(jīng)驗中提出課題（2 2）教育信息中有課題）教育信息中有課題學校學

23、校應應建立起完善的校內(nèi)評價制度建立起完善的校內(nèi)評價制度，教育行政部，教育行政部門應建立與新課程相適應的評估與督導制度；門應建立與新課程相適應的評估與督導制度；運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立成長記錄，自評與互評等多種方式，為學生建立成長記錄，全面反映學生的成長歷程全面反映學生的成長歷程；高中生高中生獲得的學分由獲得的學分由學校認定學校認定，同時建立國家高，同時建立國家高中教育質(zhì)量監(jiān)測體系中教育質(zhì)量監(jiān)測體系（3）在學習教育理論或他人的研究成果中發(fā)）在學習教育理論或他人的研究成果中發(fā)現(xiàn)課題現(xiàn)課題如在中學生心理學中如

24、在中學生心理學中“初中生注意初中生注意”一一節(jié)中關(guān)于穩(wěn)定性的論述，可提煉出以下問節(jié)中關(guān)于穩(wěn)定性的論述，可提煉出以下問題可進行研究：題可進行研究：教學中如何提高初一學生的注意穩(wěn)定性？教學中如何提高初一學生的注意穩(wěn)定性？如何提高初中男生的注意穩(wěn)定性？如何提高初中男生的注意穩(wěn)定性？5 5、選擇研究的行動計劃、選擇研究的行動計劃選擇研究的行動計劃實際上就是提出一個研選擇研究的行動計劃實際上就是提出一個研究設計。它是研究者在研究活動開始之前，究設計。它是研究者在研究活動開始之前，對自己研究活動的事先勾畫與策劃，即初對自己研究活動的事先勾畫與策劃，即初步對研究課題提出設想，其中包括問題的步對研究課題提出設

25、想，其中包括問題的提出、研究方法與研究手段的確定、預期提出、研究方法與研究手段的確定、預期的研究成果等。的研究成果等。6 6、選擇具體的研究方法、選擇具體的研究方法7 7、收集信息、收集信息8 8、解釋收集到的信息、解釋收集到的信息9 9、報告結(jié)果、報告結(jié)果1010、期待別人的行動、期待別人的行動三、教育行動研究三、教育行動研究從一個案例看教師的行動研究從一個案例看教師的行動研究找到一個研究的起點：找到一個研究的起點：一名高一學生在上課時講話，被科任老師告到班主任一名高一學生在上課時講話，被科任老師告到班主任處。放學后班主任找學生談話。談話結(jié)束時，學生處。放學后班主任找學生談話。談話結(jié)束時，學

26、生寫保證書，保證今后上課不再講話。第二天，又有寫保證書，保證今后上課不再講話。第二天，又有教師到班主任處告狀，稱某學生上課講話致使課堂教師到班主任處告狀，稱某學生上課講話致使課堂教學無法進行。班主任再一次找學生談話，并出示教學無法進行。班主任再一次找學生談話，并出示學生所寫的保證書。學生回答說，之所以寫保證書，學生所寫的保證書。學生回答說，之所以寫保證書，是上了老師的當。班主任無法，第二天打電話將家是上了老師的當。班主任無法，第二天打電話將家長叫到學校。在班主任與家長談話的一個多小時的長叫到學校。在班主任與家長談話的一個多小時的過程中，家長一言未發(fā)，始終坐在哪兒抽煙。過程中，家長一言未發(fā)，始終

27、坐在哪兒抽煙?；厩闆r分析：基本情況分析：班主任遇到的問題班主任遇到的問題學生上課講話學生上課講話班主任解決問題的策略班主任解決問題的策略找學生談話、寫保證書找學生談話、寫保證書效果（根據(jù)教師反映）效果（根據(jù)教師反映）無效無效新的解決問題策略新的解決問題策略找電話叫家長找電話叫家長效果效果？以上可以看出，教師遇到了一個問題，而且基本上以上可以看出，教師遇到了一個問題，而且基本上是采用一種經(jīng)驗的策略來應對自己所面臨的或遇是采用一種經(jīng)驗的策略來應對自己所面臨的或遇到的問題或困難。其模式可表述為：到的問題或困難。其模式可表述為：問題問題？策略？策略？效果？效果以行動研究來解決教師所面臨的問題。以行動

28、研究來解決教師所面臨的問題。有兩點特別要引起注意：有兩點特別要引起注意：第一、任何解決問題的策略都帶具有試誤的或嘗試第一、任何解決問題的策略都帶具有試誤的或嘗試的特征。只有通過多次試誤或嘗試，我們才能找的特征。只有通過多次試誤或嘗試，我們才能找到一個比較有效的策略。到一個比較有效的策略。第二、不管是采用何種策略來解決學生上課講話的第二、不管是采用何種策略來解決學生上課講話的問題，都必須要考慮所采用策略的效果問題。為問題，都必須要考慮所采用策略的效果問題。為此就要搜集相關(guān)信息，以驗明采用某種策略前后此就要搜集相關(guān)信息，以驗明采用某種策略前后學生行為變化情況。學生行為變化情況。前者是一個涉及教師的

29、教育信念的問題；后者則是前者是一個涉及教師的教育信念的問題；后者則是一個相關(guān)資料的搜集問題。一個相關(guān)資料的搜集問題。搜集資料搜集資料在采取行動之前，教師需要描述該學生在課堂上講在采取行動之前，教師需要描述該學生在課堂上講話的基本特征，即講話的內(nèi)容、講話的頻率、講話的基本特征，即講話的內(nèi)容、講話的頻率、講話的條件。話的條件。具體做法可以是：請一名學生做一下課堂觀察記錄，具體做法可以是：請一名學生做一下課堂觀察記錄，記下學生一天講話的次數(shù)（頻率）、講話的內(nèi)容記下學生一天講話的次數(shù)（頻率）、講話的內(nèi)容以及哪些老師上課講話比較多（講話的條件）。以及哪些老師上課講話比較多（講話的條件）。連續(xù)記錄三天，把

30、握該生上課講話的基本特征，連續(xù)記錄三天，把握該生上課講話的基本特征，以用來驗明采用某種策略的效果。以用來驗明采用某種策略的效果。相關(guān)資料還包括學生的作業(yè)情況、同學的評語、該相關(guān)資料還包括學生的作業(yè)情況、同學的評語、該生個人的主觀感受。生個人的主觀感受。假使記錄的結(jié)果如下。講話頻率：第一天講假使記錄的結(jié)果如下。講話頻率：第一天講話話1010次、第二天講話次、第二天講話8 8次、第三天講話次、第三天講話1212次，次，則講話頻率為則講話頻率為1010次次/ /天；講話內(nèi)容：教學內(nèi)天；講話內(nèi)容：教學內(nèi)容無關(guān)，屬干擾性的；講話的條件：第位容無關(guān)，屬干擾性的；講話的條件：第位教師上課都有講話的現(xiàn)象。教師

31、上課都有講話的現(xiàn)象。該生上課講話行為規(guī)律圖該生上課講話行為規(guī)律圖02468101214123系列1施加干預策略施加干預策略策略策略1 1：找該生談話：找該生談話策略策略2 2：讓其寫保證書：讓其寫保證書繼續(xù)對該生進行觀察記錄。繼續(xù)對該生進行觀察記錄。可能的結(jié)果有兩種情況：可能的結(jié)果有兩種情況：第一，第四天、講話次數(shù)為第一，第四天、講話次數(shù)為5 5；第五天、講話；第五天、講話次數(shù)為次數(shù)為4 4；第六天，講話次數(shù)為；第六天，講話次數(shù)為6 6，則可以，則可以描述其行為變化圖如下：描述其行為變化圖如下：學生行為變化圖學生行為變化圖02468101214123456系列1反饋和評價行動結(jié)果反饋和評價行動

32、結(jié)果行為特征：通過談話和寫保證書，學生上課行為特征：通過談話和寫保證書，學生上課講話的行為頻率呈明顯下降趨勢。講話的行為頻率呈明顯下降趨勢。信息反饋：告訴學生，進步很大，繼續(xù)努力。信息反饋：告訴學生，進步很大，繼續(xù)努力。行動結(jié)果評價：情境得到改善，兩種干預策行動結(jié)果評價：情境得到改善，兩種干預策略取得明顯效果。略取得明顯效果。第二，學生講話的頻率維持原水平，即干預第二，學生講話的頻率維持原水平，即干預策略并未帶來預期的結(jié)果，則需要分析：策略并未帶來預期的結(jié)果，則需要分析：n行動策略的構(gòu)想出了問題，則需要采取新行動策略的構(gòu)想出了問題，則需要采取新的行動策略；的行動策略；n教學情境分析出了問題，例

33、如班主任片面教學情境分析出了問題，例如班主任片面地相信科任教師的指責；地相信科任教師的指責；n問題界定出了問題，即問題的根本原因不問題界定出了問題，即問題的根本原因不在學生，而在教師教學缺乏吸引力。在學生，而在教師教學缺乏吸引力。教育行動研究教育行動研究教育行動研究是以解決問題為中心的一種研教育行動研究是以解決問題為中心的一種研究方式。首先，它以找到一個起點為開端，究方式。首先，它以找到一個起點為開端，這個起點是教師個人在實踐中發(fā)展起來的，這個起點是教師個人在實踐中發(fā)展起來的，也是教師個人希望投入精力去追求和加以也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。之后，通過觀察、訪談及其解決的問題

34、。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，再通他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，再通過對資料進行整理和分析，以達到對情境過對資料進行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解。的深入透視和理解。在情境得到認識與理解之后，教師在研究結(jié)果的基在情境得到認識與理解之后，教師在研究結(jié)果的基礎上發(fā)展出自己的行動策略。最后，將行動策略礎上發(fā)展出自己的行動策略。最后，將行動策略應用于教學實踐并對其效果加以檢驗。如果行動應用于教學實踐并對其效果加以檢驗。如果行動策略被初中證明是有效的，那么這一輪行動研究策略被初中證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結(jié)果，接著進行新一輪的研究過程。如果就宣告結(jié)果，

35、接著進行新一輪的研究過程。如果行動策略被實踐證明是無效的或者需要完善，就行動策略被實踐證明是無效的或者需要完善，就需要對情境進行更一步的審視，并發(fā)展出新的行需要對情境進行更一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應用于實踐，直到問題最終解決。動策略應用于實踐，直到問題最終解決。教育行動研究的過程教育行動研究的過程1 1、找到研究的起點：發(fā)現(xiàn)問題、找到研究的起點：發(fā)現(xiàn)問題n一個興趣：例如嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新一個興趣：例如嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的教學方法，或者以更周到更高效的方式來處理的教學方法，或者以更周到更高效的方式來處理平時的例行工作。平時的例行工作。n一個困難：例如要改善一個困境，解

36、決一個問題。一個困難：例如要改善一個困境，解決一個問題。n一種一種“不明不明”的情況：可以因一些大大小小的的情況：可以因一些大大小小的“疑惑疑惑”面開始自己的研究。這些疑惑通常是緣面開始自己的研究。這些疑惑通常是緣于課堂上的意外與無法解釋的體驗。于課堂上的意外與無法解釋的體驗。教師發(fā)現(xiàn)問題的幾種方式教師發(fā)現(xiàn)問題的幾種方式n通過不斷反思自己的教育教學活動和效果，通過不斷反思自己的教育教學活動和效果，以及整理自己的感受和困惑，來發(fā)現(xiàn)問題。以及整理自己的感受和困惑，來發(fā)現(xiàn)問題。n從新的教學觀念、思想與自己教學實踐對從新的教學觀念、思想與自己教學實踐對照中發(fā)現(xiàn)問題。照中發(fā)現(xiàn)問題。n通過自己的做法與別人

37、經(jīng)驗的比較來發(fā)現(xiàn)通過自己的做法與別人經(jīng)驗的比較來發(fā)現(xiàn)問題。問題。n主動向?qū)W生、家長征詢意見，也可以發(fā)現(xiàn)主動向?qū)W生、家長征詢意見，也可以發(fā)現(xiàn)問題。問題。在眾多的問題中確定要研究的問題在眾多的問題中確定要研究的問題n所選問題一定是針對自己教學實踐改進的所選問題一定是針對自己教學實踐改進的需要，體現(xiàn)課題的實踐性。需要，體現(xiàn)課題的實踐性。n所選問題要考慮主客觀條件，量力而行，所選問題要考慮主客觀條件，量力而行，是自己能夠研究的，體現(xiàn)可行性。是自己能夠研究的，體現(xiàn)可行性。n所選問題是實踐中存在的真正問題，而不所選問題是實踐中存在的真正問題，而不應該是假問題，體現(xiàn)課題的科學性。應該是假問題，體現(xiàn)課題的科學

38、性。分析問題分析問題可以通過回答以下問題對所研究課題做出分析：可以通過回答以下問題對所研究課題做出分析：n問題是普遍的還是特殊的？問題是普遍的還是特殊的？n問題是長期的還是短期的？問題是長期的還是短期的？n問題產(chǎn)生的原因可能有哪些？問題產(chǎn)生的原因可能有哪些？n我以前是如何應對這個問題的？效果如何？有什我以前是如何應對這個問題的？效果如何？有什么不足？么不足？n這個問題我打算怎樣做？根據(jù)是什么？這個問題我打算怎樣做？根據(jù)是什么？n這個問題研究的范圍是什么？這個問題研究的范圍是什么？n研究中可能遇到的困難和需要做的準備有哪些？研究中可能遇到的困難和需要做的準備有哪些？n這個問題可以從哪些角度去研究

39、？這個問題可以從哪些角度去研究？2 2、收集資料、收集資料資料的收集要貫穿于整個行動研究的始終。資料的收集要貫穿于整個行動研究的始終。（1 1）收集既有資料）收集既有資料n學生的書面作業(yè)學生的書面作業(yè)n教師的文字資料：課程設計、教學計劃、教師的文字資料：課程設計、教學計劃、教案、對學生作業(yè)所做的修改和評語、學教案、對學生作業(yè)所做的修改和評語、學生進步的記錄等。生進步的記錄等。n其他文件：班級名冊、家長來函、考勤記其他文件：班級名冊、家長來函、考勤記錄、校規(guī)、通知單、通告、參考書等。錄、校規(guī)、通知單、通告、參考書等。（2 2）觀察和記錄情境）觀察和記錄情境觀察在教學中是一個例行的過程，教師在整個

40、教學觀察在教學中是一個例行的過程，教師在整個教學過程中都需要進行觀察。這種觀察對于教師形成過程中都需要進行觀察。這種觀察對于教師形成教學所需要的情境分析能力及一種教學所需要的情境分析能力及一種“全方位考慮全方位考慮問題的眼光問題的眼光”非常重要。目前教師的觀察存在的非常重要。目前教師的觀察存在的問題是：問題是：n觀察太分散，遺漏了細節(jié)觀察太分散，遺漏了細節(jié)確定好觀察對象確定好觀察對象n觀察有偏差，受個人主觀意識影響觀察有偏差，受個人主觀意識影響防止偏見防止偏見n對觀察到的現(xiàn)象缺乏記錄對觀察到的現(xiàn)象缺乏記錄作好詳細記錄。作好詳細記錄。3 3、分析資料、分析資料資料收集后需要進行處理，從而促進我們對資料收集后需要進行處理，從而促進我們對問題及情境了解得更為清晰，理解得更為問題及情境了解得更為清晰，理解得更為透徹。資料分析一般包括以下幾步驟：透徹。資料分析一般包括以下幾步驟：n閱讀資料閱讀資料n選擇資料選擇資料n呈現(xiàn)資料呈現(xiàn)資料n解釋資料及做結(jié)論解釋資料及做結(jié)論4 4、形成行動策略、形成行動策略形成行動策略是一項具有建設性和創(chuàng)造性的形成行動策略是一項具有建設性和創(chuàng)造性的活動。它不僅需要對特殊情境進行分析，活動。它不僅需要對特殊情境進行分析，而且