視頻案例在教育科研中的應(yīng)用ppt課件

1、課堂教學(xué)視頻案例的設(shè)計(jì)與制作課堂教學(xué)視頻案例的設(shè)計(jì)與制作前言v 課堂教學(xué)視頻案例的制作已經(jīng)成為時代發(fā)展對教師教育工作提出的必然要求，繼國內(nèi)由全國教育教育學(xué)會于2019年首次組織開展課堂教學(xué)優(yōu)秀視頻案例的展評活動后，各地的課堂教學(xué)視頻案例的展評活動方興未艾，青島市及市南區(qū)的課堂教學(xué)視頻案例的制作與展評活動勢在必然。本講座初步介紹課堂教學(xué)視頻案例的設(shè)計(jì)與制作，主要資料來源于鮑建生教授的講座。什么是案例？ “案例是對某個過去發(fā)生的事件的真實(shí)描案例是對某個過去發(fā)生的事件的真實(shí)描述，述，目的是引發(fā)對一個特殊情境的目的是引發(fā)對一個特殊情境的討論和分析討論和分析.” Naumes & Naumes,

2、 p. 10案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件。案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件。案例是事件。案例是事件。案例是典型的事件。案例是典型的事件。案例是真實(shí)發(fā)生的事件。案例是真實(shí)發(fā)生的事件。什么是課堂教學(xué)案例？課堂教學(xué)案例是發(fā)生在課堂上的圍繞教學(xué)課堂教學(xué)案例是發(fā)生在課堂上的圍繞教學(xué)問題的典型事件。問題的典型事件。什么是課堂教學(xué)視頻案例？用課堂錄像視頻的形式去捕捉和描述發(fā)生在用課堂錄像視頻的形式去捕捉和描述發(fā)生在課堂上的圍繞教學(xué)問題的典型事件。課堂上的圍繞教學(xué)問題的典型事件。視頻案例分為線性視頻案例和超媒體視頻案例視頻案例分為線性視頻案例和超媒體視頻案例課堂教學(xué)研究的三條基本途徑現(xiàn)場觀察現(xiàn)場觀察錄

3、像帶分析錄像帶分析案例研究案例研究現(xiàn)場觀察的優(yōu)勢與不足課堂上的許多事件稍縱即逝課堂上的許多事件稍縱即逝 難以把握教學(xué)的全貌難以把握教學(xué)的全貌 易受現(xiàn)場氣氛的影響易受現(xiàn)場氣氛的影響缺少反思的空間缺少反思的空間觀察數(shù)據(jù)與背景相分離觀察數(shù)據(jù)與背景相分離注意力難以長時間高度集中注意力難以長時間高度集中受到觀察者本身水平和經(jīng)驗(yàn)受到觀察者本身水平和經(jīng)驗(yàn)的制約的制約缺乏缺乏行為的分類容易客觀地被研行為的分類容易客觀地被研究者所確定，而不是被動地究者所確定，而不是被動地依賴于反饋依賴于反饋 能夠使研究者了解教師的計(jì)能夠使研究者了解教師的計(jì)劃和實(shí)際執(zhí)行的情況劃和實(shí)際執(zhí)行的情況 實(shí)際體驗(yàn)課堂的氣氛實(shí)際體驗(yàn)課堂的氣

4、氛可以進(jìn)行實(shí)際或者假想的現(xiàn)可以進(jìn)行實(shí)際或者假想的現(xiàn)場互動如果是我，下一步場互動如果是我，下一步會怎么辦？）會怎么辦？）優(yōu)勢優(yōu)勢錄像帶分析的優(yōu)勢與不足不易把握課堂的焦點(diǎn)不易把握課堂的焦點(diǎn) 缺少研究的成分及教學(xué)法意缺少研究的成分及教學(xué)法意義上的討論與指導(dǎo)義上的討論與指導(dǎo) 難以解釋錄像帶上一些事件難以解釋錄像帶上一些事件的深層因素的深層因素不能隨意切入或搜尋信息不能隨意切入或搜尋信息受到觀察者本身水平與經(jīng)驗(yàn)受到觀察者本身水平與經(jīng)驗(yàn)的制約的制約缺少專家的觀點(diǎn)缺少專家的觀點(diǎn)長時間的觀看容易乏味長時間的觀看容易乏味缺乏缺乏可以多次編碼，從而使復(fù)雜可以多次編碼，從而使復(fù)雜過程的研究成為可能過程的研究成為可能

5、 觀察不受時間的限制觀察不受時間的限制有利于后期制作有利于后期制作, , 二次分析二次分析便于不同研究人員的多角度便于不同研究人員的多角度的編碼的編碼 有利于定量和定性信息的整有利于定量和定性信息的整合合 有利于研究結(jié)果的交流有利于研究結(jié)果的交流 優(yōu)勢優(yōu)勢（文本案例研究的優(yōu)勢與不足真實(shí)性常常受到懷疑，不能真實(shí)性常常受到懷疑，不能“感受課堂的實(shí)際氣氛感受課堂的實(shí)際氣氛將復(fù)雜的課堂過程簡單化，將復(fù)雜的課堂過程簡單化，丟失了大量的課堂信息，不丟失了大量的課堂信息，不利于整體把握課堂利于整體把握課堂 受到文本容量的限制，在理受到文本容量的限制，在理論探討方面難以展開論探討方面難以展開缺少多元表征和多角

6、度的分缺少多元表征和多角度的分析與討論析與討論難以對案例進(jìn)行再加工難以對案例進(jìn)行再加工缺乏缺乏有較高的研究成分有較高的研究成分焦點(diǎn)突出，信息集中焦點(diǎn)突出，信息集中可以利用案例問題激發(fā)反思可以利用案例問題激發(fā)反思與討論與討論 便于理論與實(shí)踐的聯(lián)系便于理論與實(shí)踐的聯(lián)系綜合了研究者與教師雙方的綜合了研究者與教師雙方的觀點(diǎn)觀點(diǎn)方便易行方便易行優(yōu)勢優(yōu)勢視頻案例的興起文本案例線性視頻案例超媒體視頻案例課堂錄像超媒體什么是超媒體環(huán)境的視頻案例？什么是超媒體環(huán)境的視頻案例？ 超媒體視頻案例是用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)超媒體視頻案例是用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)視頻片斷及各種相關(guān)的教學(xué)素材，包整合課堂教學(xué)

7、視頻片斷及各種相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字文章）、圖畫、照片、投影片、幻燈片、括文字文章）、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學(xué)研究提供了復(fù)雜的、多元表征的環(huán)境。教學(xué)研究提供了復(fù)雜的、多元表征的環(huán)境。 我們所說的視頻案例就是指超媒體視頻案例！我們所說的視頻案例就是指超媒體視頻案例！研制課堂教學(xué)視頻案例的優(yōu)勢聚焦課程改革的本原性問題聚焦課程改革的本原性問題揭示新課程實(shí)施過程中教師的困惑及課堂上發(fā)生揭示新課程實(shí)施過程中教師的困惑及課

8、堂上發(fā)生的故事的故事統(tǒng)整教師培訓(xùn)課程，鏈接鮮活的課堂實(shí)踐與相關(guān)統(tǒng)整教師培訓(xùn)課程，鏈接鮮活的課堂實(shí)踐與相關(guān)的理論的理論提供向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會提供向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會展現(xiàn)真實(shí)可信的課堂情境，構(gòu)建教學(xué)討論和經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)真實(shí)可信的課堂情境，構(gòu)建教學(xué)討論和經(jīng)驗(yàn)交流的平臺交流的平臺提供多元表征，激發(fā)教師對自身教學(xué)實(shí)踐的反思提供多元表征，激發(fā)教師對自身教學(xué)實(shí)踐的反思為教師的教學(xué)研究提供豐富的資源為教師的教學(xué)研究提供豐富的資源(KM) ，促進(jìn)，促進(jìn)教師的研究能力教師的研究能力視頻案例的基本結(jié)構(gòu)案例教學(xué)資源庫相關(guān)網(wǎng)站相關(guān)理論相關(guān)課件相關(guān)研究視頻播放視頻播放案例討論作業(yè)單 學(xué)科問題 教學(xué)法問題 認(rèn)知水平問題 情感與態(tài)度問題

9、 背景問題案例問題 專家訪談 同行點(diǎn)評 學(xué)生反饋 課堂觀察數(shù)據(jù) 教學(xué)注釋案例評價背景介紹課堂片斷1課堂片斷2課堂片斷3課堂片斷4 完整視頻課后反思案例片段案例討論作業(yè)單案例討論作業(yè)單是一種案例教學(xué)前的案例討論作業(yè)單是一種案例教學(xué)前的“熱熱身運(yùn)動身運(yùn)動”，一般在課前發(fā)給參與討論的，一般在課前發(fā)給參與討論的教師，要求：教師，要求：獨(dú)立完成作業(yè)單上的問題；獨(dú)立完成作業(yè)單上的問題；圍繞課題進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞課題進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)在觀看視頻片斷前可用在觀看視頻片斷前可用5-10分鐘的時間討分鐘的時間討論作業(yè)單論作業(yè)單案例片斷：背景介紹 背景介紹是課前對任課教師的訪談，可選擇的訪談內(nèi)容包背景介紹是課前

10、對任課教師的訪談，可選擇的訪談內(nèi)容包括：學(xué)校、教師及學(xué)生的背景；課題的來源選題的原因）；括：學(xué)校、教師及學(xué)生的背景；課題的來源選題的原因）；本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)；對教學(xué)過程的預(yù)見等等。背景介紹一般以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)；對教學(xué)過程的預(yù)見等等。背景介紹一般以視頻形式呈現(xiàn)，條件不允許的時候，也可以用文本。視頻形式呈現(xiàn)，條件不允許的時候，也可以用文本。建議：背景介紹的拍攝至少應(yīng)在課前建議：背景介紹的拍攝至少應(yīng)在課前1小時完成，以便教師小時完成，以便教師和攝像人員有足夠的課前準(zhǔn)備時間；和攝像人員有足夠的課前準(zhǔn)備時間；事先與任課教師協(xié)商背景介紹的內(nèi)容，并準(zhǔn)備好訪談提綱，事先與任課教師協(xié)商背景介紹的內(nèi)容，并準(zhǔn)備好

11、訪談提綱，用于訪談過程中的及時提示，避免偏離案例的主題；用于訪談過程中的及時提示，避免偏離案例的主題；拍攝一些學(xué)校、班級的鏡頭，用于視頻片斷的切換，避免鏡拍攝一些學(xué)校、班級的鏡頭，用于視頻片斷的切換，避免鏡頭的單一、古板。頭的單一、古板。課堂片段剪輯課堂片段的注意事項(xiàng)：剪輯課堂片段的注意事項(xiàng)：在教學(xué)設(shè)計(jì)案例腳本中應(yīng)圍繞案例的主題和焦點(diǎn)對課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)案例腳本中應(yīng)圍繞案例的主題和焦點(diǎn)對課堂片段的劃分進(jìn)行預(yù)先的設(shè)計(jì)；片段的劃分進(jìn)行預(yù)先的設(shè)計(jì)；案例片段一般不同于課堂環(huán)節(jié)，前者圍繞案例主題和焦點(diǎn)來案例片段一般不同于課堂環(huán)節(jié)，前者圍繞案例主題和焦點(diǎn)來截取，后者依據(jù)教學(xué)進(jìn)程來劃分。案例片段描述的是一截取，

12、后者依據(jù)教學(xué)進(jìn)程來劃分。案例片段描述的是一個完整的課堂事件，其中蘊(yùn)含著相關(guān)的案例問題；個完整的課堂事件，其中蘊(yùn)含著相關(guān)的案例問題；課堂片段可長可短、可多可少，但一般不宜太多。課堂片段可長可短、可多可少，但一般不宜太多。案例編號案例編號片段編號片段編號標(biāo)記標(biāo)記起止幀數(shù)（時間）起止幀數(shù)（時間）k00060101創(chuàng)設(shè)情境，引進(jìn)課題創(chuàng)設(shè)情境，引進(jìn)課題07316k00060102小組討論，尋找解法小組討論，尋找解法1256225489課堂片段信息表課堂片段信息表課后反思 課后反思是課后對任課教師的訪談，訪談內(nèi)容主要包括：課后反思是課后對任課教師的訪談，訪談內(nèi)容主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施之間的偏差，以及

13、造成偏差的原因；對教教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施之間的偏差，以及造成偏差的原因；對教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整和教學(xué)效果的自我評價等。此外，也可以適當(dāng)偏學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整和教學(xué)效果的自我評價等。此外，也可以適當(dāng)偏離本課的具體內(nèi)容，引申到課程改革或教師專業(yè)發(fā)展等一般化離本課的具體內(nèi)容，引申到課程改革或教師專業(yè)發(fā)展等一般化的感想的感想建議：建議：課后反思的拍攝應(yīng)在課后盡快完成；課后反思的拍攝應(yīng)在課后盡快完成；訪談時可先由任課教師自由反思，但仍需準(zhǔn)備好訪談提綱，訪談時可先由任課教師自由反思，但仍需準(zhǔn)備好訪談提綱，用于訪談過程中的及時提示，避免偏離案例的主題；用于訪談過程中的及時提示，避免偏離案例的主題；根據(jù)訪談的內(nèi)容，可擷取一些

14、課堂片段，用于視頻片斷的切根據(jù)訪談的內(nèi)容，可擷取一些課堂片段，用于視頻片斷的切換，避免鏡頭的單一、古板。換，避免鏡頭的單一、古板。案例問題就是圍繞中案例的各種問題。一個高水平的案例就是圍繞中案例的各種問題。一個高水平的案例必須有高水平的案例問題。這些問題不僅要能必須有高水平的案例問題。這些問題不僅要能夠闡述案例的主題，揭示案例中的各種困惑，夠闡述案例的主題，揭示案例中的各種困惑，鏈接相關(guān)的理論，更重要的是應(yīng)該有啟發(fā)性，鏈接相關(guān)的理論，更重要的是應(yīng)該有啟發(fā)性，能夠激發(fā)案例的使用者反思和討論。能夠激發(fā)案例的使用者反思和討論。 案例問題可以針對整個案例，也可以聚焦某個課案例問題可以針對整個案例，也可

15、以聚焦某個課堂片段或者案例成分。堂片段或者案例成分。案例評價：專家訪談 專家訪談一般有兩種途徑：一是對參與現(xiàn)場聽課的專專家訪談一般有兩種途徑：一是對參與現(xiàn)場聽課的專家的現(xiàn)場訪談；二是將課堂實(shí)錄制成光盤，在專家觀看完家的現(xiàn)場訪談；二是將課堂實(shí)錄制成光盤，在專家觀看完光盤后進(jìn)行訪談。兩者各有優(yōu)勢，前者有切身體會，后者光盤后進(jìn)行訪談。兩者各有優(yōu)勢，前者有切身體會，后者可以深思熟慮?？梢陨钏际鞈]。 專家的選擇要盡可能的多元化，其中既有從事一般教專家的選擇要盡可能的多元化，其中既有從事一般教育心理研究的理論專家，也有學(xué)科方面的專家，也可以是育心理研究的理論專家，也有學(xué)科方面的專家，也可以是一線的專家教師

16、教研人員）。一線的專家教師教研人員）。 專家訪談的內(nèi)容要盡可能地針對當(dāng)前的案例或某個專家訪談的內(nèi)容要盡可能地針對當(dāng)前的案例或某個課堂片段），并進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撘昱c鏈接，但避免泛泛課堂片段），并進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撘昱c鏈接，但避免泛泛而談。而談。 通過具體的課堂教學(xué)挖掘?qū)＜业挠行Ы?jīng)驗(yàn)，是視頻案通過具體的課堂教學(xué)挖掘?qū)＜业挠行Ы?jīng)驗(yàn)，是視頻案例研究的一個重要任務(wù)。例研究的一個重要任務(wù)。同行點(diǎn)評 同行點(diǎn)評可以一對一的進(jìn)行，也可以采用教研活動同行點(diǎn)評可以一對一的進(jìn)行，也可以采用教研活動的形式；可以是授課者的同事，也可以是外校地的的形式；可以是授課者的同事，也可以是外校地的同行；訪談的對象可優(yōu)先考慮上過同樣課

17、題的教師。同行；訪談的對象可優(yōu)先考慮上過同樣課題的教師。 訪談的內(nèi)容可以涉及課堂教學(xué)的方方面面，但要圍訪談的內(nèi)容可以涉及課堂教學(xué)的方方面面，但要圍繞案例的主題和焦點(diǎn)，避免泛泛而談。特別要注意挖掘繞案例的主題和焦點(diǎn)，避免泛泛而談。特別要注意挖掘同一課題的不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，及對同一案例事件或者案同一課題的不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，及對同一案例事件或者案例問題的不同觀點(diǎn)。例問題的不同觀點(diǎn)。 部分同行的點(diǎn)評也可以采用文本的形式。部分同行的點(diǎn)評也可以采用文本的形式。學(xué)生反饋 學(xué)生反饋應(yīng)在上課當(dāng)天盡早進(jìn)行，參與訪談的人數(shù)學(xué)生反饋應(yīng)在上課當(dāng)天盡早進(jìn)行，參與訪談的人數(shù)不宜太多不宜太多5-7人），一般由任課教師或班主任推薦

18、，人），一般由任課教師或班主任推薦，個別學(xué)生也可根據(jù)課堂教學(xué)情況，由研究人員指定。個別學(xué)生也可根據(jù)課堂教學(xué)情況，由研究人員指定。 訪談前應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例腳本編制訪談提綱訪談前應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例腳本編制訪談提綱，并根據(jù)訪談進(jìn)展進(jìn)行隨機(jī)的調(diào)整。對低年級學(xué)生的訪，并根據(jù)訪談進(jìn)展進(jìn)行隨機(jī)的調(diào)整。對低年級學(xué)生的訪談一般不宜一對一的進(jìn)行，以免學(xué)生出現(xiàn)緊張情緒。談一般不宜一對一的進(jìn)行，以免學(xué)生出現(xiàn)緊張情緒。 學(xué)生反饋的重點(diǎn)是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況、對學(xué)生反饋的重點(diǎn)是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況、對課堂教學(xué)方式的看法、對數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)思維的理解等。課堂教學(xué)方式的看法、對數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)思維的理解等。課堂觀察 技術(shù)化的課

19、堂觀察是指運(yùn)用各種課堂觀察技術(shù)對課堂教技術(shù)化的課堂觀察是指運(yùn)用各種課堂觀察技術(shù)對課堂教學(xué)的各種特征指標(biāo)進(jìn)行定量的分析。學(xué)的各種特征指標(biāo)進(jìn)行定量的分析。 常用的課堂觀察技術(shù)包括：常用的課堂觀察技術(shù)包括：全息性課堂教學(xué)錄像、錄音全息性課堂教學(xué)錄像、錄音選擇性課堂實(shí)錄時間標(biāo)識）選擇性課堂實(shí)錄時間標(biāo)識）座位表法座位表法提問技巧水平檢核表提問技巧水平檢核表提問行為類別頻次表提問行為類別頻次表課堂練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖課堂練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖弗蘭德語言互動時間線標(biāo)記表弗蘭德語言互動時間線標(biāo)記表廣角鏡廣角鏡學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查、訪談學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查、訪談學(xué)習(xí)效果后測、分析學(xué)習(xí)效果后測、分析教學(xué)注釋教學(xué)注釋一般包括：教

20、學(xué)注釋一般包括：任課教師的教案、說課稿或案例腳本。如果教學(xué)設(shè)計(jì)有任課教師的教案、說課稿或案例腳本。如果教學(xué)設(shè)計(jì)有過多次的調(diào)整，則應(yīng)該提供每一個版本；過多次的調(diào)整，則應(yīng)該提供每一個版本；課后教學(xué)效果的測試與調(diào)查問卷，及相應(yīng)的結(jié)果分析；課后教學(xué)效果的測試與調(diào)查問卷，及相應(yīng)的結(jié)果分析；教材信息與教學(xué)參考資料；教材信息與教學(xué)參考資料；學(xué)生的課堂作業(yè)復(fù)印件）；學(xué)生的課堂作業(yè)復(fù)印件）；對案例教學(xué)的建議。對案例教學(xué)的建議。案例資源庫 案例資源庫的建設(shè)應(yīng)采用知識管理案例資源庫的建設(shè)應(yīng)采用知識管理KM系統(tǒng)的設(shè)計(jì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，使其成為視頻案例的一個開放的、有機(jī)的部分；理念，使其成為視頻案例的一個開放的、有機(jī)的部

21、分； 資源庫的材料應(yīng)采用超鏈接的方式與視頻案例的各個資源庫的材料應(yīng)采用超鏈接的方式與視頻案例的各個組成部分相互聯(lián)系，以便案例討論時對相關(guān)資源的及時提組成部分相互聯(lián)系，以便案例討論時對相關(guān)資源的及時提??；?。?視頻案例資源主要包括四個方面：相關(guān)網(wǎng)路、相關(guān)理視頻案例資源主要包括四個方面：相關(guān)網(wǎng)路、相關(guān)理論、相關(guān)研究與相關(guān)課件。文件格式可以是視頻、音頻、論、相關(guān)研究與相關(guān)課件。文件格式可以是視頻、音頻、圖片、動畫，也可以是文本、統(tǒng)計(jì)圖表等。圖片、動畫，也可以是文本、統(tǒng)計(jì)圖表等。師師資資培培訓(xùn)訓(xùn)與與校校本本研研修修的的平平臺臺課堂教學(xué)視頻案例的基本要求教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意案例要有焦點(diǎn)案例要

22、有焦點(diǎn)反映學(xué)科的本質(zhì)反映學(xué)科的本質(zhì)能夠引起教師的共鳴，更能激發(fā)教師的討論與反思能夠引起教師的共鳴，更能激發(fā)教師的討論與反思案例要與理論相鏈接案例要與理論相鏈接案例要有研究的價值案例要有研究的價值案例的相關(guān)素材要盡可能地豐富案例的相關(guān)素材要盡可能地豐富案例要真實(shí)案例要真實(shí)技術(shù)方面的要求略）技術(shù)方面的要求略）課堂教學(xué)視頻案例的研制步驟v1、選題v2、教學(xué)設(shè)計(jì)v3、課前準(zhǔn)備v4、現(xiàn)場采集案例素材v5、視頻加工與課堂觀察v6、案例分析v7、收集補(bǔ)充材料、創(chuàng)建案例資源庫v8、案例合成案例研制的一般步驟案例研制的一般步驟選題選題（進(jìn)度、案例聚焦）（進(jìn)度、案例聚焦）由研究人員與上課教師一起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)背

23、景介紹,課后反思,訪談提綱,問卷與測試等相關(guān)材料課堂攝像兩臺攝像機(jī)）課后反思背景介紹學(xué)生訪談同行評議問卷與測試視頻剪接課堂觀察數(shù)據(jù)提煉案例問題專家訪談創(chuàng)建資源庫案例合成案例合成選題：案例研究的目的v1、聚焦課改v2、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 v3、收集優(yōu)秀視頻案例 v4、推動校本研修 v5、學(xué)會案例研究方法 一、選題的依據(jù) 聚焦教學(xué)中的一些疑難雜癥。聚焦教學(xué)中的一些疑難雜癥。 挖掘有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。挖掘有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。 捕捉優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)。捕捉優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)。 研究教與學(xué)中的理論問題研究教與學(xué)中的理論問題 視頻案例的選題可以是針對一堂課的，也可視頻案例的選題可以是針對一堂課的，也可以是針對幾

24、堂課的。前者可以展示完整的教學(xué)過以是針對幾堂課的。前者可以展示完整的教學(xué)過程，后者則需一條線索去串聯(lián)不同課堂中的相關(guān)程，后者則需一條線索去串聯(lián)不同課堂中的相關(guān)片斷。片斷。二、建立視頻二、建立視頻案例文件夾案例文件夾三、教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的問題v1、確定認(rèn)知水平v2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)v3、劃分教學(xué)階段v4、板書和教具、學(xué)具設(shè)計(jì)四、準(zhǔn)備相關(guān)的材料四、準(zhǔn)備相關(guān)的材料v教師的背景介紹與課后反思提綱。這些提綱的編制應(yīng)該有針對性，特教師的背景介紹與課后反思提綱。這些提綱的編制應(yīng)該有針對性，特別是要圍繞案例的焦點(diǎn)。編制提綱的目的是為教師的介紹與反思提供別是要圍繞案例的焦點(diǎn)。編制提綱的目的是為教師的介紹與反思提供參考

25、框架，但具體的訪談內(nèi)容應(yīng)該與任課教師協(xié)商。參考框架，但具體的訪談內(nèi)容應(yīng)該與任課教師協(xié)商。v學(xué)生、同行與專家的訪談提綱。這一組提供一般較前一組詳細(xì)，以便學(xué)生、同行與專家的訪談提綱。這一組提供一般較前一組詳細(xì)，以便使訪談過程循序而行，并且圍繞案例的主題與焦點(diǎn)。在同行與專家沒使訪談過程循序而行，并且圍繞案例的主題與焦點(diǎn)。在同行與專家沒有參與現(xiàn)場聽課的情況下，對他們的訪談也可以在將課堂實(shí)錄制成光有參與現(xiàn)場聽課的情況下，對他們的訪談也可以在將課堂實(shí)錄制成光盤后進(jìn)行，訪談的形式可以是多人討論，也可以是單獨(dú)采訪，兩者各盤后進(jìn)行，訪談的形式可以是多人討論，也可以是單獨(dú)采訪，兩者各有優(yōu)勢。此外，對專家的認(rèn)定可以

26、比較寬泛，既包括一般教育領(lǐng)域的有優(yōu)勢。此外，對專家的認(rèn)定可以比較寬泛，既包括一般教育領(lǐng)域的專家，也包括學(xué)科領(lǐng)域的專家；既可以是大學(xué)的學(xué)者和專業(yè)研究人員專家，也包括學(xué)科領(lǐng)域的專家；既可以是大學(xué)的學(xué)者和專業(yè)研究人員，也可以是中小學(xué)的特級教師與有經(jīng)驗(yàn)的教研人員。專家層次多樣化，也可以是中小學(xué)的特級教師與有經(jīng)驗(yàn)的教研人員。專家層次多樣化的目的是希望提供多元的觀點(diǎn)，這對于案例的討論與反思至關(guān)重要。的目的是希望提供多元的觀點(diǎn)，這對于案例的討論與反思至關(guān)重要。v課后教學(xué)效果測試卷與調(diào)查問卷。這兩份材料應(yīng)該在現(xiàn)場完成。問卷課后教學(xué)效果測試卷與調(diào)查問卷。這兩份材料應(yīng)該在現(xiàn)場完成。問卷的對象可以是學(xué)生，也可以是參

27、與聽課的教師與專家，目的是了解他的對象可以是學(xué)生，也可以是參與聽課的教師與專家，目的是了解他們對課堂教學(xué)的第一印象。這種感覺性的數(shù)據(jù)是無法通過后期的理性們對課堂教學(xué)的第一印象。這種感覺性的數(shù)據(jù)是無法通過后期的理性分析而獲得的。分析而獲得的。v案例制作核驗(yàn)單。這種核驗(yàn)單具有統(tǒng)一的樣式，目的是提供相關(guān)的檔案例制作核驗(yàn)單。這種核驗(yàn)單具有統(tǒng)一的樣式，目的是提供相關(guān)的檔案資料，并防治案例研制過程中的重復(fù)與遺漏。案資料，并防治案例研制過程中的重復(fù)與遺漏。 五、現(xiàn)場搜集案例素材現(xiàn)場素材之一：任課教師的訪談 任課教師課前的背景介紹與課后的反思。其任課教師課前的背景介紹與課后的反思。其中，課前介紹最好在前一個半

28、天或一天進(jìn)行，以中，課前介紹最好在前一個半天或一天進(jìn)行，以免影響教師的課前準(zhǔn)備；課后反思一般也需當(dāng)天免影響教師的課前準(zhǔn)備；課后反思一般也需當(dāng)天完成，以保證任課教師對教學(xué)情境仍有新鮮的感完成，以保證任課教師對教學(xué)情境仍有新鮮的感覺。為了避免畫面的呆板單調(diào)，可以攝取一些所覺。為了避免畫面的呆板單調(diào)，可以攝取一些所在學(xué)校與課堂的情境，用于制作訪談片斷時的切在學(xué)校與課堂的情境，用于制作訪談片斷時的切換。換?，F(xiàn)場素材之二：課堂實(shí)錄現(xiàn)場素材之二：課堂實(shí)錄TIMSS手冊）手冊） 課堂實(shí)錄。這是視頻案例的主體，上課前攝像人員應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，并認(rèn)真填寫“課堂攝像檢查單”。準(zhǔn)備工作包括：了解教室的燈光情況如日光

29、燈是否密集、有無窗簾、室外噪音等）；檢查攝像設(shè)備，如電源是否充足、錄像帶是否正常等；與任課教師協(xié)商有關(guān)事項(xiàng)，如著裝男教師一般非條紋或細(xì)格圖案的西裝領(lǐng)帶，女教師一般選紅、黃、藍(lán)、綠或粉色上裝）、發(fā)型、攝像機(jī)的位置、話筒的安裝、焦點(diǎn)組的位置等。在實(shí)錄過程中，兩臺攝像機(jī)要注意相互協(xié)調(diào)，特別要注意拍攝課堂上的一些突發(fā)事件及教師與學(xué)生的一些非常規(guī)舉止。此外，課堂教學(xué)過程要完整，并且有明顯的標(biāo)志性動作，如教師說上下課、學(xué)生起立問候。 現(xiàn)場素材之三：學(xué)生、同行與專家的現(xiàn)場訪談 學(xué)生、同行與專家的現(xiàn)場訪談。訪談過程可學(xué)生、同行與專家的現(xiàn)場訪談。訪談過程可以一對一地進(jìn)行，也可以采用多人討論、取特寫以一對一地進(jìn)行

30、，也可以采用多人討論、取特寫鏡頭的形式，兩者各有優(yōu)勢，前者焦點(diǎn)集中、段鏡頭的形式，兩者各有優(yōu)勢，前者焦點(diǎn)集中、段落清晰但比較拘謹(jǐn)、容易冷場，后者可以互相啟落清晰但比較拘謹(jǐn)、容易冷場，后者可以互相啟發(fā)，但鏡頭的剪輯不易干凈利落。訪談程序一般發(fā)，但鏡頭的剪輯不易干凈利落。訪談程序一般遵循事先擬好的提綱，但應(yīng)該允許被訪談?wù)叩淖宰裱孪葦M好的提綱，但應(yīng)該允許被訪談?wù)叩淖杂砂l(fā)揮。由發(fā)揮。 現(xiàn)場素材之四：其它素材 其它非視頻格式的案例相關(guān)素材，其中包括其它非視頻格式的案例相關(guān)素材，其中包括教案、課件、教師的相關(guān)研究論文、學(xué)生有代表教案、課件、教師的相關(guān)研究論文、學(xué)生有代表性的課堂作業(yè)、課后測試卷、調(diào)查問卷

31、等。性的課堂作業(yè)、課后測試卷、調(diào)查問卷等。 六、視頻加工與課堂觀察視頻加工一般程序：視頻加工一般程序：視頻采集與壓縮視頻采集與壓縮1394卡，視頻采集卡）：先采集成數(shù)字化的卡，視頻采集卡）：先采集成數(shù)字化的AVI文件，再壓縮成文件，再壓縮成MPEG-1或或MPEG-2格式的文件。格式的文件。課堂片段的剪輯。本卷須知：課堂片段的剪輯。本卷須知：在教學(xué)設(shè)計(jì)案例腳本中應(yīng)圍繞案例的主題和焦點(diǎn)對課堂片在教學(xué)設(shè)計(jì)案例腳本中應(yīng)圍繞案例的主題和焦點(diǎn)對課堂片段的劃分進(jìn)行預(yù)先的設(shè)計(jì)；段的劃分進(jìn)行預(yù)先的設(shè)計(jì)；案例片段一般不同于課堂環(huán)節(jié)，前者圍繞案例主題和焦點(diǎn)來截案例片段一般不同于課堂環(huán)節(jié)，前者圍繞案例主題和焦點(diǎn)來截

32、取，后者依據(jù)教學(xué)進(jìn)程來劃分。案例片段描述的是一個完取，后者依據(jù)教學(xué)進(jìn)程來劃分。案例片段描述的是一個完整的課堂事件，其中蘊(yùn)含著相關(guān)的案例問題；整的課堂事件，其中蘊(yùn)含著相關(guān)的案例問題；課堂片段可長可短、可多可少，但一般不宜太多。課堂片段可長可短、可多可少，但一般不宜太多。七、案例補(bǔ)充素材的收集重點(diǎn)是補(bǔ)充專家訪談與同行點(diǎn)評重點(diǎn)是補(bǔ)充專家訪談與同行點(diǎn)評八、構(gòu)建案例資源庫相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源。充分發(fā)揮研究人員的作用，盡可能多地收集、整理與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源。充分發(fā)揮研究人員的作用，盡可能多地收集、整理與當(dāng)前案例相關(guān)的各種網(wǎng)路資源，并對外文資源給予簡單的中文解釋和當(dāng)前案例相關(guān)的各種網(wǎng)路資源，并對外文資源給予簡單的中文解

33、釋和指引。指引。相關(guān)理論。目前，在教學(xué)理論界，新的觀念、主張、模型層出不窮，相關(guān)理論。目前，在教學(xué)理論界，新的觀念、主張、模型層出不窮，其中也有魚目混珠的成分，此外，在運(yùn)用理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的時候其中也有魚目混珠的成分，此外，在運(yùn)用理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的時候，還有一個需要注意的地方就是理論的適用性與局限性。因此，在整，還有一個需要注意的地方就是理論的適用性與局限性。因此，在整理案例相關(guān)的理論資源時，要盡可能地提供不同學(xué)派的觀點(diǎn)。理案例相關(guān)的理論資源時，要盡可能地提供不同學(xué)派的觀點(diǎn)。相關(guān)研究。這里主要是指各種層次的研究論文與項(xiàng)目，其中除了部分相關(guān)研究。這里主要是指各種層次的研究論文與項(xiàng)目，其中除了

34、部分可以自由下載或引用的文章外，大多數(shù)文章主要采用索引加摘要的形可以自由下載或引用的文章外，大多數(shù)文章主要采用索引加摘要的形式，以便有興趣的教師自己去跟蹤研究。式，以便有興趣的教師自己去跟蹤研究。相關(guān)課件。其中包括各種相關(guān)的動畫、教學(xué)參考資料、教案、題庫等相關(guān)課件。其中包括各種相關(guān)的動畫、教學(xué)參考資料、教案、題庫等，目的也是為教師的進(jìn)一步研究與教學(xué)提供方便。，目的也是為教師的進(jìn)一步研究與教學(xué)提供方便。 案例資源庫的建設(shè)一步采用開放的結(jié)構(gòu)，以便案例資源的案例資源庫的建設(shè)一步采用開放的結(jié)構(gòu)，以便案例資源的逐步積累與系統(tǒng)化。逐步積累與系統(tǒng)化。 九、提煉案例問題注意以下幾點(diǎn)：注意以下幾點(diǎn)：大多數(shù)案例問題應(yīng)該圍繞當(dāng)前的案例，其中，既可以聚焦某大多數(shù)案例問題應(yīng)該圍繞當(dāng)前的案例，其中，既可以聚焦某個案例片段，也可以圍繞整體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格等，個案例片段，也可以圍繞整體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格等，少量的可以是擴(kuò)展性的或者一般化的問題；少量的可以是擴(kuò)展性的或者一般化的問題；提煉案例問題的角度應(yīng)該盡可能地豐富，既有研究人員關(guān)心提煉案例問題的角度應(yīng)該盡可能地豐富，既有研究人員關(guān)心的問題，也有不同層次的教師提出的問題；的問題，也有不同層次的教師提出的問題；要通過案例問題架起理論與實(shí)踐之間的橋梁，提高反思與討要通過案例問題架起理論與實(shí)踐之間的橋梁，提高反思與討論的深度。一個好的案例