信息技術課程評價——翁林華

1、翁 林 華1、你是怎樣理解教育評價的？2、你在教學工作中是怎樣評價學生的？3、除了你之外，你認為還有誰能評價學生？4、談談對考試這種評價方式的看法。 1.什么是教育評價什么是教育評價 教育評價，通常是指依據(jù)一定的標教育評價，通常是指依據(jù)一定的標準，通過系統(tǒng)地收集信息，在對信息與準，通過系統(tǒng)地收集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上作出價值判斷。標準進行比較的基礎上作出價值判斷。因此，教育評價在本質上是一種價值判因此，教育評價在本質上是一種價值判斷斷。2.對評價功能的再定位對評價功能的再定位 信息技術課程的教學評價主要受制于該學科的功能定位。高中信息技術課程標準明確提出：“普通高中信息技術課程的

2、總的目標是提升學生的信息素養(yǎng)。”因此，信息技術課程的教學評價就應該：“圍繞信息技術課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標評價教學，保證信息技術課程目標的達成。 評價主體是指參與評價活動的主要成評價主體是指參與評價活動的主要成員。在以往的教學評價中，評價主體局限員。在以往的教學評價中，評價主體局限于教師和學生。于教師和學生。 教師是評價者，學生是被教師是評價者，學生是被評價者。評價活動由教師主宰，學生的任評價者。評價活動由教師主宰，學生的任務是服從教師的安排，做好接受評價的準務是服從教師的安排，做好接受評價的準備。在這種評價活動中，學生只能處于被備。在這種評價活動中，學生只能處于被動應付的地位，很難發(fā)揮參與評價

3、的積極動應付的地位，很難發(fā)揮參與評價的積極性，評價對他們的激勵作用也很難體現(xiàn)。性，評價對他們的激勵作用也很難體現(xiàn)。3.對評價主體的再認識對評價主體的再認識 以往計算機課程的教學評價，主要集中在學科的基礎知識與基本技能方面，以檢查學生對學過知識的記憶、理解、應用水平為主，所以評價內(nèi)容往往局限于學科知識目標所規(guī)定的要求，其他方面則很少涉及。 4對評價內(nèi)容的再思考對評價內(nèi)容的再思考 以往的教學評價，忽視了學生發(fā)展的以往的教學評價，忽視了學生發(fā)展的多樣性和不平衡性，多樣性和不平衡性，“分數(shù)分數(shù)”成了評價所成了評價所有不同學生的一尺度。這種做法的結果，有不同學生的一尺度。這種做法的結果，容易造成對學生的

4、誤評價，分數(shù)低的學生容易造成對學生的誤評價，分數(shù)低的學生嚴重喪失自信，無法建立積極的自我概念，嚴重喪失自信，無法建立積極的自我概念，分數(shù)高的學生又容易被高分蒙蔽，看不到分數(shù)高的學生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的缺點。過分強調評價標準的統(tǒng)一性，自己的缺點。過分強調評價標準的統(tǒng)一性，容易造成被評價者墨守成規(guī)，千人一面，容易造成被評價者墨守成規(guī)，千人一面，嚴重壓抑學生的創(chuàng)造性和個性。嚴重壓抑學生的創(chuàng)造性和個性。 5對評價標準的再審視對評價標準的再審視6對評價方法的再選擇對評價方法的再選擇 定量評價定量評價評價方法評價方法定性評價定性評價多元的結構體系多元的結構體系6對評價方法的再選擇對評價方法的再選

5、擇 簡單地說，評價方法有定性評價和定量評價兩種。過去計算機課的評價方法，過多采用測驗等定量評價的方法，這已經(jīng)不適應信息技術課程的改革與發(fā)展。因為，信息技術課程的學科功能定位是提升學生的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)是一個綜合性很大的目標概念，它不僅包括基礎知識與基本技能，還包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領域的要求，形成一個多元的結構體系。 7對評價時機的再把握對評價時機的再把握 以往的評價對教學過程來說，是相對獨立的。教學中最主要的活動就是教師的教與學生的學，與評價沒有太大的關系。評價是一個教學過程結束以后，對這一段教學效果進行的檢查與證明。 7對評價時機的再把握對評價時機的再把握 信息技術課程的評

6、價，由于評價功能由選拔與甄別擴展到對教學的反饋、調控與診斷對學生學習的激勵，對教師教學的促進。這必然要求評價活動有一個時空的拓展，要求評價穿插在教學的全過程之中，不僅在學生告一段落的時候要進行結果評價，而且在學習開始的時候要進行前置性評價，學習之中要開展形成性評價，實現(xiàn)評價時機的全程化。 1.評價是為了學生的全面發(fā)展和信息素養(yǎng)的提升評價是為了學生的全面發(fā)展和信息素養(yǎng)的提升 新課程評價提倡對學生給予積極的、鼓勵性的評價，以欣賞的眼光看待學生，評價的根本目的是為了讓學生在現(xiàn)有基礎上謀求實實在在的發(fā)展。2.評價是與教學過程并行的同等重要的過程評價是與教學過程并行的同等重要的過程 評價不是完成某種任務

7、，而是一種持續(xù)的過程，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。3努力實現(xiàn)評價主體的多元互動努力實現(xiàn)評價主體的多元互動 教師應注意發(fā)揮在信息技術評價中的主導作用，同時充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學習，組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。4尊重差異，鼓勵創(chuàng)造尊重差異，鼓勵創(chuàng)造 由于高中生來自不同的地方和家庭，經(jīng)濟狀況的好壞，教育背景的不同，決定了他們學習和應用信息技術的能力水平、學習風格和發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術課程的評價要正視這種個別差異。同時,高中學生個性特征分化更為明

8、顯，進行信息技術創(chuàng)造的欲望也更為強烈,評價時要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性。 1制定評價標準和評價量規(guī)制定評價標準和評價量規(guī) 評價工作的第一步是在評價目標的指導下，明確評價內(nèi)容，制定評價標準，并將評價標準進一步分解為評價指標，必要時對評價指標進行量化，構建規(guī)范的評價量規(guī)。2設計評價工具設計評價工具 評價標準和評價量規(guī)制定好了，還要設計制作相應的評價工具，在大多數(shù)情況下，這些評價工具通常以評價表的形式出現(xiàn)。在對學生進行評價時，應堅持評價時機的全程化觀念，對于不同階段的評價，相應的評價表也不一樣。3收集分析評價資料收集分析評價資料 在信息技術課程評價中，可以通過軼事記錄、成長記錄袋等方法，系統(tǒng)客觀地

9、觀察和記錄學生在自然情境中的真實表現(xiàn)，也可以設置特定的任務來引發(fā)學生某種特定的行為，收集有價值的評價信息。 4處理評價結果處理評價結果 當教師已經(jīng)收集到反映學生學習情況的數(shù)據(jù)或資料后，就需要進行數(shù)據(jù)匯總，并用恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式總結這些數(shù)據(jù)，以便進行分析，形成了一個對學生學習情況的分析報告，客觀地描述學生當前的學習情況。 （1）與學生學習有關的所有方面的數(shù)據(jù)都要盡可能地收集到。 （2）對所收集的數(shù)據(jù)進行恰當?shù)姆纸M，以便于進一步的分析。 （3）要檢查數(shù)據(jù)是否全面、準確地反映了學生的全部學習情況。 （4）要分析所收集的數(shù)據(jù)是否能夠清楚地描述學生學習的優(yōu)勢和不足。4處理評價結果處理評價結果在收集評價資料時

10、應注意以下幾點：在收集評價資料時應注意以下幾點： 信息技術課程的評價要求，在促進學生的發(fā)展和信息素養(yǎng)提升的同時，也要利用評價促進教師的發(fā)展和教學水平的提高，發(fā)揮評價與教學的相互促進作用。因此，有必要建立有教師本人、教學管理人員、教研人員、學生共同參與的促進教師不斷提高的評價體系。在評價實施過程中，要注意多用形成評價，少用終結性評價。把評價重點放在對教師日常教學行為的管理和監(jiān)測上，引導信息技術教師認真搞好常規(guī)教學工作。 “知識與技能”層面來說，對于只需要了解的內(nèi)容，一般不屬于測驗、考試的范圍，評價的辦法是隨堂提問，看學生是否知道，能否講得出就行了。對于需要學生理解的基本概念，需要掌握的基本技能，

11、必要時可以通過測驗的方式來檢查學生掌握的程度，但需注意還要引導學生死記硬背。 “過程與方法”層面的評價，主要考察學生的學習活動是否積極，是否持之以恒；在活動中計劃是否合理，收集、整理信息是否全面準確，與同學交流、合作、交往的能力怎樣等。評價的方法主要采用觀察和軼事記錄，也可以通過一些任務，如典型作品設計、項目型作業(yè)、實踐活動等讓學生完成，從學生完成任務的選題中進行評價。 “情感態(tài)度與價值觀”部分的評價重點，應該抓住學生在信息技術學習活動中的態(tài)度進行。因為，相對態(tài)度來說情感、價值觀都是更加內(nèi)隱的個人品質，很難直接進行評價，而態(tài)度是一定情感、價值觀的特定表現(xiàn)趨向。因此，通過對態(tài)度的測定，可以了解一

12、個人的情感和價值觀。這些方面的評價，由于是表現(xiàn)性評價，應該以觀察記錄和學生自評、互評為主。 軼事記錄法是教師對所觀察的有的意義的事件和片段進行的事實性描述。 1.軼事記錄法的運用軼事記錄法的運用 在運用軼事記錄法時，我們首先要明確什么行為最值得觀察，總的來說，我們的教學目標所期望的行為就是最值得觀察的行為。我們須留心那些不尋常和獨特的事件，它們能幫助我們更好地理解每個學生的行為模式。2.軼事記錄法的優(yōu)勢與不足軼事記錄法的優(yōu)勢與不足優(yōu)勢優(yōu)勢 : 它能夠描述自然情境中的真實行為。除了描述一個學生的典型行為以外，軼事記錄法還有助于收集個別重要的事件。例如，一個極發(fā)言的學生第一次在班上發(fā)言，一個不友好

13、的學生做出友好的舉動。 缺點缺點 一一: 要完成一個系統(tǒng)的觀察記錄需要較長的時間。雖然這些可以通過限制觀察和記錄的范圍來彌補，但觀察記錄還是一個費時的任務。 缺點缺點 二二: 教師們先入為主的觀點，不可避免地影響到觀察記錄。教師往往會注意到那些他們喜歡的學生表現(xiàn)出的好品質，注意到那些他們不喜歡的學生表現(xiàn)出的不良品質。 3應用軼事記錄法的建議應用軼事記錄法的建議 （1）事先確定要觀察的行為，并留心不常見的行為。 （2）分析觀察記錄中可能的偏見。 （3）觀察并記錄行為發(fā)生的情境。如果在對行為做出解釋時，脫離了其發(fā)生的情境，那就很難得到合理的解釋。例如，一個學生推另一個學生，原因可能是善意的玩笑、想

14、引起別人的注意、對他人挑釁的回應等。 （4）觀察之后盡快做記錄。觀察拖延的時間越長，就越可能遺忘一些重要的細節(jié)。 （5）對每件軼事的記錄盡量做到簡明扼要。 （6）事件的描述應當盡可能客觀、準確。 （7）同時記錄積極和消極的行為。 （8）不要輕易下結論。 1.使用成長記錄袋的目的使用成長記錄袋的目的 如果使用成長記錄袋的目的是為了展示學生的學習成就，成長記錄袋中的內(nèi)容就應該根據(jù)參閱者的需要，收集那些最能夠證明他們知道什么和能夠做什么的作品，這些作品通常是比較完善的。這種成長記錄袋袋稱為展示型成長記錄袋。 過程型成為記錄袋用于表現(xiàn)學生的進步和發(fā)展過程，對于形成性評價最為有用。這種類型的成長記錄袋就

15、不一定要放置最完善的作品，它甚至可以包括某項作品的形成歷程。 2.使用成長記錄袋的步驟使用成長記錄袋的步驟 下面四個步驟反映了教師創(chuàng)建成長記錄袋的最為關鍵的活動 （1）讓學生和家長了解成長記錄袋。 （2）決定收集什么類型的作品。 （3）制定評價標準。 （4）收集和存放樣本。 專題調查報告 高級語言設計的程序 反映自己學習成果的電子板報 管理自己學習和生活的數(shù)據(jù)庫 教師節(jié)電子賀卡、電腦繪畫作品 自己的專題網(wǎng)站案例：案例：信息技術課成長記錄袋收集項目舉例信息技術課成長記錄袋收集項目舉例3.對成長記錄袋進行評價對成長記錄袋進行評價4.成長記錄袋評價的優(yōu)點和不足成長記錄袋評價的優(yōu)點和不足 優(yōu)點優(yōu)點:

16、:為學生提供展示的機會，提高學生反思、評價自己作品的能力。成長記錄袋還能真實地展現(xiàn)學生學到了什么，能夠描述和評價學生在課堂中發(fā)生的進步，而這是其他評價手段不具備的。 不足不足: :制定一個科學的評價標準是相當不容易得，特別是多數(shù)信息技術教師工作任務十分繁重，沒有精力去擬訂詳細的評分方案/使用成長記錄袋評價會增加教師許多時間負擔。如果教師想應用成長記錄袋評價，就必須作好在時間上的準備。 在信息技術課程的過程性評價中，學生信息素養(yǎng)的評價是信息技術課程教學中最難解決的問題之一，因為素養(yǎng)潛在于一個人的個性品質之中，一般情況下很難用有效的方法進行直接評價。一般的信息素養(yǎng)綜合因素測驗，反映的是學生信息素養(yǎng)

17、各個方面的單項水平，缺乏整體性和綜合性。要從整體上對學生的信息素養(yǎng)做出評價，可以通過設置特定的任務，如典型作品設計、項目型作業(yè)、實踐活動等來引發(fā)學生某種特定的行為，通過學生在完成任務過程中的表現(xiàn)收集有價值的評價信息，對學生進行信息素養(yǎng)的綜合考察。案例 ：設置任務法可以從以下幾個方面確立評價指標。 1、能否在任務開始前進行合理有效的規(guī)劃； 2、能否結合任務或問題情境的要求確定合適的信息來源； 3、學生能否制定切實可行的信息收集計劃； 4、能否根據(jù)問題要求采集和評價信、管理信息、加工信息、利用信息解決問題； 5、能否利用信息技術清楚地表達觀點、思想，呈現(xiàn)問題解決的答案； 6、能否根據(jù)問題解決的需要

18、評價各種可用的信息技術設備、工具和資源的潛在優(yōu)勢和不足，選用合適的信息技術設備、工具和資源解決問題； 7、能否體會到與他人合作解決問題的重要性，并能利用合適的信息技術與他人進行有效的交流、合作； 8、在完成任務過程中，是否表現(xiàn)出獨特的個性和創(chuàng)造性； 9、能否對解決問題的過程進行反思，獲得解決問題的經(jīng)驗，提高相關能力。1、選準功能定位2、加強測驗設計3、紙筆測驗和上機測驗相結合 n所謂智能（所謂智能（Inteligence）并非單純的語）并非單純的語言能力和數(shù)理言能力和數(shù)理-邏輯能力，而是邏輯能力，而是“在特定在特定的文化背景或社會中，解決問題或制造的文化背景或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力產(chǎn)

19、品的能力”。根據(jù)這種觀點，人的智。根據(jù)這種觀點，人的智能存在著一個多元結構。能存在著一個多元結構。1 1、語言智能、語言智能 2 2、空間智能、空間智能3 3、身體運動智能、身體運動智能 4 4、音樂智能、音樂智能 5 5、自我意識智能、自我意識智能 6 6、邏輯數(shù)學智能、邏輯數(shù)學智能 7 7、人際關系智能、人際關系智能 8 8、博物學家智能、博物學家智能 n指個體聽、說、讀、寫的能力指個體聽、說、讀、寫的能力n是人們身上所表現(xiàn)出來的對語言文字是人們身上所表現(xiàn)出來的對語言文字的掌握能力。的掌握能力。n創(chuàng)設一個語文學習的環(huán)境，引導學生創(chuàng)設一個語文學習的環(huán)境，引導學生在傾聽中學習，通過說話、閱讀、

20、寫在傾聽中學習，通過說話、閱讀、寫作的訓練，提高語言智能作的訓練，提高語言智能 。n指個體運算和推理的能力；指個體運算和推理的能力； n是數(shù)學和邏輯推理的能力以及科學分是數(shù)學和邏輯推理的能力以及科學分析的能力析的能力. .n進行演繹邏輯、歸納邏輯教學，訓練進行演繹邏輯、歸納邏輯教學，訓練數(shù)字運算能力，加強數(shù)學思維和學習。數(shù)字運算能力，加強數(shù)學思維和學習。 n指個體感覺、辨別、記憶、改變物體的空指個體感覺、辨別、記憶、改變物體的空間關系并籍此表達自己思想和情感的能力。間關系并籍此表達自己思想和情感的能力。n在腦中形成一個外部空間世界的模式并能在腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這種模

21、式的能力。水手、工夠運用和操作這種模式的能力。水手、工程師、外科醫(yī)生、雕刻家、畫家等都是具程師、外科醫(yī)生、雕刻家、畫家等都是具有高度發(fā)達的空間智能的例子。有高度發(fā)達的空間智能的例子。n創(chuàng)設一個視覺化的學習環(huán)境，棋類和紙牌創(chuàng)設一個視覺化的學習環(huán)境，棋類和紙牌游戲、建筑游戲、建筑 。n指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。樂的能力。n是我們認定的第四種智能。倫納德是我們認定的第四種智能。倫納德伯恩斯伯恩斯坦坦(Leonard Bernstein)(Leonard Bernstein)擁有很高的音樂智擁有很高的音樂智能，莫扎特的可能更高。能，莫扎特的可能更

22、高。n聆聽音樂、培養(yǎng)基本的音樂技能、創(chuàng)作課聆聽音樂、培養(yǎng)基本的音樂技能、創(chuàng)作課程歌曲、用音樂激發(fā)創(chuàng)造力、在教室里制程歌曲、用音樂激發(fā)創(chuàng)造力、在教室里制作樂器作樂器 。n指個體運用四肢和軀干的能力。指個體運用四肢和軀干的能力。n是運用整個身體或身體的一部分解決問題是運用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力。舞蹈家、運動員、外或制造產(chǎn)品的能力。舞蹈家、運動員、外科醫(yī)生、手工藝大師等人都表現(xiàn)出高度發(fā)科醫(yī)生、手工藝大師等人都表現(xiàn)出高度發(fā)達的身體運動智能。達的身體運動智能。 n戲劇、舞蹈、創(chuàng)意動作、教室游戲、操作戲劇、舞蹈、創(chuàng)意動作、教室游戲、操作物、體育、課間活動、實地考察旅行物、體育、課間

23、活動、實地考察旅行 。n即理解他人的能力。指個體與人相處與交往即理解他人的能力。指個體與人相處與交往的能力的能力. .n即理解和認識：什么是他人的動機即理解和認識：什么是他人的動機? ?他人是他人是怎樣工作的怎樣工作的? ?如何才能與他人更好地合作等如何才能與他人更好地合作等等。成功的銷售商、政治家、教師、心理醫(yī)等。成功的銷售商、政治家、教師、心理醫(yī)生、宗教領袖等，都是擁有高度人際智能的生、宗教領袖等，都是擁有高度人際智能的人。人。n合作學習、沖突管理、通過服務學習、尊重合作學習、沖突管理、通過服務學習、尊重個別差異、培養(yǎng)多元觀點。個別差異、培養(yǎng)多元觀點。 n指個體認識、洞察和反省自身的能力；

24、指個體認識、洞察和反省自身的能力；n是一種深入自己內(nèi)心世界的能力，即建立是一種深入自己內(nèi)心世界的能力，即建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有準確而真實的自我模式并在實際生活中有效地運用這一模式的能力。效地運用這一模式的能力。n能建構正確自我知覺的能力，并善于用這種能建構正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計劃和引導自己人生。神學家、心理學知識計劃和引導自己人生。神學家、心理學家和哲學家就是擁有這種高度家和哲學家就是擁有這種高度 的自我認識智的自我認識智能的例證。能的例證。 n學會愛自己、設定并實現(xiàn)目標、思考技巧的學會愛自己、設定并實現(xiàn)目標、思考技巧的培養(yǎng)和訓練、情緒智能的教育、寫日記、通培養(yǎng)和訓練、情緒智能的教育、寫日記、通過他人認識自己、反思人生的過他人認識自己、反思人生的 理想和目標、理想和目標、自我認識學習的方法自我認識學習的方法 n指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。能力。n