任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在機電一體化專業(yè)中的應(yīng)用

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在機電一體化專業(yè)中的應(yīng)用摘 要本文以廣東三向教學(xué)儀器設(shè)備的SX-815Q機電一體化設(shè)備為載體闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職院校機電一體化專業(yè)教學(xué)改革中的詳細應(yīng)用。關(guān)鍵詞高職院校教學(xué)改革；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；機電一體化引言：機電一體化技術(shù)即結(jié)合應(yīng)用機械技術(shù)和電子技術(shù)于一體。隨著計算機技術(shù)的迅猛開展和廣泛應(yīng)用，機電一體化技術(shù)獲得前所未有的開展，成為一門綜合計算機與信息技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動技術(shù)和機械技術(shù)等穿插的系統(tǒng)技術(shù)，目前正向光機電一體化技術(shù)方向開展，應(yīng)用范圍愈來愈廣。隨著科技的迅速開展，高職院校培養(yǎng)既懂理論又會實際操作的高素質(zhì)技能型人才勢在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用由淺

2、入深，循序漸進式的授課方式，教師是主角，學(xué)生被動地承受，往往容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)主動性不高，動手解決實際問題的才能不強。畢業(yè)以后不能很快地融入社會。為了進步教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在機電一體化專業(yè)的實際教學(xué)中運用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法獲得了非常好的教學(xué)效果。1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概念的闡述任務(wù)教學(xué)法最初作為交際式語言教學(xué)的方法之一，產(chǎn)生于20世紀80年代末，是外語教學(xué)界提出的“過程教學(xué)大綱process syllabuses的產(chǎn)物，旨在把語言教學(xué)真實化，把課堂社會化。任務(wù)教學(xué)的根本思想就是“干中學(xué)，通過學(xué)生參與活動，而不是靠教師或書本使學(xué)生體驗語言在日常生活中解決問題、處理矛盾時的

3、適用方式，側(cè)重培養(yǎng)語言的運用才能而不僅僅是語言的習(xí)得。后來這一教學(xué)方法作為一種形式為其他學(xué)科的教學(xué)所借鑒。 在職業(yè)教育領(lǐng)域，任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)形式是指以完成某一實際任務(wù)為中心展開一系列教學(xué)活動。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，面對真實世界的挑戰(zhàn)，在完成任務(wù)過程中進展學(xué)習(xí)。側(cè)重于包括智力在內(nèi)的多種技能的訓(xùn)練，特別適宜培養(yǎng)職業(yè)才能、職業(yè)態(tài)度的教學(xué)。2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概念的詳細應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法施行的前提是教師首先要對學(xué)生的知識構(gòu)造要有一定的理解。詳細可以分一下幾步施行：2.1 創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況根本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的任

4、務(wù)進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知構(gòu)造中有關(guān)的知識、經(jīng)歷及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)歷去同化或順應(yīng)所學(xué)的新知識，開展才能。2.2 確定問題任務(wù)：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當前學(xué)習(xí)主題親密相關(guān)的真實性事件或問題任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。問題任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)歷，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探究性學(xué)習(xí)的主要特征。2.3 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：例如以廣東三向教學(xué)儀器設(shè)備的SX-815Q機電一

5、體化設(shè)備為載體，以加蓋擰蓋單元為例。2.3.1 初始位置： 主皮帶：處于停頓狀態(tài)；加蓋推料氣缸，加蓋擰蓋定位氣缸，加蓋擰蓋氣缸：處于收回狀態(tài)；擰蓋電機：處于停頓狀態(tài)。2.3.2 “單機工作狀態(tài)下按“啟動按鈕，或者“聯(lián)機狀態(tài)下，主站給出“啟動信號后，系統(tǒng)進入運行狀態(tài)，“啟動指示燈亮，主皮帶開始運行；加蓋位檢測到物料瓶時，延時0.5S，當物料瓶到達加蓋位置，皮帶停頓，同時加蓋定位氣缸伸出，準確將物料瓶頂緊；瓶蓋料筒檢測到有蓋信號，加蓋伸縮氣缸推出瓶蓋，加蓋升降氣缸下降，同時加蓋伸縮氣缸縮回，將瓶蓋加到物料瓶上后加蓋升降氣缸上升，加蓋完成，加蓋定位氣缸退回，皮帶運轉(zhuǎn)；擰蓋位檢測到物料瓶時，延時0.5

6、S，當物料瓶到達擰蓋位位置，皮帶停頓，同時擰蓋定位氣缸推出，擰蓋電機運轉(zhuǎn)，擰蓋升降氣缸漸漸下降，擰蓋電機對加蓋后的物料瓶擰緊，完成后擰蓋升降氣缸上升，擰蓋電機停頓，擰蓋定位氣缸退回，皮帶運轉(zhuǎn)，送入下一單元，并如此循環(huán)下去。2.3.3 在“單機工作狀態(tài)下按“停頓按鈕，或者“聯(lián)機狀態(tài)下主站給出“停頓信號，“停頓指示燈亮，皮帶停頓運行，定位氣缸保持在當前位置，其他氣缸回到初始狀態(tài)。2.3.4 在“單機工作狀態(tài)下按“復(fù)位按鈕，或者“聯(lián)機狀態(tài)下主站給出“復(fù)位信號、“復(fù)位指示燈，定位氣缸復(fù)位到初始狀態(tài)。再按下“啟動按鈕，設(shè)備又能正常運行下去。每次按下一個按鈕，只有相應(yīng)的指示燈亮。根據(jù)上述任務(wù)，不是由教師直

7、接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。2.3.5 效果評價：對在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)的每一位同學(xué)進展評價。有完成任務(wù)的同學(xué)進展操作講解，其他同學(xué)觀摩，使每一位同學(xué)都認識到別人的優(yōu)點和缺乏。對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)才能的評價。評價既要有教師的評價更要有同學(xué)之間的評價。3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法小結(jié)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法表達了“學(xué)生為主體的教學(xué)思想，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，是學(xué)習(xí)的主人，教師由在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進、評價、咨詢的作用。同時任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更容易激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生一個跟一個成就感的產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、自信油然而生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無所適從的場面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿自信。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不但可以鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通才能，而且可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達自己的見解、聆聽別人的意見、理解別人的想法，促進了學(xué)生思維才能的培養(yǎng)，提升了學(xué)