邏輯連接詞在英語作文中的使用分析_王麗

1、邏輯連接詞在英語作文中的使用分析王麗時(shí)曉婷(曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院山東曲阜=摘要 邏輯連接詞是實(shí)現(xiàn)語篇連貫的一種主要方式,反映語篇前后的語義關(guān)系。由于英漢邏輯連接詞之間的差異,造成學(xué)生英語作文中經(jīng)常出現(xiàn)邏輯連接詞的誤用。本文以韓禮德和哈桑的銜接和連貫理論為基礎(chǔ),對(duì)邏輯連接詞在大學(xué)英語作文教學(xué)中的效果進(jìn)行了實(shí)證研究。本研究發(fā)現(xiàn)邏輯連接詞的使用對(duì)學(xué)生作文寫作質(zhì)量的影響并不明顯。=關(guān)鍵詞 邏輯連接詞英語寫作寫作教學(xué)寫作質(zhì)量=A bs tract Con j un cti on s i s an i m portant coh es i ve d evice i n d i scou rse,w h

2、i ch represen ts t he s e m an tic rel ationsh i p of t he d iscourse. The d iff eren ces bet w een Ch i n ese and Eng li sh con j unctions res u lts i n t h em i suse of con j uncti ons in E nglis h w riti ng.Bas ed on H a lli day and H as an sCohesion and C oherence theory,t h is paper carri es ou

3、t an experi m ental res earch on t he eff ect of teach i ng con j unctions i n Engli s h w ri ti ng class.The result of the research s h o w s t hat t h e u s e of con j unctions can not s i gn ifican tl y i n fluence t h e st uden tsw riti ng quali ty.=K ey words con j uncti ons;Eng li sh w riti ng

4、;w riti ng teach i ng;w ri ti ng quality1引言邏輯連接詞,又稱連接詞,話語聯(lián)系語等,是一種實(shí)現(xiàn)語篇連貫的主要方式,是生成和理解話語的重要手段。通過連接詞的運(yùn)用,人們可以了解句子之間的語義關(guān)系,甚至可以經(jīng)前句從邏輯上預(yù)見后續(xù)句子的語義(胡壯麟,1994。從形式上來看,連接詞可以由三種語言單位來充當(dāng)(黃國文,1988:詞(包括連詞和副詞;短語;小句。從意義上看,連接詞是實(shí)現(xiàn)語篇連貫的主要方式,反映語篇前后的語義關(guān)系(H a lli day and H asan,1976。關(guān)于連接詞的分類,不同的學(xué)者有不同的分法。韓禮德和哈桑起初將連接詞分成4類:增補(bǔ)關(guān)系、因

5、果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系與時(shí)間關(guān)系。在5功能語法導(dǎo)論6一書中,韓禮德采用了/詳述0、/延伸0和/增強(qiáng)0這種以邏輯語義關(guān)系為切入點(diǎn)的更為合理,更為科學(xué)的三分法,由此彌補(bǔ)了早先的分類法難以將某些連接成分歸類的缺陷。我國學(xué)者黃國文、廖秋忠等先后借鑒國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)連接詞的分類方法,并結(jié)合漢語的習(xí)慣和特點(diǎn),對(duì)漢語的連接詞進(jìn)行了更加細(xì)致的劃分。由于英漢兩種語言的特點(diǎn)不同,兩種語言的連接詞也有很大的差別。英語重形合,使用大量的邏輯連接詞,而且用法多,意義繁雜,這就給英語學(xué)習(xí)者帶來了很大的困難。近年來,很多國內(nèi)學(xué)者對(duì)邏輯連接詞與英語寫作質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行了探討,有些研究認(rèn)為邏輯連接詞與英語寫作質(zhì)量之間存在著顯著關(guān)系,有些

6、研究則認(rèn)為,邏輯連接詞與英語寫作質(zhì)量之間不存在顯著關(guān)系。本文以韓禮德和哈桑的銜接和連貫理論為基礎(chǔ),對(duì)連接詞在大學(xué)英語作文教學(xué)中的效果進(jìn)行了實(shí)證研究。2研究方法2.1研究問題本研究旨在找出邏輯連接詞的使用與寫作質(zhì)量之間的關(guān)系,并驗(yàn)證在寫作課堂上向?qū)W生講授有關(guān)邏輯連接詞的使用是否有助于提高學(xué)生的作文質(zhì)量。具體的研究問題如下:在大學(xué)英語寫作課上向?qū)W生講授邏輯連接詞的使用是否能夠提高學(xué)生的寫作質(zhì)量?在大學(xué)英語寫作課上向?qū)W生講授邏輯連接詞的使用是否能夠幫助學(xué)生在寫作中減少邏輯連接詞的誤用?2.2研究對(duì)象本研究的受試對(duì)象為曲阜師范大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生。我們抽取兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生參加實(shí)驗(yàn),每班各30人

7、,因兩個(gè)班的學(xué)生水平相當(dāng),故任選其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班,一個(gè)班為控制班。2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)采用非等值組前后測設(shè)計(jì),具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下所示:實(shí)驗(yàn)班:O1X O2控制班:O3O4其中/X0代表實(shí)驗(yàn)處理,在本實(shí)驗(yàn)中指在實(shí)驗(yàn)班向?qū)W生講授邏輯連接詞的使用。/O10和/O30分別代表前測中兩組學(xué)生的作文成績,/O20和/O40則代表后測中的作文成績。2.4實(shí)驗(yàn)步驟在實(shí)驗(yàn)開始前,對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行一次測試,任務(wù)是在30分鐘內(nèi)寫一篇題目相同的英語作文,然后由同一名教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)分,評(píng)分分為兩部分,一部分是作文總體成績,采用10分制,另一部分是對(duì)學(xué)生作文中邏輯連接詞的使用進(jìn)行評(píng)分,采用2.5分制。前測的目的是確保

8、兩個(gè)班的作文成績沒有明顯差異。通過對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的作文成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的作文成績?cè)谇皽y中確實(shí)沒有明顯差異,兩組學(xué)生在作文中連接2007年11月雙語學(xué)習(xí)#高教研究#詞誤用情況也沒有明顯差異。具體數(shù)據(jù)如圖1和圖2所示:圖1兩組學(xué)生前測作文成績T檢驗(yàn)表組別樣本數(shù)量平均分S i g.(2-tailed實(shí)驗(yàn)組307.29490.966控制組307.3150圖2兩組學(xué)生前測連接詞誤用情況T檢驗(yàn)表組別樣本數(shù)量平均分S i g.(2-tailed實(shí)驗(yàn)組302.50000.627控制組302.4000實(shí)驗(yàn)在前測結(jié)束后,正式開始。整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期,共19周。在此期間,每周兩個(gè)班各有一次寫作課,

9、時(shí)間為50分鐘。兩個(gè)班由同一名教師授課,區(qū)別在于:在實(shí)驗(yàn)班教師有重點(diǎn)地向?qū)W生講授邏輯連接詞在作文中的使用,在控制班,教師不講授這方面的內(nèi)容。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后,對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行一次后測。后測的任務(wù)也是要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫一篇題目相同的英語作文,然后由同一名教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)分,評(píng)分原則與前測相同。通過對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的作文成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生的作文成績?cè)诤鬁y中差異并不明顯,但是學(xué)生對(duì)連接詞的使用出現(xiàn)了明顯差異。具體數(shù)據(jù)如圖3和圖4所示:圖3兩組學(xué)生后測作文成績T檢驗(yàn)表組別樣本數(shù)量平均分S i g.(2-tailed實(shí)驗(yàn)組309.62500.368控制組309.2200圖

10、4兩組學(xué)生后測連接詞誤用情況T檢驗(yàn)表組別樣本數(shù)量平均分S i g.(2-tailed實(shí)驗(yàn)組300.81000.000控制組301.94003討論以上數(shù)據(jù)可以看出,在后測中,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分提高了2.3301分,而控制班學(xué)生的平均分只提高了1.905分,這說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文成績比控制班學(xué)生的作文成績稍高一些,但是差異并不明顯。另外,后測中,兩個(gè)班學(xué)生作文成績的顯著值為0. 368,大于0.05,這也說明兩個(gè)班的作文成績沒有顯著差異。邏輯連接詞的誤用、漏用以及錯(cuò)誤使用一直都是學(xué)生英語作文中經(jīng)常存在的問題。從圖2我們可以看到,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和控制組學(xué)生在前測中都存在這些問題。另外,從我們的原始數(shù)據(jù)可

11、以看到,幾乎每個(gè)學(xué)生的作文中都存在錯(cuò)誤使用連接詞的問題。但是,通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)以后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在作文中對(duì)邏輯連接詞的使用有了較大的改進(jìn),主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作課上學(xué)習(xí)了有關(guān)邏輯連接詞的使用后,對(duì)如何正確使用邏輯連接詞來增強(qiáng)作文的連貫性有了更好的理解。相反,控制班學(xué)生對(duì)邏輯連接詞的使用沒有明顯的改善。從兩組學(xué)生對(duì)連接詞誤用的T檢驗(yàn)表明,在后測中顯著值為0.000,小于0.05,說明兩組學(xué)生在后測中對(duì)邏輯連接詞的使用出現(xiàn)了明顯差異。這說明,在作文課上講授邏輯連接詞的使用,可以幫助學(xué)生形成使用邏輯連接詞來增強(qiáng)作文連貫性的意識(shí),從而有利于提高作文的質(zhì)量。4結(jié)論本研究的結(jié)論如下:在寫作課上向?qū)W生講

12、授邏輯連接詞的使用對(duì)學(xué)生作文寫作質(zhì)量的提高影響不明顯。在寫作課上向?qū)W生講授邏輯連接詞的使用,可以幫助學(xué)生減少作文中連接詞的誤用。除了以上發(fā)現(xiàn)外,實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)寫作教學(xué)也有一些啟發(fā)意義。在寫作教學(xué)中,我們要鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用邏輯連接詞來增強(qiáng)作文的連貫性,以便提高作文質(zhì)量。寫作是將自己的觀點(diǎn)通過語言形式表達(dá)出來的一個(gè)思維過程,這個(gè)過程的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生有意義的篇章,而該篇章在語言的各個(gè)層次上都會(huì)出現(xiàn)不同程度的銜接,從而使作者想要表達(dá)的意圖流暢地貫穿于整個(gè)篇章,同時(shí)有利于讀者迅速掌握文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系,并盡快推理出作者的意圖。因此,大學(xué)英語寫作教學(xué)中突出連接詞的運(yùn)用是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的篇章布局的重要手段,可

13、以幫助他們理清思路,并根據(jù)不同的語境選用適當(dāng)?shù)倪B接詞。同時(shí),綜合運(yùn)用連接詞和其它銜接手段可以增強(qiáng)作文的邏輯性。本研究的局限性在于:受試者數(shù)量較少,在一定程度上會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的信度和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果在多大程度上能推廣還有待進(jìn)一步研究證實(shí)。應(yīng)該指出的是,有關(guān)本課題的研究才剛剛開始,仍有許多問題有待進(jìn)一步研究:比如:英語學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生在英語作文中使用邏輯連接詞的情況,從而可以了解英語習(xí)得程度與邏輯連接詞使用之間的關(guān)系;中國學(xué)生在漢語寫作時(shí)使用連接詞的情況,從而可以比較學(xué)生在英漢作文中使用連接詞的異同,等等。參考文獻(xiàn)1H alli day,M A K and H asan.Coh es i on in Eng li shM.London:Long-m an,1976.2H alli day,M A K.An Introducti on t o Functi onal G ra mm arM.Lon-don:E d w ard Arno l d,1985.3胡壯麟.語篇的銜接與連貫M.上海:上海外語教育出版社,1994.4黃國文.語篇分析概要M.長沙:湖南教育出版社,1988.5黃國文.語篇分析的理論與實(shí)踐M.上海:上海外語教育出版社,2001.6張德祿,劉汝山.語篇連貫與銜接理論的發(fā)展與應(yīng)