課時教材分析

1、課時教材分析 六 年級 課題： 26、理想的風箏 分析人： 蔡向前課時教學目標 教材所處地位及編寫意圖 （在本冊、本單元教材中的地位，前后聯(lián)系） 課時內(nèi)容分析 課時教學重點難點 插圖、練習的編排作用 課時教學策略 教學設計思路 課時教學目標：朗讀課文，理清課文思路，找出課文寫的老師的四件事。教材所處地位及編寫意圖：理想的風箏是小學語文S版六年級下冊第六單元的一篇精讀課文，作者蘇叔陽回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以“談腿疾、激情講授、親切提問耐心引導、放風箏”這四個特寫“鏡頭”來表現(xiàn)劉老師積極向上，樂觀開朗的人生態(tài)度，贊揚他對工作、對生活強烈的愛與追求，表達了作者對恩師的深深思念之

2、情。本文是一篇回憶性的文章，文中描寫的劉老師雖然身患殘疾，但是樂觀開朗、愛學生、愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶；主體部分通過四個小故事，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后作者又回到現(xiàn)實中，以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風貌。課時內(nèi)容分析： 課時教學重點難點的教學過程可以概括為以下四個環(huán)節(jié)：一、回憶導入，感悟“思念”二、品悟細節(jié)，體驗“思念”三、品味心聲，升華“思念”四、

3、讀寫結合，遷移“思念”重點：朗讀課文，理清課文思路。難點：理清課文脈絡，找出課文寫的老師的四件事。插圖、練習的編排作用 ： 興趣是最好的老師，采用插圖導入，讓學生看圖片，直觀形象，能輕松愉悅地進入到課文的學習，激發(fā)學習的興趣，為進一步探究課文打好了基礎。練習的編排作用是復習課堂教學內(nèi)容。課時教學策略：為了突出閱讀教學中“尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”，教學中運用啟發(fā)學生自主探究的策略，真正使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏著”。“哪些細節(jié)撥動了你的心弦？從中你讀出了一位怎樣的劉老師？”在矛盾處進行質(zhì)疑，于不疑處有疑，直撲中心，提領而頓，繼而開展各種形式的語言實踐活動，創(chuàng)建自由流暢的平臺，指導

4、有效閱讀。課初寫批注，課中品細節(jié)，課尾談感受于是在長文短教中，巧妙實現(xiàn)了語文課人文性和工具性的有機統(tǒng)一。教學設計思路： 一、 啟發(fā)談話，看圖畫。二、 板書課題，齊讀課題。三、 出示學習目標。四、 讀課文，理出課文思路。五、 再讀課文，思考、討論：課文寫了老師的幾件事？六、 完成檢測卡。七、 把課文第二大段分為四參層。教學過程一、導入：看圖，把你看到的告訴老師。 二、讀課文，理出課文思路。出示自讀要求：請同學們自由讀49自然段，劉老師的哪些細節(jié)撥動了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵鰜?，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當?shù)刈饕恍┡?。（一）笑談腿?1、以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談（

5、板書“笑”）這“笑”字的背后你們體會到一位怎樣的老師？ 劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。（板書：樂觀） 你能學者劉老師的樣子，笑著談談自己的殘疾嗎？（試讀、指讀） （學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。） （1）體會“泛”的準確性，通過與“冒出”“涌出”等對比感悟，感受“慢慢產(chǎn)生”的復雜情感。 （2）多么微妙的情感變化呀，這就是細節(jié)描寫，能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）2、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生，其中也包括我們的作者。（板書：尊重）所以作者說 生齊

6、讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。（二）老師講課極好1、學生交流令自己感動的動作。 （“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦） 這段話中連續(xù)兩次用到了同一個字，是“轉”字，轉對我們來說是（很容易做到的一件事），可是對劉老師來說卻是（很艱難的一件事），每一次板書劉老師都要這樣轉過來，轉過去，可他卻從不嫌麻煩，從這兒你有體會到了什么？（體會敬業(yè)精神） 2、如果你是調(diào)皮的學生，你會怎么做？ 如果你是聰明的學生，你又會怎么做？ 如果你是學生的家長，你會怎樣教育自己

7、的孩子？ 3、指導讀好這段話。 多么令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動人心弦的細節(jié)描寫！誰來讀一讀？ 一個年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰再來讀？ 一個年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉多少次，還有誰讀？ 一個年過半百一輩子不知道要這樣跳躍旋轉多少次，那一次次的旋轉已經(jīng)成為孩子心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧！學生齊讀 從中你還看到了一位怎樣的老師？（板書：堅強） 4、劉老師的每一次旋轉都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳，這其中也有我們的作者。（板書：激動） 5、生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的

8、風箏。 （三）聽同學們回答問題1、師：這一切都另作者難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年放風箏的情景，用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。 2、劉老師哪些放風箏的細節(jié)給你留下深刻印象？ （交流畫的句子，說說自己的批注并及時通過朗讀表現(xiàn)。適時點撥：這是一個怎樣的老師） 熱愛生活的老師 童心未泯的老師 雖然身體殘疾，但卻充滿活力的老師 你覺得劉老師放飛的僅僅是風箏么？（還是自己的理想、信念、追求） 這一切怎能不令年幼的我感動呢？（板書：感動） 3、整合：讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！再次來讀讀這幾個感人的細節(jié)。（引讀）每年春天，劉老師都會親手

9、制作起各式各樣的風箏，那時候，他一定會覺得幸福而充實；（做風箏） 他決不肯親手失去把風箏放上藍天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實；（放風箏） 他故意撒脫手，任風箏自由飛走，當他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風箏的時候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時候，他一定覺得幸福而充實。（追風箏） 4、雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，所以，作者記憶中永遠留著劉老師放風箏的樣子 生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。 （四）老師課

10、后放風箏 1、可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了 （配樂讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了永遠在藍天上翱翔?！保?2、這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對劉老師的哪些情感？（板書：思念） 3、是的，這思念是一種牽掛，是一種愛，更是一首無韻的詩歌 （以詩歌的形式出示：他將永遠在我的記憶中行走）齊讀 4、一只只自由翱翔的風箏成為作者心中最美的風景。雖然作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關進了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結束了自己的生命，可作者不會，因為他的世界里永遠有那些數(shù)不清的風箏。即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏將永遠飄飛于作者的世界里。再讀“他永遠在我的記憶中行走、微笑” 三、提升感悟，放飛風箏 1、30年，能讓一個少年從懵懂走向成熟，30年同樣可以讓一個曾經(jīng)充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，可劉老師又在哪里呢？ （