如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的能力4

1、漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 余順花余順花數(shù)學(xué)閱讀：數(shù)學(xué)閱讀：u數(shù)學(xué)閱讀是指圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題或相關(guān)材料，以數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)閱讀是指圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題或相關(guān)材料，以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)和紐帶，用思維為基礎(chǔ)和紐帶，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法理解、理解、獲取知識(shí)和感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育心理獲取知識(shí)和感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育心理學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)閱讀能力是閱讀主體根據(jù)已有舊知學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)閱讀能力是閱讀主體根據(jù)已有舊知，在一定閱讀動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，依托閱讀習(xí)慣，通，在一定閱讀動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，依托閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料，將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯成數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料，將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯成數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言，并建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的能力。

2、言，并建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的能力。數(shù)學(xué)閱讀有其自己的特殊性數(shù)學(xué)閱讀有其自己的特殊性 u數(shù)學(xué)材料主要由數(shù)學(xué)語(yǔ)言組成。數(shù)學(xué)語(yǔ)數(shù)學(xué)材料主要由數(shù)學(xué)語(yǔ)言組成。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有無(wú)歧意言具有無(wú)歧意 、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)潔 、各學(xué)科通用的特、各學(xué)科通用的特點(diǎn)，其中文字語(yǔ)言點(diǎn)，其中文字語(yǔ)言 、圖形語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符、圖形語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言在一般情況下可進(jìn)行轉(zhuǎn)譯。數(shù)學(xué)號(hào)語(yǔ)言在一般情況下可進(jìn)行轉(zhuǎn)譯。數(shù)學(xué)閱讀不同于語(yǔ)文閱讀，有其特殊性，對(duì)閱讀不同于語(yǔ)文閱讀，有其特殊性，對(duì)3種數(shù)學(xué)語(yǔ)言（即文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、種數(shù)學(xué)語(yǔ)言（即文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言）的準(zhǔn)確把握及它們之間的靈圖形語(yǔ)言）的準(zhǔn)確把握及它們之間的靈活轉(zhuǎn)化，是數(shù)學(xué)閱讀理解能力中極其

3、重活轉(zhuǎn)化，是數(shù)學(xué)閱讀理解能力中極其重要的方面，也是數(shù)學(xué)閱讀有別于其他閱要的方面，也是數(shù)學(xué)閱讀有別于其他閱讀的最顯著特點(diǎn)。讀的最顯著特點(diǎn)。數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)u數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)主要表現(xiàn)為具有良好的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)主要表現(xiàn)為具有良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，較扎實(shí)的數(shù)學(xué)閱讀基數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，較扎實(shí)的數(shù)學(xué)閱讀基本功，較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力等方面。本功，較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力等方面。 u數(shù)學(xué)教科書(shū)是諸多專家在充分考慮學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)是諸多專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等因素精心編寫(xiě)而成的，學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等因素精心編寫(xiě)而成的，具有極高的閱讀價(jià)值。具有極高的閱讀價(jià)值。 我對(duì)學(xué)生

4、提出的閱讀要求：我對(duì)學(xué)生提出的閱讀要求：u圍繞六個(gè)方面圍繞六個(gè)方面1212個(gè)字進(jìn)行靈活選擇閱讀方式，這個(gè)字進(jìn)行靈活選擇閱讀方式，這1212個(gè)字是：個(gè)字是：“讀通，讀明，讀懂，讀活，讀透，讀廣讀通，讀明，讀懂，讀活，讀透，讀廣”。u首先閱讀數(shù)學(xué)書(shū)要認(rèn)真細(xì)致、勤思多想，對(duì)每副圖，每個(gè)字首先閱讀數(shù)學(xué)書(shū)要認(rèn)真細(xì)致、勤思多想，對(duì)每副圖，每個(gè)字詞、每個(gè)句子，每個(gè)對(duì)話，每個(gè)算式都要細(xì)致閱讀、分析，詞、每個(gè)句子，每個(gè)對(duì)話，每個(gè)算式都要細(xì)致閱讀、分析，對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念要反復(fù)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析，力爭(zhēng)弄對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念要反復(fù)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析，力爭(zhēng)弄懂含義；其次要讀寫(xiě)結(jié)合，一方面是把重要內(nèi)容做好記號(hào)，懂含義

5、；其次要讀寫(xiě)結(jié)合，一方面是把重要內(nèi)容做好記號(hào)，另一方面要把閱讀時(shí)的想法或者難以理解的地方用規(guī)定的符另一方面要把閱讀時(shí)的想法或者難以理解的地方用規(guī)定的符號(hào)標(biāo)出或把自己的想法寫(xiě)在課本上；最后是靈活進(jìn)行語(yǔ)意轉(zhuǎn)號(hào)標(biāo)出或把自己的想法寫(xiě)在課本上；最后是靈活進(jìn)行語(yǔ)意轉(zhuǎn)換，數(shù)學(xué)閱讀重在理解領(lǐng)會(huì)，也就是要把閱讀內(nèi)容用自己能換，數(shù)學(xué)閱讀重在理解領(lǐng)會(huì)，也就是要把閱讀內(nèi)容用自己能理解的語(yǔ)言解釋問(wèn)題。理解的語(yǔ)言解釋問(wèn)題。 舉例舉例口算乘法口算乘法 看書(shū)第看書(shū)第45頁(yè)思考：頁(yè)思考：1.每一種交通工具每一種交通工具的速度是多少？的速度是多少？和同桌小聲地說(shuō)和同桌小聲地說(shuō)一說(shuō)。一說(shuō)。2.觀察這些交通工觀察這些交通工具的速度你

6、還發(fā)具的速度你還發(fā)現(xiàn)了什么？現(xiàn)了什么？ 看書(shū)第看書(shū)第46頁(yè)例題頁(yè)例題1（1）思考：思考：1.161.163 3你是怎么你是怎么算的？算的？2.書(shū)上兩個(gè)同學(xué)的書(shū)上兩個(gè)同學(xué)的算法你看懂了嗎？算法你看懂了嗎？和同桌說(shuō)說(shuō)你的口和同桌說(shuō)說(shuō)你的口算過(guò)程。算過(guò)程。 56元 31元 19元 24元48元 47元u“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眲傞_(kāi)始閱讀數(shù)剛開(kāi)始閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，學(xué)生可能會(huì)走馬觀花的瀏覽，根本不知道讀什學(xué)課本時(shí)，學(xué)生可能會(huì)走馬觀花的瀏覽，根本不知道讀什么、怎么讀。老師可以適時(shí)么、怎么讀。老師可以適時(shí)“設(shè)疑設(shè)疑”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)教材

7、提供的程中對(duì)教材提供的“原材料原材料”主動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)進(jìn)行“加工加工”。教師引。教師引導(dǎo)主要通過(guò)設(shè)置閱讀思考題來(lái)進(jìn)行的，教師可采用提問(wèn)、導(dǎo)主要通過(guò)設(shè)置閱讀思考題來(lái)進(jìn)行的，教師可采用提問(wèn)、練習(xí)、互相討論等方式，舉一反三，觸類旁通，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)、互相討論等方式，舉一反三，觸類旁通，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，這樣問(wèn)題，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵的地方多分析、多思考，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵的地方多分析、多思考，而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，順利突破難點(diǎn)。而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，順利突破難點(diǎn)。 葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：葉

8、圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是要養(yǎng)成良簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣好習(xí)慣”。學(xué)生深入閱讀教材文本之后，。學(xué)生深入閱讀教材文本之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將數(shù)學(xué)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將數(shù)學(xué)閱讀延伸至課外，向?qū)W生重點(diǎn)推薦以小學(xué)閱讀延伸至課外，向?qū)W生重點(diǎn)推薦以小學(xué)生為讀者對(duì)象的數(shù)學(xué)科普讀物、數(shù)學(xué)期刊生為讀者對(duì)象的數(shù)學(xué)科普讀物、數(shù)學(xué)期刊、報(bào)紙，數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、趣味數(shù)、報(bào)紙，數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、趣味數(shù)學(xué)等知識(shí)作為他們長(zhǎng)期的課外閱讀材料，學(xué)等知識(shí)作為他們長(zhǎng)期的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本走向生活，走向社會(huì)，用引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本走

9、向生活，走向社會(huì)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)解讀生活。數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)解讀生活。 u培養(yǎng)學(xué)生流利地、有理解地閱讀數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生流利地、有理解地閱讀數(shù)學(xué)，讓閱讀成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新的生長(zhǎng)，讓閱讀成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，在學(xué)生的主觀意識(shí)中播下數(shù)學(xué)閱點(diǎn)，在學(xué)生的主觀意識(shí)中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子。學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中發(fā)展，讀的種子。學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中發(fā)展，知識(shí)在閱讀中建構(gòu)，學(xué)生思維在閱讀知識(shí)在閱讀中建構(gòu)，學(xué)生思維在閱讀中被點(diǎn)化、被激活、被升華。學(xué)生的中被點(diǎn)化、被激活、被升華。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就是這樣層層推進(jìn)、拾級(jí)而閱讀素養(yǎng)就是這樣層層推進(jìn)、拾級(jí)而上的。上的。片段一：劉松片段一：劉松用字母表示數(shù)用字母表示數(shù)中的閱讀指導(dǎo)中的閱讀指導(dǎo)u師

10、：數(shù)學(xué)上很奇怪，當(dāng)字母跟具體的數(shù)，或者字母師：數(shù)學(xué)上很奇怪，當(dāng)字母跟具體的數(shù)，或者字母跟字母一起加減乘除運(yùn)算的時(shí)候，加、減、除，都跟字母一起加減乘除運(yùn)算的時(shí)候，加、減、除，都沒(méi)有特殊的規(guī)定，惟獨(dú)碰到乘法，它有特殊的規(guī)定沒(méi)有特殊的規(guī)定，惟獨(dú)碰到乘法，它有特殊的規(guī)定。有沒(méi)有哪位聰明的同學(xué)知道是什么？。有沒(méi)有哪位聰明的同學(xué)知道是什么？u師：老師不想告訴你們，你們自己看書(shū)吧？師：老師不想告訴你們，你們自己看書(shū)吧？u師師：請(qǐng)看教材：請(qǐng)看教材P106例例3，請(qǐng)用，請(qǐng)用1分鐘的時(shí)間看完，分鐘的時(shí)間看完，然后告訴我，你看懂了什么？然后告訴我，你看懂了什么？u師：師：看書(shū)有句古話叫：看書(shū)有句古話叫：“不動(dòng)筆墨不

11、看書(shū)。不動(dòng)筆墨不看書(shū)?！庇绕溆绕渥x數(shù)學(xué)書(shū)，該劃的劃，該打重點(diǎn)號(hào)的打重點(diǎn)，該寫(xiě)讀數(shù)學(xué)書(shū)，該劃的劃，該打重點(diǎn)號(hào)的打重點(diǎn)，該寫(xiě)的寫(xiě)，這才叫讀數(shù)學(xué)書(shū)。的寫(xiě)，這才叫讀數(shù)學(xué)書(shū)。u師：師：對(duì)，看書(shū)不看表面的東西，注意看重點(diǎn)。對(duì)，看書(shū)不看表面的東西，注意看重點(diǎn)。還有還有什么？什么？u師：師：真正的好學(xué)生是自己會(huì)看書(shū)的人，而不是老師教真正的好學(xué)生是自己會(huì)看書(shū)的人，而不是老師教了你才會(huì)的。例了你才會(huì)的。例3主要告訴我們什么？主要告訴我們什么？u師：很奇怪，加法的時(shí)候，沒(méi)什么規(guī)定，就這個(gè)乘號(hào)師：很奇怪，加法的時(shí)候，沒(méi)什么規(guī)定，就這個(gè)乘號(hào)的時(shí)候有特殊的規(guī)定，有問(wèn)題嗎？的時(shí)候有特殊的規(guī)定，有問(wèn)題嗎？u生：沒(méi)問(wèn)題。生：沒(méi)

12、問(wèn)題。u師：師：真的沒(méi)問(wèn)題？你們沒(méi)問(wèn)題就麻煩了。學(xué)習(xí)一定要真的沒(méi)問(wèn)題？你們沒(méi)問(wèn)題就麻煩了。學(xué)習(xí)一定要善于追問(wèn)？善于追問(wèn)？u生：為什么？生：為什么？u師：有沒(méi)有想過(guò)為什么嗎？為什么字母碰到具體的數(shù)師：有沒(méi)有想過(guò)為什么嗎？為什么字母碰到具體的數(shù)，加法、減法、除法書(shū)上都沒(méi)有特殊規(guī)定，只有乘號(hào)，加法、減法、除法書(shū)上都沒(méi)有特殊規(guī)定，只有乘號(hào)有規(guī)定呢？為什么把乘號(hào)變成一個(gè)點(diǎn)，有時(shí)候干脆不有規(guī)定呢？為什么把乘號(hào)變成一個(gè)點(diǎn)，有時(shí)候干脆不要，為什么呢？要，為什么呢？同學(xué)們要經(jīng)常這樣思考問(wèn)題，你就可同學(xué)們要經(jīng)常這樣思考問(wèn)題，你就可以成為一個(gè)優(yōu)秀的孩子。以成為一個(gè)優(yōu)秀的孩子?！举p析賞析】u1.標(biāo)注法標(biāo)注法u閱讀不能

13、矮人看戲，要讀出平淡下的深刻來(lái)，閱讀不能矮人看戲，要讀出平淡下的深刻來(lái)，要養(yǎng)成要養(yǎng)成“一閱即讀加思維一閱即讀加思維”的讀書(shū)方式。由于小學(xué)生注意力的讀書(shū)方式。由于小學(xué)生注意力不全面，易顧此失彼的特點(diǎn)，適當(dāng)勾劃，能集中學(xué)生的注意不全面，易顧此失彼的特點(diǎn)，適當(dāng)勾劃，能集中學(xué)生的注意力與思維。劉老師指導(dǎo)讀教材時(shí)，指出力與思維。劉老師指導(dǎo)讀教材時(shí)，指出“不動(dòng)筆墨不看書(shū)。不動(dòng)筆墨不看書(shū)?！薄啊薄坝绕渥x數(shù)學(xué)書(shū)，該劃的劃，該打重點(diǎn)號(hào)的，打重點(diǎn)，該尤其讀數(shù)學(xué)書(shū)，該劃的劃，該打重點(diǎn)號(hào)的，打重點(diǎn)，該寫(xiě)的寫(xiě)，這才叫讀數(shù)學(xué)書(shū)。寫(xiě)的寫(xiě)，這才叫讀數(shù)學(xué)書(shū)。”引導(dǎo)學(xué)生：引導(dǎo)學(xué)生：“讀書(shū)要去表面，讀書(shū)要去表面，找重點(diǎn)找重點(diǎn)”。u

14、對(duì)于重要內(nèi)容、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和自己不懂的和感到含糊的地方作對(duì)于重要內(nèi)容、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和自己不懂的和感到含糊的地方作上自己規(guī)定的符號(hào)。還可以用上自己規(guī)定的符號(hào)。還可以用“*”標(biāo)明重點(diǎn)詞語(yǔ)，用標(biāo)明重點(diǎn)詞語(yǔ)，用“？”標(biāo)出有疑問(wèn)的地方，用標(biāo)出有疑問(wèn)的地方，用“”表示注意表示注意 。提倡有能力學(xué)生可。提倡有能力學(xué)生可以試寫(xiě)眉批，將自己的一些靈感、心得及時(shí)整理在筆記上，以試寫(xiě)眉批，將自己的一些靈感、心得及時(shí)整理在筆記上，用提綱式標(biāo)題摘出概括化的要義，用小段文字注明自己獨(dú)特用提綱式標(biāo)題摘出概括化的要義，用小段文字注明自己獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)，用具有典型意義的實(shí)例解釋教材中抽象的表的感受與認(rèn)識(shí)，用具有典型意義的實(shí)例解釋教材

15、中抽象的表述。手腦并用，以寫(xiě)串起思維的珠鏈，能收到事半述。手腦并用，以寫(xiě)串起思維的珠鏈，能收到事半功倍的閱讀效果。功倍的閱讀效果。2.質(zhì)疑法質(zhì)疑法u“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)。番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！眲⒗蠋熖貏e注意培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中的劉老師特別注意培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)?！罢娴臎](méi)問(wèn)題了？你們沒(méi)問(wèn)題就麻煩了。學(xué)習(xí)一定真的沒(méi)問(wèn)題了？你們沒(méi)問(wèn)題就麻煩了。學(xué)習(xí)一定要善于追問(wèn)。要善于追問(wèn)?！薄啊薄坝袥](méi)有想過(guò)為什么呢？為什么字母碰到具體有沒(méi)有想過(guò)為什么呢？為什么字母碰到具體的數(shù)，加法、減法、除法書(shū)上

16、都沒(méi)有特殊規(guī)定，只有乘號(hào)有規(guī)的數(shù)，加法、減法、除法書(shū)上都沒(méi)有特殊規(guī)定，只有乘號(hào)有規(guī)定呢？定呢？”“”“同學(xué)們要經(jīng)常這樣思考問(wèn)題，你就可以成為一個(gè)優(yōu)同學(xué)們要經(jīng)常這樣思考問(wèn)題，你就可以成為一個(gè)優(yōu)秀的孩子。秀的孩子。”u引導(dǎo)質(zhì)疑的過(guò)程是逐步理解問(wèn)題的過(guò)程，也是思維能力發(fā)展、引導(dǎo)質(zhì)疑的過(guò)程是逐步理解問(wèn)題的過(guò)程，也是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過(guò)程。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的自學(xué)能力提高的過(guò)程。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力逐步提高，自然思考也越來(lái)越周密深刻。課堂教學(xué)中，要能力逐步提高，自然思考也越來(lái)越周密深刻。課堂教學(xué)中，要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處和規(guī)律的探求在知識(shí)的

17、關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處和規(guī)律的探求處，進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步展開(kāi)，認(rèn)識(shí)逐步深化。處，進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步展開(kāi)，認(rèn)識(shí)逐步深化。u質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異標(biāo)新立異”，要主動(dòng)，要教會(huì)學(xué)生從不同角，要主動(dòng)，要教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑。劉教師還善于運(yùn)用富含哲理和情理的語(yǔ)言激活度思考、質(zhì)疑。劉教師還善于運(yùn)用富含哲理和情理的語(yǔ)言激活學(xué)生的思維，為學(xué)生思考問(wèn)題解決疑難鋪路搭橋，并組織學(xué)生學(xué)生的思維，為學(xué)生思考問(wèn)題解決疑難鋪路搭橋，并組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，穿插交流一下，將閱讀時(shí)模糊、雜亂的數(shù)學(xué)說(shuō)一說(shuō)，議一議，穿插交流一下，將閱讀時(shí)模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰、條理化，培

18、養(yǎng)愛(ài)問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。思想清晰、條理化，培養(yǎng)愛(ài)問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。u“冰凍三尺，非一日之寒冰凍三尺，非一日之寒”培養(yǎng)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不是一朝一夕的事生的數(shù)學(xué)閱讀能力不是一朝一夕的事情，但是只要你堅(jiān)持實(shí)踐、不斷反思情，但是只要你堅(jiān)持實(shí)踐、不斷反思、努力改進(jìn)，總有一天你會(huì)感受到讓、努力改進(jìn)，總有一天你會(huì)感受到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“閱讀數(shù)學(xué)閱讀數(shù)學(xué)”的諸多好處，的諸多好處，進(jìn)而領(lǐng)略到學(xué)生的智慧，并且享受到進(jìn)而領(lǐng)略到學(xué)生的智慧，并且享受到教學(xué)的快樂(lè)！教學(xué)的快樂(lè)！u和友情提醒：和友情提醒：“最聰明的人是不再重復(fù)犯別最聰明的人是不再重復(fù)犯別人錯(cuò)誤的人。人錯(cuò)誤的人。”教師審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后

19、，有教師審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后，有層次的讓學(xué)生自己在臺(tái)上，展示自己整理的復(fù)習(xí)層次的讓學(xué)生自己在臺(tái)上，展示自己整理的復(fù)習(xí)成果，并交流易錯(cuò)題，最后教師把易錯(cuò)題進(jìn)行有成果，并交流易錯(cuò)題，最后教師把易錯(cuò)題進(jìn)行有選擇、有目的再修改和提升，與學(xué)生一起質(zhì)疑探選擇、有目的再修改和提升，與學(xué)生一起質(zhì)疑探討。討。片段二：賁有林老師片段二：賁有林老師-平面圖形的面積總復(fù)習(xí)課平面圖形的面積總復(fù)習(xí)課中的閱讀指導(dǎo)中的閱讀指導(dǎo)u賁有林老師把十年前全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)的賁有林老師把十年前全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)的-平面圖平面圖形的面積總復(fù)習(xí)課形的面積總復(fù)習(xí)課，自己跟自己同課異構(gòu)。賽課，自己跟自己同課異構(gòu)。賽課阿凡提趕羊的故事，還在耳邊蕩漾，精

20、彩重現(xiàn)后，阿凡提趕羊的故事，還在耳邊蕩漾，精彩重現(xiàn)后，賁有林老師同時(shí)奉獻(xiàn)給大家一場(chǎng)賁有林老師同時(shí)奉獻(xiàn)給大家一場(chǎng)“不是很精彩不是很精彩” 的的課。用賁老師的話說(shuō)：課。用賁老師的話說(shuō)：“第一節(jié)課更具有觀賞性，第一節(jié)課更具有觀賞性，而第二節(jié)課則把公開(kāi)課上為家常課。而第二節(jié)課則把公開(kāi)課上為家常課?！薄啊薄鞍鸭页Ｕn把家常課上為公開(kāi)課，把公開(kāi)課上為家常課上為公開(kāi)課，把公開(kāi)課上為家常課”，是他的一種，是他的一種追求。常態(tài)在哪呢？異同在哪呢？在于教師課前給追求。常態(tài)在哪呢？異同在哪呢？在于教師課前給學(xué)生一張預(yù)習(xí)，自主復(fù)習(xí)的表格，表格中還有學(xué)生學(xué)生一張預(yù)習(xí)，自主復(fù)習(xí)的表格，表格中還有學(xué)生易錯(cuò)題的整理，（附：預(yù)習(xí)

21、表格）易錯(cuò)題的整理，（附：預(yù)習(xí)表格）【賞析賞析】u1.預(yù)習(xí)梳理法預(yù)習(xí)梳理法 u恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生獨(dú)立獲取新知的能力。課恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生獨(dú)立獲取新知的能力。課前預(yù)習(xí)離不開(kāi)閱讀，為提高預(yù)習(xí)閱讀的針對(duì)性和有效性，前預(yù)習(xí)離不開(kāi)閱讀，為提高預(yù)習(xí)閱讀的針對(duì)性和有效性，教師要明確預(yù)習(xí)的范圍和要求，還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的與舊知聯(lián)教師要明確預(yù)習(xí)的范圍和要求，還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的與舊知聯(lián)系的帶有懸念性的問(wèn)題或與新知相關(guān)的有趣練習(xí)題，促使系的帶有懸念性的問(wèn)題或與新知相關(guān)的有趣練習(xí)題，促使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。如：學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。如：學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法？掌握新知識(shí)的關(guān)鍵是

22、什么？難點(diǎn)在哪里？新舊知識(shí)有法？掌握新知識(shí)的關(guān)鍵是什么？難點(diǎn)在哪里？新舊知識(shí)有何聯(lián)系？還有哪些疑問(wèn)等等。新授前，還應(yīng)檢查預(yù)習(xí)的情何聯(lián)系？還有哪些疑問(wèn)等等。新授前，還應(yīng)檢查預(yù)習(xí)的情況。學(xué)生通過(guò)一定思維含量的閱讀，明確教材重難點(diǎn)，為況。學(xué)生通過(guò)一定思維含量的閱讀，明確教材重難點(diǎn)，為新課做準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)生明確了自己的薄弱點(diǎn)，便于有針對(duì)新課做準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)生明確了自己的薄弱點(diǎn)，便于有針對(duì)性地聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)效率。性地聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)效率。u高段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已有一定的水平。賁教師讓學(xué)高段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已有一定的水平。賁教師讓學(xué)生課前預(yù)先對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重生課前預(yù)先對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸

23、納小結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，初步感知知識(shí)間的聯(lián)系，逐步理清脈絡(luò)，捕捉新整合，初步感知知識(shí)間的聯(lián)系，逐步理清脈絡(luò)，捕捉并整理了易錯(cuò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。一方面學(xué)生可以復(fù)習(xí)所學(xué)知并整理了易錯(cuò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。一方面學(xué)生可以復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納、梳理的能力，并識(shí)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納、梳理的能力，并完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)。預(yù)習(xí)之后完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)。預(yù)習(xí)之后，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行多向交流，學(xué)生對(duì)所，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行多向交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行比較和系統(tǒng)化，感知知識(shí)間的聯(lián)系，通學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行比較和系統(tǒng)化，感知知識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想，理清脈絡(luò)，疏通思維，消除了障礙，形成更完過(guò)聯(lián)想，理清脈絡(luò)，疏通思維，消除了障礙，形成更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，同化形成自己新的認(rèn)知系統(tǒng)。整的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，同化形成自己新的認(rèn)知系統(tǒng)。2.對(duì)比聯(lián)系法對(duì)比聯(lián)系法u閱讀時(shí)，要善于用聯(lián)系的眼光去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從知識(shí)系閱讀時(shí)，要善于用聯(lián)系的眼光去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從知識(shí)系統(tǒng)的角度去把握新材料，融