學(xué)科教師何來主副之分

1、學(xué)科教師何來主副之分 主科副科教師之說在國內(nèi)外都沒有政策依據(jù)，更沒有理論依據(jù)，這種提法是在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的。 最近，上海部分郊區(qū)高中反映副科教師人手不夠，引起了教育系統(tǒng)的廣泛關(guān)注，有專家甚至建議通過校級(jí)走班、師資流動(dòng)等方式來加以解決，這顯然是權(quán)宜之計(jì)。 其實(shí)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域各個(gè)學(xué)段，都長期存在著缺少副科教師的問題，只是沒有引起足夠充分的重視，而當(dāng)下隨著新高考制度出臺(tái)，高考中除了語數(shù)外三門，考生可以在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)6門科目中，選擇3門科目參加高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試，成績計(jì)入高考成績。這就導(dǎo)致了副科教師缺乏這一長期被忽視的問題再次浮出水面，成為基礎(chǔ)教育界關(guān)注的

2、一個(gè)焦點(diǎn)。 在學(xué)校里，副科教師被邊緣化是一種較為普遍的現(xiàn)象，與主科教師相比，他們?cè)谏矸莸匚?、?jīng)濟(jì)收入、職稱評(píng)聘、業(yè)務(wù)培修、社會(huì)尊榮等方面差別明顯。在這里我們不禁要追問：主科副科教師的概念是怎么產(chǎn)生的？為什么英美等西方國家教育中就沒有主副科教師一說？大量研究發(fā)現(xiàn)：主科副科教師之說在國內(nèi)外都沒有政策依據(jù)，更沒有理論依據(jù)，這種提法是在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的，是一個(gè)心照不宣、通俗易懂的說法。 在筆者看來，要從根本上解決這個(gè)問題，就要從基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)方面來重新考察和評(píng)估各個(gè)學(xué)科存在價(jià)值。從國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置方面來看，學(xué)校課程大致可以分為文化類、科學(xué)類、藝術(shù)類、體育類、實(shí)踐類等課程體系。這些課程體

3、系在不同年段通過不同科目來表現(xiàn)出來，這就有了語文、英語、體育、音樂、地理、歷史等不同學(xué)科。每門學(xué)科都承擔(dān)某一個(gè)方面的育人目的。所謂主科副科的提法本身是有違全面育人、德智體美勞全面發(fā)展的教育方針。從學(xué)科本質(zhì)來講，每門學(xué)科都承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)，要達(dá)到一定的教育目的，沒有主科副科之分，比如體育學(xué)科貢獻(xiàn)于兒童體育素養(yǎng)，音樂學(xué)科貢獻(xiàn)于兒童的藝術(shù)素養(yǎng)，各個(gè)學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)與綜合運(yùn)用，最終達(dá)到培養(yǎng)一個(gè)能夠適應(yīng)社會(huì)生活、具有綜合素養(yǎng)合格人才的教育目的。而在人才的培養(yǎng)過程中，每門學(xué)科都很重要，不應(yīng)有主副之分。 在當(dāng)下這種副科教師普遍缺乏的情況下，必須端正認(rèn)識(shí)，在社會(huì)上廣納人才、廣泛招聘，從“開源”上解決副科教師急缺

4、的問題，不斷壯大學(xué)校副科教師隊(duì)伍，才是解決問題的根本。要從師范生的源頭上解決問題，確保師范生在就業(yè)、工作待遇與職稱評(píng)定等方面，沒有主副科的分類，不讓教師在剛一就業(yè)就感到學(xué)科歧視，真正吸引優(yōu)秀的人才擔(dān)任所謂副科教師。當(dāng)然，教育新聞宣傳部門也應(yīng)該加大宣傳引導(dǎo)，杜絕主科副科這種說法，給不同學(xué)科教師同樣待遇。 為了有效解決當(dāng)前所謂副科教師急缺的問題，學(xué)校要盡可能地組建一支齊備的專兼職教師隊(duì)伍。學(xué)校要不斷引進(jìn)教師，充實(shí)到所謂副科教學(xué)中去。改變當(dāng)前副科教學(xué)的尷尬境地，除了要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念、加強(qiáng)教育督導(dǎo)外，還必須完善現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方案。在評(píng)價(jià)方案中，要讓教師們的付出得到承認(rèn)，讓副科教師在評(píng)職、評(píng)優(yōu)和晉級(jí)等方面擁有與主科教師同等的地位，以凸顯副科的價(jià)值，從而有助于留住一批愿意從事這些學(xué)科教學(xué)的教師，真