小班化教學(xué)簡(jiǎn)介

1、未來(lái)的社會(huì)需要的是富有個(gè)性化的創(chuàng)新性人才未來(lái)的社會(huì)需要的是富有個(gè)性化的創(chuàng)新性人才12各大先進(jìn)城市都實(shí)施小班化教學(xué)各大先進(jìn)城市都實(shí)施小班化教學(xué)3丹陽(yáng)教育的跨越式發(fā)展，丹陽(yáng)教育的跨越式發(fā)展，形成了適合小班化教學(xué)的基本條件。形成了適合小班化教學(xué)的基本條件。 我校積極爭(zhēng)取高等院校專家的指導(dǎo)，在我校積極爭(zhēng)取高等院校專家的指導(dǎo)，在今年今年4 4月份與南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，月份與南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，簽訂了簽訂了“小班化教育研究小班化教育研究”合作合同，合作合同，”與南師大教育學(xué)院合作與南師大教育學(xué)院合作1吳永軍，男，吳永軍，男，19641964年年1010月月生于南京，生于南京，博士，教授，博士，

2、教授，博士生導(dǎo)師博士生導(dǎo)師。中國(guó)教育學(xué)。中國(guó)教育學(xué)研究會(huì)教育社會(huì)學(xué)專業(yè)委研究會(huì)教育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)員會(huì) 秘書(shū)長(zhǎng)，教育部新秘書(shū)長(zhǎng)，教育部新課程實(shí)施專業(yè)支持工作組課程實(shí)施專業(yè)支持工作組核心成員，教育部南京師核心成員，教育部南京師范大學(xué)課程研究中心副主范大學(xué)課程研究中心副主任，南京師范大學(xué)教育學(xué)任，南京師范大學(xué)教育學(xué)系主任。系主任。 吳永軍教授簡(jiǎn)介吳永軍教授簡(jiǎn)介南京師范大學(xué)的教育科研基地。南京師范大學(xué)的教育科研基地。請(qǐng)教授進(jìn)校培訓(xùn)請(qǐng)教授進(jìn)校培訓(xùn)從從20112011年年4 4月份開(kāi)始，南師大吳月份開(kāi)始，南師大吳永軍教授就對(duì)我校教師進(jìn)行了系永軍教授就對(duì)我校教師進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)。統(tǒng)培訓(xùn)。系統(tǒng)培訓(xùn)教師系統(tǒng)培訓(xùn)

3、教師2走出去參觀學(xué)習(xí)走出去參觀學(xué)習(xí)4 4月月3030日我校還組織教師親自赴日我校還組織教師親自赴南京小班化試點(diǎn)學(xué)校，實(shí)地參觀南京小班化試點(diǎn)學(xué)校，實(shí)地參觀學(xué)習(xí)小班化教育情況。學(xué)習(xí)小班化教育情況。系統(tǒng)培訓(xùn)教師系統(tǒng)培訓(xùn)教師2今年秋季招生開(kāi)班今年秋季招生開(kāi)班3小班化教育以素質(zhì)教育為背景，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和小班化教育以素質(zhì)教育為背景，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)踐 能力的培養(yǎng)；重視對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣和健康心理能力的培養(yǎng)；重視對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣和健康心理的培養(yǎng)；重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。的培養(yǎng)；重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。面向面向“每一個(gè)每一個(gè)”的的“個(gè)性化個(gè)性化”教育，教育， 是小班化教育的核心精神。是小

4、班化教育的核心精神。大班教育是把全班當(dāng)成一個(gè)人來(lái)教，大班教育是把全班當(dāng)成一個(gè)人來(lái)教， 小班化教育則立足于把每一個(gè)人當(dāng)成一個(gè)班來(lái)教。小班化教育則立足于把每一個(gè)人當(dāng)成一個(gè)班來(lái)教。 小班人數(shù)較少（小班人數(shù)較少（3030人左右），人左右）， 因?yàn)樾“嗑哂械陌囝~優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樾“嗑哂械陌囝~優(yōu)勢(shì)， 教師能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)照每一個(gè)孩子，教師能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)照每一個(gè)孩子， 這使得促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展更具可能。這使得促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展更具可能。 以往的大班教學(xué)，由于受到學(xué)生數(shù)的限制，老師在教以往的大班教學(xué)，由于受到學(xué)生數(shù)的限制，老師在教學(xué)中很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。而在小班課堂中，學(xué)生人數(shù)少學(xué)中很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。而在小

5、班課堂中，學(xué)生人數(shù)少，教師能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不再出現(xiàn)，教師能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不再出現(xiàn)“被遺被遺忘的角落忘的角落”。教師可以及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的接受程度，適。教師可以及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的接受程度，適時(shí)的提問(wèn)不同類型的學(xué)生，讓每個(gè)人充分參與學(xué)習(xí)和討論時(shí)的提問(wèn)不同類型的學(xué)生，讓每個(gè)人充分參與學(xué)習(xí)和討論，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生當(dāng)面交流，當(dāng)堂面批，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)。讓每，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生當(dāng)面交流，當(dāng)堂面批，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)。讓每一個(gè)孩子在一堂課中至少擁有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，在小班中一個(gè)孩子在一堂課中至少擁有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，在小班中將會(huì)作為一種制度，化為每一個(gè)小班化教師的教學(xué)習(xí)慣。將會(huì)作為一種制度，化為每一個(gè)小班化

6、教師的教學(xué)習(xí)慣。在這樣的成長(zhǎng)氛圍中，孩子能夠很快找到自信，從而明確在這樣的成長(zhǎng)氛圍中，孩子能夠很快找到自信，從而明確自己努力的方向。自己努力的方向。11教師辦公室就教師辦公室就在班級(jí)里，時(shí)在班級(jí)里，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩時(shí)刻刻關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。子的成長(zhǎng)。1學(xué)生的座位是學(xué)生的座位是組合型的，便組合型的，便于教師個(gè)別化于教師個(gè)別化教育。教育。教室是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重教室是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，學(xué)生大部分時(shí)間要場(chǎng)所，學(xué)生大部分時(shí)間在教室里活動(dòng)。在教室里活動(dòng)。 “小班化小班化”教室的設(shè)計(jì)與教室的設(shè)計(jì)與布置更應(yīng)趨向于現(xiàn)代化、布置更應(yīng)趨向于現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化與家庭化，更富有動(dòng)態(tài)化與家庭化，更富有兒童特有的情趣。兒童特有

7、的情趣。2多媒體、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、多媒體、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、投影儀及與教學(xué)相配備的投影儀及與教學(xué)相配備的教學(xué)軟件一應(yīng)俱全。教學(xué)軟件一應(yīng)俱全。 教師可以根據(jù)教學(xué)的教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，把課桌隨意組合需要，把課桌隨意組合成馬鞍型、對(duì)稱型、圍成馬鞍型、對(duì)稱型、圍坐型、扇型、品字型、坐型、扇型、品字型、多邊型、梅花型等形式多邊型、梅花型等形式，可以是小組團(tuán)團(tuán)坐，可以是小組團(tuán)團(tuán)坐，也可以是全班團(tuán)團(tuán)坐，也可以是全班團(tuán)團(tuán)坐，還可以是師生同坐在一還可以是師生同坐在一起，面對(duì)面交流，增加起，面對(duì)面交流，增加了思維交往的時(shí)間，構(gòu)了思維交往的時(shí)間，構(gòu)成了多向交流的布局。成了多向交流的布局。2教室設(shè)置了辦公角、少先隊(duì)

8、角、圖教室設(shè)置了辦公角、少先隊(duì)角、圖書(shū)角、生物角、衛(wèi)生角、專欄、黑書(shū)角、生物角、衛(wèi)生角、專欄、黑板報(bào)等，在圖書(shū)角擺放各種少兒讀板報(bào)等，在圖書(shū)角擺放各種少兒讀物，供學(xué)生閱覽擴(kuò)大視野；這樣一物，供學(xué)生閱覽擴(kuò)大視野；這樣一個(gè)富有情趣的兒童天地就是學(xué)生的個(gè)富有情趣的兒童天地就是學(xué)生的快樂(lè)之家，學(xué)生在心理上有了親和快樂(lè)之家，學(xué)生在心理上有了親和力，也就更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培力，也就更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣。養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣。2學(xué)生來(lái)自不同的家，先天遺傳與后天環(huán)境都不同，所以學(xué)學(xué)生來(lái)自不同的家，先天遺傳與后天環(huán)境都不同，所以學(xué)生之間差距在所難免，而小班教學(xué)則能較好地考慮到學(xué)生生之間差距在所難免，而小班教

9、學(xué)則能較好地考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，更好地讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。的個(gè)體差異，更好地讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。每節(jié)課每節(jié)課100%100%的學(xué)生可以回答問(wèn)題；的學(xué)生可以回答問(wèn)題；作業(yè)教師面批，有錯(cuò)馬上講解；作業(yè)教師面批，有錯(cuò)馬上講解；每個(gè)學(xué)生都能得到某些方面的個(gè)性發(fā)展每個(gè)學(xué)生都能得到某些方面的個(gè)性發(fā)展 作文、奧數(shù)、英語(yǔ)、美術(shù)、書(shū)法、音樂(lè)、作文、奧數(shù)、英語(yǔ)、美術(shù)、書(shū)法、音樂(lè)、3（1 1）分層備課，把握學(xué)生層次。）分層備課，把握學(xué)生層次。在備課之前，教師會(huì)對(duì)全班同學(xué)逐一了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、平在備課之前，教師會(huì)對(duì)全班同學(xué)逐一了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、平時(shí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間、在家學(xué)

10、習(xí)的環(huán)時(shí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間、在家學(xué)習(xí)的環(huán)境等方面，采用家訪、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等不同方法，做到境等方面，采用家訪、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等不同方法，做到“心中有數(shù)心中有數(shù)”。在。在此基礎(chǔ)上初步將學(xué)生分層：此基礎(chǔ)上初步將學(xué)生分層：A A類，學(xué)習(xí)興趣濃厚、愛(ài)好廣泛、求知欲強(qiáng)類，學(xué)習(xí)興趣濃厚、愛(ài)好廣泛、求知欲強(qiáng)、有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；、有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；B B類，智力因素好、在學(xué)習(xí)上缺類，智力因素好、在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)興趣有偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下，但有一定的向上乏刻苦精神、學(xué)習(xí)興趣有偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下，但有一定的向上潛力；潛力；C C類類, ,智力或非智力因素相

11、對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到很吃力，成績(jī)不智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到很吃力，成績(jī)不理想。然后，教師必須鉆研教材，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生理想。然后，教師必須鉆研教材，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況，重新設(shè)計(jì)，或提高難度，或降低要求。再將教學(xué)過(guò)程中的不同情況，重新設(shè)計(jì)，或提高難度，或降低要求。再將教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)坡度，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和練習(xí)。的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)坡度，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和練習(xí)。3（2 2）分層施教，注意個(gè)別輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，）分層施教，注意個(gè)別輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于教師會(huì)針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。

12、對(duì)于A A類學(xué)生，多給他們一些自學(xué)機(jī)會(huì)；對(duì)于類學(xué)生，多給他們一些自學(xué)機(jī)會(huì)；對(duì)于B B類學(xué)生，類學(xué)生，自學(xué)加教師適當(dāng)點(diǎn)撥；對(duì)于自學(xué)加教師適當(dāng)點(diǎn)撥；對(duì)于C C類學(xué)生，則由教師扶類學(xué)生，則由教師扶持其主動(dòng)學(xué)習(xí)，或由持其主動(dòng)學(xué)習(xí)，或由A A類學(xué)生幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓類學(xué)生幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們有較多的練習(xí)鞏固機(jī)會(huì)。他們有較多的練習(xí)鞏固機(jī)會(huì)。3（3 3）分層練習(xí)，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。練習(xí)分）分層練習(xí)，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。練習(xí)分“必做必做”和和“選做選做”，精心設(shè)計(jì)。必做題可面，精心設(shè)計(jì)。必做題可面向全體學(xué)生，選作題面向向全體學(xué)生，選作題面向A A類學(xué)生和部分類學(xué)生和部分B B類類學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求，即培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造目標(biāo)的較高要求，即培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力。教師及時(shí)面批，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正。性學(xué)力。教師及時(shí)面批，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正。3（4 4）分層考核，鼓勵(lì)分步達(dá)標(biāo)。不僅關(guān)注）分層考核，鼓勵(lì)分步達(dá)標(biāo)。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。充分利用小班優(yōu)勢(shì)，采取教師與學(xué)生、價(jià)。充分利用小班優(yōu)勢(shì)，采取教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生自評(píng)等的多學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生自評(píng)等的多元互動(dòng)評(píng)價(jià)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，讓元互動(dòng)評(píng)價(jià)，采用靈活多樣的