地球的運動教學設計

1、教學設計模板地球的運動教學設計課題名稱：地球的運動姓名：楊龍洋工作單位：涅陽四初中學科年級：七年級地理教材版本：人教版一、教學內容分析 教材分析：本節(jié)的內容是有兩大部分組成，其一是地球自轉及其地理意義，其二是地球公轉及其地理意義。地球運動的特點是一個重要的基礎理論，是引導學生理解晝夜長短變化、四季更替和五帶劃分的關鍵，對于認識和學習地理后續(xù)知識：自然環(huán)境中的物質運動和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響也都有著重要意義。 學生分析：但這節(jié)內容又涉及了很多學科的知識，綜合性很強，對學生的空間思維要求較高，內容涉及的空間概念又較多，很難直接感知，會使學生感到抽象，對于剛從小

2、學畢業(yè)的七年級學生來說，他們的抽象思維能力還相當?shù)?，在學習時會感到很困難，不容易理解，因此在教學中應該積極運用一些直觀教具，幫助學生理解。二、教學目標（一）知識與技能1.獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎知識； 2.太陽直射點的移動情況,四季的劃分3地球的自轉方向和周期;地球公轉的方向和周期;南北回歸線的度數(shù);五帶的名稱和范圍4.晝夜交替的現(xiàn)象,晝夜長短的變化5、通過觀察地球自轉時地球上出現(xiàn)晝夜更替現(xiàn)象和地球公轉時地球上不同緯度出現(xiàn)晝夜長短的變化,培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。（二）過程與方法1.初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地

3、理信息運用于地理學習過程。 2.嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。 3.運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。（三）情感態(tài)度與價值觀1. 通過對地球運動的學習，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，使學生認識到宇宙是物質的，物質是運動的，初步樹立科學的宇宙觀；了解地球上的許多自然現(xiàn)象都與地球的運動有關,而不是神的力量,從而對學生進行唯物論和無神論的教育。2.通過對地球運動規(guī)律的學習,使學生認識到事物的運動變化是有規(guī)律的唯物主義思想教育。三、學習者特征分析 對地球知識有一定的學習基礎

4、。七年級學生思維活躍，已具有一定的問題研究能力、分析能力及表達能力，但推理能力較差；對復雜問題，認識上還存在著局限性，還不能從整體上認識事物。本節(jié)的內容涉及了地理、數(shù)學等學科的知識，綜合性很強，對學生的空間思維要求較高。 學生在前幾節(jié)曾學過一些地球的知識，并且基于前兩節(jié)的教學，本節(jié)開始讓學生立足地球本身，探討地球的運動。 地球具有很多神秘的東西，學生觀看地球運動視頻，通過模型進行模擬，對于地球的運動、成因很感興趣，有較強的求知欲。四、教學策略選擇與設計 本節(jié)抽象、空間概念強，成為學習的難點。因此，教學設計時，要把握好以下幾點。 1.做好內容的取舍，把握好難度和深度，做到淺化，重現(xiàn)象描述，輕原理

5、分析。 2.充分利用學生的生活體驗和感受。 3.探究式教學貫穿始終，采用多媒體現(xiàn)代化手段幫助學生觀察到大尺度的地球空間運動，理解地球運動與相應地理現(xiàn)象之間的因果關系。五、教學重點及難點重點：1、地球自轉和公轉的概念、方向和周期 2、五帶的名稱和界限 3、公轉的特征、二分二至的時間及太陽直射點的緯度位置 4、自轉和公轉的地理意義難點：1、自轉產生的地方時差。 2、二分二至時太陽直射點的緯度位置 3、四季的形成 4、五帶的特征教學過程： 導入日月星辰的東升西落、寒來暑往的四季變化，是我們非常熟悉的自然現(xiàn)象。那么大家知道這些現(xiàn)象的形成原因嗎？學習本節(jié)內容后，同學們就能找到答案了?？凑n件，從圖上可以看

6、到地球在運動，他的運動方式是自轉和公轉。 板書：第二節(jié) 地球的運動 一、地球的自轉 （一）、自傳運動規(guī)律 1、概念 2、方向 3、周期 演示：教師用手輕輕轉動地球儀，正確演示地球自轉。學生觀察分析提問：地球繞著什么在旋轉？（地球繞地軸旋轉）再提問：地球自轉是什么方向？自西向東（在北極上空和南極上空看又是怎樣的，北逆南順）注意：在這里先讓學生明白“東”、“西”的含義學生上講臺演示演示講述：地球轉一圈需要的時間，也就是自轉的周期是多長呢？先來看這個演示：我們都知道，我們的地球時時刻刻都在太陽的照射下，同學們想想陽光照射下的地球會是什么樣子？（有一半是白天，有一半是黑夜）為什么只有半邊是白天呢？（地

7、球是一個不透明的球體）由此可知形成晝夜現(xiàn)象的原因是（地球不透明），地球在自轉時，轉一圈要經過一個白天和一個黑夜，也就是說地球的自轉周期是多長（一天或約24小時）。學生讀圖：晝夜的形成、分布和范圍。提醒學生注意晝、夜半球的界限，不一定經過南、北兩極點。提問：剛才演示時同學們看地球自轉了嗎？如果地球自轉會產生什么現(xiàn)象呢？ 板書：（二）、自轉的地理意義1、產生晝夜更替演示：用手電筒照射自轉的地球儀，在地球儀的球面上選取2個點（北京、紐約），轉動地球儀，當太陽照射北京是，紐約是白天還是夜晚？轉動180度，再看，哪個是白天？哪個是夜晚？連續(xù)轉動，北京和紐約出現(xiàn)了什么情況？（晝夜更替）也就是說晝夜更替產生

8、的原因是什么？（地球的自轉）在轉動中觀察北京和烏魯木齊誰先見到日出？當北京是正午時，烏魯木齊也是正午嗎？指導學生看書P10圖1.18并請學生解釋北京的暢暢和美國的姨媽在同一時刻電話問候，為什么時間不同？總結：由于地球自轉，東西位置也就是經度不同的地方，時間是不同的。板書：2、產生地方時差以大型國際體育賽事為例，在同一時刻，不同城市，時間不同。地球除了圍繞地軸不停轉動之外，還怎樣轉？（圍繞著太陽不停轉動，這就叫地球的公轉）板書：二、地球的公轉（一）、公轉的規(guī)律1、概念2、方向3、周期4、特征用地球運行儀演示地球的公轉，在演示時，注意看，地球自身在轉動嗎？地軸是傾斜的還是直立的？地軸的北極指向有沒

9、有變化？地球公轉的方向是怎樣的？講述：從演示中可以看到，地球在公轉時也在自轉。地球在公轉時，地軸總是傾斜的，并且北極指向是保持不變的。地球繞太陽轉一圈，時間正好是一年，也就是說公轉的周期是一年。板書：（二）、公轉的地理意義1、形成了四季先解釋“直射”含義，然后讓同學們看地球運行儀演示和地理課件，看后提問？（1）假設地球是直立著（地軸不傾斜）自轉和公轉，太陽直射點在哪里？（直射點赤道上）（2）假設地球傾斜著自轉的同時，但沒有公轉，太陽直射點在哪里？（直射點的緯度不變）（3）假設地球傾斜著自轉的同時，又公轉，太陽直射點在哪里？（公轉位置不同，直射點不同，并且在南北回歸線之間移動）教師指導讀圖分析：

10、（課本1.19地球公轉示意圖）圖中可以讀出公轉的方向、特征和二分二至的日期、太陽直射點的緯度位置。（ 教師說明：二分二至是我國24節(jié)氣中的4個節(jié)氣。）學生根據(jù)課本插圖分組討論填表節(jié)氣太陽直射點的位置日期月份北半球季節(jié)南半球季節(jié)春分赤道3月21日3、4、5春季秋季夏至北回歸線6月22日6、7、8夏季冬季秋分赤道9月23日9、10、11秋季春季冬至南回歸線12月22日12、1、2冬季夏季 演示并講解：手電筒直射時，亮度大，一天中早上太陽高度小，影子長，獲得的光熱少，比較涼，中午太陽高度大，影子短，獲得的光熱多，比較熱。極晝極夜現(xiàn)象，一個地方白天的時間變化。P12活動2：在一年中，夏季白天時間長，太

11、陽高度高，獲得光熱多，冬季白天時間短，太陽高度低，獲得光熱少，這樣就形成了四季的變化。 地球上，太陽能夠直射的區(qū)域是哪里？（南北回歸線之間）那么這個地區(qū)獲得的光熱和其它地區(qū)相比較就比較（多），氣候就炎熱。而在極圈內，有沒有直射現(xiàn)象（沒有），但有極晝極夜現(xiàn)象，這個地區(qū)，太陽斜射得相當利害，有時根本沒有太陽照射，那么這個區(qū)域里，獲得的光熱就很（少），因此很冷。在北回歸線和北極圈、南回歸線和南極圈之間，這個區(qū)域沒有直射，斜射得也沒有極圈內那么利害，因些這個區(qū)域比回歸線之間要涼一些，而比極圈內要熱一些。這樣地球表面冷熱就有差別。這樣就產生了五帶。板書：2、產生五帶看課本插圖1.20地球上的五帶教師講述

12、：可見，由于地球的公轉，使得地球上不但形成春、夏、秋、冬四季，還形成五帶 七、教學評價設計項目A級B級C級個人評價同學評價教師評價認真上課認真聽講，作業(yè)認真， 參與討論態(tài)度認真上課能認真聽講，作業(yè)依時完成，有參與討論上課無心聽講，經常欠交作業(yè)，極少參與討論積極積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物自信大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法有提出自己的不同看法，并作出嘗試不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的想法善于與人合作善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見。缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見思維的條理性能有條理表達自己 的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題思維的創(chuàng)