《蘇州園林》教學雜談

1、.?蘇州園林?教學雜談怎樣激發(fā)學生語文課堂學習的興趣俗話說，文章開頭好就成功了一半?？梢踩绱?。?語文教育心理學?中說：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;還的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，進步整個智力活動的積極性。語文課更要新穎別致的導入。導入的方法很多，關鍵在著力激發(fā)學生學習某篇課文的興趣，引發(fā)他們求知的欲望。下面簡單講幾種方法：2、設置問題導入如講?蘇州園林?，老師可以這樣設計：“同學們，人們常說‘上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林。’蘇州園林有什么特點呢?它美在何處呢?下面請同學們讀?蘇州園林?

2、之后，答復老師問題。這樣設疑導入，即創(chuàng)設了問題的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指導性非常明確，調(diào)動學生自主學習的積極性。信息技術與語文學科優(yōu)化整合的研究1、利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決重點難點難點。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不假設聞之，聞之不假設見之。由此可見，聞見是教學的根底，借信息技術能將抽象的知識詳細化，晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化，很容易實現(xiàn)情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探究精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。如教?蘇州園林?一課，課文的重點是要使學生

3、理解，蘇州園林奇異在什么地方，為什么“無論照在哪個點上都是一幅畫?為了打破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用錄像這一電教媒體，讓學生走進蘇州園林的各個角落，并輔之以配樂講解，讓學生真切地體味蘇州園林的如詩如畫。初中語文創(chuàng)新教學淺探一、精心設問置疑，培養(yǎng)創(chuàng)造個性問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)新之母。古希臘的亞里士多德指出：“思維自驚異和疑問始。北宋哲學家張載說過：“在可疑而不疑者，不曾學，學那么須疑。有“疑，方能使學生在學習上感到困惑，處于“憤悱狀態(tài)，產(chǎn)生認知沖突，引起探究性反射，產(chǎn)生思維活動。而在“無疑狀態(tài)下學生被動承受，盲從依附，思維往往被束縛在老師設定的圈子里，創(chuàng)新個

4、性就會受到嚴重壓抑。因此，我們在教學中要充分考慮到學生思維的廣度、深度和靈敏度，要擅長創(chuàng)設一個民主融洽的課堂教學環(huán)境，巧引妙問，精心設疑，激活學生的思維，鼓勵學生精思多問，從而激起學生的學習興趣，引發(fā)學生的自由討論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如教葉圣陶的?蘇州園林?一文時，我采用以學生質(zhì)疑為主，老師點撥為輔的方法，使學生于無疑處生疑，讓學生認識此文的深意所在，學生在自學過程中，便從中找出了疑問點：為什么蘇州園林的布局成心防止對稱?為什么說“修剪得像寶塔那樣的松柏和閱兵式似的道旁樹是缺乏取的?整個園林的建筑都是不對稱的，為什么設計師們會有如此超凡脫俗的意識?這樣學生們就在疑問中考慮，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造個性?！凹?/p>

5、趣法在語文教學中的應用1、巧設懸念，課前設疑：在導語中巧設“懸念，把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發(fā)學生對新知識的強烈興趣。如教?蘇州園林?一文時，我根據(jù)課文內(nèi)容巧設“懸念：“這節(jié)課我要帶同學們?nèi)ヒ蛔鞘新糜?。學生聽后精神大振，急不可待地問：“去哪里呢?我接著說：“它位居江南，歷史悠久，全城有一百多座園林，它的園林被稱為各地園林的標本。有學生知識面廣，連忙說是蘇州。于是趕快板書課題?蘇州園林??！芭?另一部分學生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑慮，蘇州園林?為什么說它是標本?那里都有怎樣的景象呢?這時，我順勢引上一語：“哪位同學先來當一回導游，為我們介紹一下你所理解的蘇州園林?這樣，不僅激發(fā)了學生的好

6、奇心，更調(diào)動了他們的積累庫，從而使他們在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動?！耙恢t杏出墻來，春色滿堂關不住論新課程理念下初中語文教材中插圖的利用3、巧用“圖象空白，豐富語文課堂內(nèi)涵：一位老師在講授?蘇州園林?時迫不及待地展示蘇州園林不同季節(jié)、不同角度的照片，讓學生目不暇接。在“狂轟濫炸之后又馬上切換到課文內(nèi)容的學習上，用圖片搶先圖解了課文，也束縛了學生的想象。高明的丹青手作畫，總要留有空白，讓觀眾去欣賞、遐想，用自己的切身感受去填補“空白，從而獲得美的享受，語文教學亦是如此。在鮮艷的色彩、逼真的畫圖面前，要留有“空白，讓學生有所思、有所想、有所悟。反之，完全用圖象的方式將它呈現(xiàn)出來，只能是畫蛇

7、添足、弄巧成拙。語文教學之“問談淺談課堂提問的藝術一、設疑新穎，激發(fā)情趣好奇之心，人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，還要力求新穎，力求有新意，可以激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：在講?蘇州園林?時，老師導入新課時可以這樣設計問題：同學們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢?它美在何處呢?下面同學們閱讀課文之后，答復老師的問題。這樣設疑導入，既創(chuàng)設了問題情景，激發(fā)了學生的

8、興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動了學生自主學習的積極性。辨證地對待語文多媒體課堂教學節(jié)奏張弛相濟、起伏有致：節(jié)奏本是音樂用語，“張“疾是快節(jié)奏，“弛“徐是慢節(jié)奏。在多媒體運用中把握好課堂的節(jié)奏韻律，不僅適應學生的身心規(guī)律，而且能產(chǎn)生非常好的教學效果。教學中借助多媒體調(diào)控好適當?shù)墓?jié)奏，努力營造張弛得法、快慢協(xié)同、上下起伏的課堂氣氛，就可調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引起師生教與學的共振效應，進步課堂學習效率。反之，教和學頻率相沖，教者孤掌難鳴，學者無所適從，學生或因視覺聽覺緊張而疲勞，或因松弛而分散注意力，從而導致多媒體運用效率低下。因此，宜進展有效的課堂節(jié)奏調(diào)控，以求到達協(xié)同共振的境地。2、緩急一致，節(jié)奏合拍：例如，在教?蘇州園林?一課時，安排通讀課文。老師為了讓學生真正掌握文章的篇章構造，理清其思路，先放一段錄像讓學生欣賞。錄像的前半部分表達蘇州園林是“完美的圖畫的特點，后半部分那么選擇幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等。在此根底上突出建筑物的色彩，并捕捉每一個角落的“圖畫美。同時考慮幾個問題：蘇州園林總體特