《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.?角的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的?角的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?角的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版第四冊(cè)修訂本第112113頁(yè) ?角的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)要求：1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，感受生活中處處有角，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。2、通過(guò)觀察操作，知道角的特征及角各部分的名稱，初步學(xué)會(huì)畫(huà)角，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作才能。3、培養(yǎng)自主探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)及初步的空間觀念，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)準(zhǔn)備：剪刀、長(zhǎng)方形紙片、圓形紙片、吸管、小棒、硬紙條、圖釘、三角尺等教學(xué)過(guò)程：一、新課導(dǎo)入1出示以下圖：提問(wèn)：這幅畫(huà)上畫(huà)了什么？它是有哪些圖形

2、組成的？能指出這個(gè)機(jī)器人的手在哪兒?jiǎn)?？指出：它是這個(gè)三角形的一部分，它也有個(gè)名稱。2揭題：今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這一種新的圖形角二、操作探究一認(rèn)識(shí)實(shí)物中的角1、學(xué)生舉例日常生活中的哪些物體的面有角生：屋頂有角、三角板上有角師：你能指出三角板上的角在哪兒呢？老師標(biāo)準(zhǔn)指角的方法。2、從實(shí)物中找角。每同桌同學(xué)為一組，合作從所給的學(xué)具袋中五角星、長(zhǎng)方形紙片、圓形紙片、吸管、小棒找出角，并按這些物體有角沒(méi)角分成兩類(lèi)【評(píng)析：從生活中引入角，從認(rèn)識(shí)的事物中進(jìn)展分類(lèi)，初步感知生活角的特點(diǎn)，從辨析中理解角。】3、初步認(rèn)識(shí)角的形狀和特征。1老師要求每個(gè)學(xué)生在以上外表有角的學(xué)具材料中取一個(gè)物體，提問(wèn)：仔細(xì)看一看，用手摸

3、一摸，用語(yǔ)言描繪角是怎樣的？小組討論2根據(jù)學(xué)生的答復(fù)。老師板書(shū)：尖尖的、直直的、平平的、滑滑的【評(píng)析：在看一看，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)中半抽象出角的特征，利用形象思維幫助學(xué)生形成對(duì)角的概念的正確理解，初步形成角的特征和概念。】4、折角、擺角1要求學(xué)生將學(xué)具袋中沒(méi)有角的物體想方法變成有角的物體。2小組討論，合作交流。老師巡視選取學(xué)生制作出的不同的實(shí)物角展示在黑板上，并指出制作的角在哪兒。3指名三位學(xué)生上黑板沿實(shí)物角的邊畫(huà)角?！驹u(píng)析：通過(guò)變角的操作削弱非本質(zhì)屬性，抽象出角的本質(zhì)屬性，在辨析交流使概念深化?！慷J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的角師將實(shí)物移置圖形的上方。指出：這就是我們數(shù)學(xué)中的角。1、認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。1指出：

4、直直的這兩條線叫角的邊，這個(gè)尖尖的點(diǎn)叫角的頂點(diǎn)板書(shū)：頂點(diǎn)、邊。提問(wèn)：角有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊？2指名學(xué)生上黑板標(biāo)出各角的頂點(diǎn)和邊。3練習(xí)：判斷角第112頁(yè)練一練第一題2、學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中哪兒還有角？【評(píng)析：在前面豐富的感性認(rèn)識(shí)的根底上，老師幫助學(xué)生形成抽象的正確的角的概念，完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)構(gòu)造，通過(guò)舉例聯(lián)絡(luò)實(shí)際?！?、學(xué)習(xí)畫(huà)角師：既然角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，那么是先畫(huà)頂點(diǎn)還是先畫(huà)邊呢？1小組討論畫(huà)角的步驟，并說(shuō)說(shuō)理由。2學(xué)生質(zhì)疑：先畫(huà)邊還是先畫(huà)頂點(diǎn)。師生討論解疑。師畫(huà)出：不相交的邊。3指導(dǎo)看書(shū)角的步驟：從一點(diǎn)起，用直尺向不同的方向畫(huà)兩條線，就畫(huà)成了一個(gè)角。4學(xué)生獨(dú)立畫(huà)角，指名上黑板畫(huà)，并標(biāo)出角的頂

5、點(diǎn)和邊。5問(wèn)：觀察黑板上的角大小一樣嗎？生：這些角不一樣大。師：這說(shuō)明什么？生：角是有大有小的?！驹u(píng)析：畫(huà)角是本節(jié)課的難點(diǎn)，通過(guò)自學(xué)課本明確正確的方法，通過(guò)小組討論老師釋疑建構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)的習(xí)慣和初步的自學(xué)才能。】4、做活動(dòng)角師：這其中有什么奧秘呢？我們一起做個(gè)實(shí)驗(yàn)就知道了。1學(xué)生獨(dú)立用兩根紙條和一個(gè)圖釘做一個(gè)活動(dòng)角。2將你做的活動(dòng)角變大一些？能變小一些嗎？3小組討論：角的大小與什么有關(guān)？4引導(dǎo)歸納：角的大小與兩邊是不是靠近有關(guān)，角的兩邊靠得越遠(yuǎn)，角就越大?！驹u(píng)析：創(chuàng)作活動(dòng)角，為學(xué)生提供廣闊的操作空間，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在獨(dú)立中考慮，在交流中學(xué)習(xí)?！咳⑿〗Y(jié)、深化1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)

6、習(xí)，你有什么收獲？2、深化拓展1做第114頁(yè)練習(xí)第2題數(shù)一數(shù)，下面的圖形有幾個(gè)角2一個(gè)長(zhǎng)方形假如截去一個(gè)角，還有幾個(gè)角？先讓學(xué)生動(dòng)手操作，并在黑板上展示不同答案?！驹u(píng)析：從數(shù)角到剪角，注重學(xué)生思維才能的培養(yǎng)?！?、課后作業(yè)：數(shù)一數(shù)機(jī)器人中共有幾個(gè)角？【總評(píng)】：一 、知識(shí)教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的全過(guò)程。1、從生活中引入角，從操作中感知角。新教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)背景，體會(huì)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)。也正如陶行知先生所說(shuō)：接知如接枝。本節(jié)課通過(guò)同學(xué)自己畫(huà)的機(jī)器人的手引入角，再例舉生活中實(shí)物的角，在老師提供的實(shí)物中找一找，摸一摸，分一分角、指一指角，然后把沒(méi)有角的物體變成有

7、角的物體等，把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的根底之上，學(xué)生已有的生活經(jīng)歷的根底上，這樣的設(shè)計(jì)符合的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。2、從實(shí)物中抽象角，從辨析中理解角。低年級(jí)兒童以詳細(xì)形象思維為主，與幾何圖形抽象概括性存在差異，在擺角、折角的過(guò)程，老師通過(guò)讓學(xué)生把沒(méi)角的物體變成有角的物體，并把實(shí)物粘貼在黑板上，讓學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生用粉筆描繪出角的形狀，移開(kāi)實(shí)物，得到數(shù)學(xué)中的角。使學(xué)生經(jīng)歷將生活中的角抽象出數(shù)學(xué)中角的過(guò)程，非常精彩，有創(chuàng)意。在畫(huà)角的過(guò)程中，通過(guò)小組交流角的畫(huà)法，引發(fā)認(rèn)知沖突：先畫(huà)邊還是先畫(huà)角？展開(kāi)討論。老師加以適時(shí)點(diǎn)撥與鼓勵(lì)，又通過(guò)教材的雙向交流，使學(xué)生獲得知識(shí)與啟發(fā)，達(dá)成共識(shí)。完成了物形的抽

8、象過(guò)渡。充分遵循了從感知建立表象到概念的認(rèn)知規(guī)律。二、老師為提供了廣闊的空間，讓學(xué)生自主探究，合作交流。1、以自主探究與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，開(kāi)展智能。做活動(dòng)角時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)操作演示討論匯報(bào)結(jié)論等一系列活動(dòng)，從前面靜態(tài)的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)的角。使學(xué)生領(lǐng)悟到：角的兩邊靠得越近角就越小，離得越遠(yuǎn)角就越大。從而為學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中做了很好的鋪墊。在探究中內(nèi)化了角的本質(zhì)屬性，在交流中提醒學(xué)生內(nèi)部心智語(yǔ)言的思維過(guò)程，注重了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。2、在拓展中激發(fā)興致，獲得體驗(yàn)。通過(guò)數(shù)圖形的角到長(zhǎng)方形剪去一角還剩幾角？要求逐步進(jìn)步，課堂上學(xué)生迫不及待展示自己的剪法，興奮得歡呼鵲躍。老師為學(xué)生提供廣闊的操

9、作空間，老師與學(xué)生分享彼此的考慮、經(jīng)歷和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的開(kāi)展，從而到達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn)。在有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)才能。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫(xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,

10、日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。總之，本節(jié)課將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、討論等方法有機(jī)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，從生活中實(shí)物感知角加以抽象，在大量理論活動(dòng)中掌握知識(shí)，形成才能。知識(shí)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式及才能的培養(yǎng)兩條脈絡(luò)交相輝映，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，學(xué)的有趣，確實(shí)是一節(jié)生動(dòng)活潑，效果明顯，有創(chuàng)意的好課。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊