《花鐘》教學反思(6篇)

1、花鐘教學反思（6篇）【第1篇】花鐘教學反思三年級上冊第四單元以“細心觀察”為主題，花鐘這篇課文 是一篇科普性質(zhì)的文章，課文按照“歸納現(xiàn)象一一揭示原因一一實 際運用”的思路，詳細介紹了鮮花開放的時間，以及不同植物為什么 開花時間不同。并形象地列舉了牽?；ǖ?種不同的開花時間來說明 這個發(fā)現(xiàn)；接著分析不同植物開花時間不同的原因；最后擴展下去， 談到植物學家修建“花鐘”的做法很奇妙。由于本課有很多重點字詞、難點字詞，所以我布置學生提前在 家預習生字詞，獨立完成導學案的獨學部分，整體感知課文。然后再 在課堂上通過互學環(huán)節(jié)來對子檢查過關(guān)。通過交流獨學部分的問題， 學生們基本上掌握了生字詞，對文章的主要內(nèi)

2、容有了大致了解。我把本文的第一自然段作為重點教學內(nèi)容。這個自然段中作者 列舉了 9中鮮花的開放時間，并且用不同的語句來描寫這些鮮花開放 的樣子。如：牽?；ù灯鹆俗仙男±?；薔薇綻開了笑臉；睡蓮從 夢中醒來；萬壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花舒展開自 己的花瓣；曇花含笑一現(xiàn)。這些句子都寫得非常的形象優(yōu)美。在課堂 上我讓學生們?nèi)Τ鏊麄冇X得寫得妙的詞語和句子，有感情地讀出這些 句子，談?wù)勛约旱母惺?。然后通過比較的方式，讓學生們分別朗讀去 掉這些好詞好句之后和原文的差別。通過這種方式使學生們能夠體會 i到語言的優(yōu)美。不足之處在于，沒有抓住第一自然段中鮮花開放的動詞來講。如：牽?；ā按怠逼鹦±?/p>

3、叭，這里的“吹”字用得特別恰當；薔薇“綻 開”笑臉；睡蓮從夢中“醒來”，“醒”字用在這里也特別貼切；還有 “蘇醒”、“舒展”、“一現(xiàn)”幾個詞語用得也是剛剛好，特別到位。課堂上如果能引導學生理解這些動詞的妙處應該會更加好。幾位專家還對本班的學生提出了兩點要求：第一，握筆姿勢要 改正。通過專家的觀察發(fā)現(xiàn)基本上沒有一個孩子的握筆姿勢是符合要 求的。第二，學生的朗讀水平還有待提高。在今后的教學工作中，我 會更加重視孩子的學習習慣的培養(yǎng)，通過多種方式來提高他們的朗讀 水平?！镜?篇】花鐘教學反思花鐘是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放 的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，

4、 第 三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年 級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了 這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特 點，結(jié)合課后的生字和練習，我對本課第一課時教學目標有了這樣的 “定位”一一學會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等 詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者 準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。 仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛 大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀

5、察周圍事物的習慣。其中， 難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意 思”?；仡櫿麄€教學過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：一、讀中悟花鐘第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，著重于學生 體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會 到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。 這樣就激發(fā)了學 生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。二、適當?shù)倪\用多媒體語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術(shù)手段”的運 用必須為學生的學習服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒 體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息

6、知識構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂， 而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息 技術(shù)手段”直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如： 導入中激發(fā)學生的情感一一見識一下現(xiàn)實生活中的花鐘；認識各種 花；這樣的教學設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美。三、給學生提供“自由的學習空間”。本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講說一說”，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句"可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美 姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感老師在課堂中是 引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗

7、了 學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。安排了學生課后觀察搜集花的知識是有意培養(yǎng)學生觀察周圍事 物的習慣能及搜集資料的能力。四、注重學法的指導本課中寫到的花很多，那我們學生當然要認識這些花，但這不 是重點，因為不是常識課，那如何既能讓學生對花有所了解，又不失 語文課的本色？這在課設(shè)計之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟為抓手，通過學生自讀課文說說你知道了些什 么讀本課的生字新詞讓學生說說這些詞語中哪一些可以用來描 寫花，你知道它寫出了花的什么？（其中有一些同學可能找不準，就 可以讓他們到課文里找一找，這個詞語在哪句話中，讀一讀看，這個 詞是在說什么？

8、適時的提醒同學，當我沒法知道一個詞的意思時，可 以把它放進句子里去讀一讀，很多時候我們就會知道這個詞的意思 了。）通過同一個意思可以通過不同的表達方式來表達的比較，進 而讓學生進一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到 說到嘗試運用的過程，雖然不是很新穎，但我覺得比較適合學生理解 這篇課文，也可以讓學生知道如何理解一個詞語，如何去讀一篇文章。本課的不足之處有很多，如施教過程中，曾有學生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學生 的理解水平說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經(jīng)驗來說這 就是錯誤的，因為這是一個很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要 把這個修

9、辭手法告訴學生呢？如果不告訴那萬一考試時碰到又怎么應對呢？告訴吧，以學生的理解能力，他們能接受嗎？猶豫不決，課 堂時間可是有限的，只有含糊其辭課后再說。不足之二：每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼 睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發(fā)，急著 想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的時間相 對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多， 所以得到的答案也就單一了許多， 這是一個非常大的遺憾，而且是非 常要不得的，以后即使冷場也要給學生留足思考的時間。【第3篇】花鐘教學反思花鐘是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二

10、自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。 根據(jù)教材 內(nèi)容，我對教學目標有了這樣的“定位”一一通過該課的學習，學生 要會認8個生字，會寫14個生字，讀準平翹舌“燥、致”的讀音； 正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語，能結(jié)合語境理解詞語；正 確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容， 激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物， 認真觀察和思 考的習慣；學習運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學生語言表達能力的有效 方法。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法 表達同樣的意思”。因此我按照“歸納現(xiàn)象一揭示原因一實際運

11、用” 的思路，說明 不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花 時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩 個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通 過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上 我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、 引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課 件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花 爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的 熏陶。本課的不足之處有很多

12、，比如在抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容時， 第一二自然段，學生基本能找到句子和關(guān)鍵詞，但在理解第三自然段 時，學生就把握不準，今后還要加強這方面的聯(lián)系?！镜?篇】花鐘教學反思這一課講完了，心里明白自己準備還是很充分的，但與學生的 配合不默契。說得好聽，事實上還是自己對教學環(huán)節(jié)的取舍安排有失 恰當，自己的期望高于學生的實際水平，僅僅需要學生自己的預習顯然是不夠的，他們還沒學會走我就要推著他們跑了。這怎能怪他們 呢？首先，這節(jié)課的重點是：正確、流利地朗讀課文，有感情的朗 讀第一自然段。教學難點是：在朗讀中體會多種表達方式的妙處。可 從教學效果上來看這兩個目標都沒有達成。主要原因是預習沒有做 好，導致生字詞

13、教學以及理清文章思路上占用了太多的時間。平時上課預習都是領(lǐng)著孩子課上預習，可是這節(jié)課卻是放在了課下，自覺的 同學做的還是比較好的，但自覺性差的同學就沒有做到，導致上課讀 文正音占用了相當大的時間。這是一堂閱讀課，第一自然段的學習理 解是重點，多種形式的朗讀體會，可惜在讀中感悟，在讀中理解，都 沒有做好，自然教學難點更不會達成。其次，在以后的備課中一定要有所預設(shè)，預設(shè)好每個教學環(huán)節(jié) 大約占用多長時間并有所側(cè)重，這樣才會做到心中有數(shù)。這節(jié)課我只 考慮了環(huán)節(jié)清晰忽視時間的安排，這也讓自己的教學重點沒有突出， 導致預習課和第二課時混淆，好在這是我自己的班級，可以在以后的 課時里修正練習，不會在知識點上

14、缺失。話說回來如果只給我一次機 會，如果不是我自己的學生那該怎么補救呢？第三，課件制作粗糙簡單，技術(shù)性差。如果設(shè)計的更充分的話， 會節(jié)省不少時間，比如填表格的匯報能安排設(shè)計的好的話操作性會更 強，而且會節(jié)省不少時間啊。今后在課件制作上還得花上時間踏心學 習。最后我要說的是，一節(jié)課的時間是有限的，不能把課堂安排得滿滿的，感覺連點喘氣的時間都沒有，自己累學生也累。這些事我在這節(jié)課后的反思，老師們在課后給我提供了好多意 見，我一定虛心接受，真的十分感謝老教師們對我的幫助?！镜?篇】花鐘教學反思花鐘是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開 放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原

15、因， 第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定 了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。我首先嘗試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話 中，數(shù)學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學 生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學方面 的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的， 了解什么 花大致是幾點開，這又是常識知識；”萬壽菊開了，大致是下午三時。 薔薇開了，大致是凌晨五點?！边@又是用“大致”進行了說話訓練， 接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深

16、了對“大 致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內(nèi)化。實現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學生和文本的對話，在知 識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學 習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。讓學生表現(xiàn)出強烈的求 知欲。課堂中我始終引導學生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較, 讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥， 更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的 語言美的愿望。尊重學生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過 程中注意學生的情感體驗。本節(jié)課的學

17、習過程，展示了學生心靈成長 的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感 喚起學生的熱情、激情。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞 了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同 學們愿意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了熏陶、 感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字 的熱愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐 性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是 學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學，注重語言的 積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重

18、提高 學生的想象力、創(chuàng)造力?！镜?篇】花鐘教學反思花鐘是人教版語文三年級上冊第四單元的第一篇課文，這 篇課文按照“歸納總結(jié)一一揭示原因一一實際運用”的書，說明一 天之內(nèi)不同的花開放的時間不同以及其原因， 最后講植物學家根據(jù)這 一原理修建了 “花鐘”。本課突出了本單元“細心觀察”這個主題， 激發(fā)學生善于觀察勤于思考的意識。設(shè)計時我從花入手，引入課題， 重點放在了課文的第一自然段，通過朗讀分析體會細心觀察的奧妙以 及語言文字表達帶給人的美妙的感覺。 但是通過實施過程，發(fā)現(xiàn)自己 在教學過程中還存在一些問題。首先，課堂氛圍有點冷清。課堂中大部分時間都是我在說，而 學生說的很少，明顯地讓我感覺到，我的設(shè)計缺少學生的參與，對于 老師的提問學生不知所云，導致小組合作環(huán)節(jié)討論出的結(jié)果