隆詠梅-全學(xué)科閱讀提升師生全面素養(yǎng)的研究專(zhuān)題

1、教學(xué)專(zhuān)題綠色閱讀盤(pán)龍區(qū)園博小學(xué) 隆詠梅 綠色閱讀即本色閱讀，它強(qiáng)調(diào)自然本色的師生同讀，注重激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，提升學(xué)生“詩(shī)意人生”的品位。讓學(xué)生跳出題海，走進(jìn)書(shū)海，開(kāi)展綠色閱讀，讓“浸泡習(xí)得”成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方式，解決閱讀量不足、讀書(shū)興趣不高、語(yǔ)感培養(yǎng)不夠、指導(dǎo)不得法、課內(nèi)外脫節(jié)等問(wèn)題，使學(xué)生在書(shū)海中親近語(yǔ)文，習(xí)得語(yǔ)文。一、詩(shī)意人生”從經(jīng)典誦讀開(kāi)始 經(jīng)典文化是中華民族的根，讓學(xué)生利用早自習(xí)的時(shí)間誦讀。中華五千年文明博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，傳統(tǒng)文化內(nèi)涵深刻，濟(jì)世醒人。學(xué)生吟誦一首首優(yōu)美詩(shī)詞，誦讀一篇篇千古奇文，就是和古圣先賢對(duì)話，就是在觸摸中華民族文化的脈搏，感

2、悟傳統(tǒng)文化，從而更好地書(shū)寫(xiě)自己的“詩(shī)意人生”。校園讀本是塑造學(xué)生“詩(shī)意人生”的橋梁，必須精雕細(xì)刻，選材豐富，既考慮思想性又考慮文學(xué)性。校園讀本包括如下內(nèi)容：古代啟蒙的經(jīng)典佳作、諸子百家的傳世文章、詩(shī)詞歌賦詞曲以及古詩(shī)詞名句輯錄。為了更好地讓經(jīng)典誦讀深入學(xué)生內(nèi)心，設(shè)立目標(biāo)，提出要求。由語(yǔ)文教師推薦每月閱讀的內(nèi)容和背誦的篇目，每學(xué)期評(píng)選經(jīng)典誦讀之星。隨著經(jīng)典誦讀的開(kāi)展，學(xué)生的“詩(shī)意人生”漸入佳境。早晨到校第一件事就是自覺(jué)誦讀經(jīng)典誦讀讀本。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅誦讀了書(shū)中的警言妙句，而且還將其中關(guān)于孝道和學(xué)習(xí)的內(nèi)容輯在一起，編成小舞臺(tái)劇，演出的反響非常強(qiáng)烈。語(yǔ)文教師經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)，如詩(shī)

3、意校園，詩(shī)意青春詩(shī)歌朗誦會(huì)等，助推學(xué)生的成長(zhǎng)。這是一次次文娛活動(dòng)，更是學(xué)生一次次自我書(shū)寫(xiě)詩(shī)意人生的過(guò)程。孩子生來(lái)就具有詩(shī)意的審美能力，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在童年時(shí)代每個(gè)孩子都是詩(shī)人?！钡S著年齡的增長(zhǎng)，孩子的詩(shī)意審美被磨蝕掉，天真浪漫逐漸被“實(shí)用”代替。經(jīng)典誦讀融入課堂，融入校園文化，融入學(xué)生的生活和精神世界，在潛移默化之中，為學(xué)生的人生奠定了堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。二、閱讀課豐富學(xué)生的“詩(shī)意人生” 讓學(xué)生到圖書(shū)館，走進(jìn)圖書(shū)超市自由選購(gòu)、自由閱讀，在閱讀的過(guò)程中豐富學(xué)生的詩(shī)意人生。全校所有班級(jí)，每周開(kāi)辟一節(jié)90分鐘大閱讀課，在語(yǔ)文老師指導(dǎo)下，開(kāi)展綠色閱讀，給學(xué)生提供精美的閱讀書(shū)籍，使其在人生最美好的

4、時(shí)光享用人間精美的精神食糧。讀名家名著，讀精美詩(shī)文，讀精品報(bào)刊，讀社會(huì)前沿信息。 根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，在學(xué)校所有課程中，90分鐘大閱讀課最受學(xué)生歡迎，他們熱愛(ài)在書(shū)海中自由遨游的生活，那是一種人生特有的幸福。閱讀課的課型包括：1、師生共讀一本書(shū)該課型適合初一學(xué)生。 絕大部分學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有正式上過(guò)閱讀課，甚至不知該怎樣讀書(shū)，所以初一年級(jí)語(yǔ)文教師不能讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)隨便讀，放羊式的讀書(shū)收效微乎其微。教師領(lǐng)著全班共讀一本書(shū)，以傳遞讀書(shū)熱情，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。全班共讀后，教師會(huì)詢問(wèn)學(xué)生有所體驗(yàn)的地方、有悟性的地方，學(xué)生闡述時(shí)，教師就此指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。采用這樣的課型，讀完一本書(shū)，就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌

5、握簡(jiǎn)單的閱讀方法的目的。2、規(guī)范讀書(shū)筆記課該課型適用于學(xué)生掌握了一定的閱讀方法之后。學(xué)生讀書(shū)不能只停留在讀的階段，還要潛入寫(xiě)的階段。學(xué)生讀完書(shū)，教師指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)讀書(shū)筆記。第一項(xiàng)寫(xiě)日期，第二項(xiàng)寫(xiě)所讀篇目，第三項(xiàng)寫(xiě)內(nèi)容摘要，第四項(xiàng)抄好詞佳句，第五項(xiàng)寫(xiě)讀后感。甚至要有背誦默寫(xiě)的內(nèi)容。這種規(guī)范，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立讀書(shū)和沉靜思考的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。3、有目標(biāo)的閱讀課在上閱讀課時(shí)教師印發(fā)精選的材料，全班共同完成習(xí)題，或教師指導(dǎo)分析語(yǔ)段與題型，指導(dǎo)學(xué)生完成，剩下的時(shí)間再讓學(xué)生自由閱讀。這樣，兩節(jié)課拿出一節(jié)課，由教師精選文章，能給學(xué)生以閱讀方向的指引，使他們?nèi)〉酶蟮氖斋@。有的學(xué)生在閱讀課上

6、看一本書(shū)看得投入，會(huì)情不自禁地嘆息，或感動(dòng)萬(wàn)分。這時(shí)教師就會(huì)抓住這個(gè)契機(jī)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出心中之言。隨時(shí)抓住機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生讀和寫(xiě)，能使學(xué)生游刃有余地穿梭于閱讀和寫(xiě)作之中。 一個(gè)人如果具有了詩(shī)的審美，他的生活是溫馨和快樂(lè)的，性格是堅(jiān)毅的，信念是堅(jiān)定的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開(kāi)展了讀書(shū)接力活動(dòng)。就是建立書(shū)香家庭，用學(xué)生讀書(shū)的熱情去感染家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)們參與進(jìn)來(lái)，這就是接力。每年都要評(píng)選書(shū)香家庭和書(shū)香之星。綠色閱讀充實(shí)了學(xué)生的精神世界，使一大部分學(xué)生愛(ài)上了閱讀，學(xué)生有的已經(jīng)讀完水滸傳和三國(guó)演義等名著。清代紀(jì)曉嵐曾說(shuō)：“讀書(shū)如游山，觸目皆可樂(lè)?！弊寧熒哌M(jìn)圖書(shū)館自由自在地廣覽博記，本色閱讀，快樂(lè)讀書(shū)，豐富詩(shī)意人生，這是多么快樂(lè)的事情呀！ 三、將閱讀延伸到學(xué)生的生活之中 我們?yōu)榱烁玫芈鋵?shí)此項(xiàng)工作，將自主管理延伸到學(xué)生中間，發(fā)揮圖書(shū)館作用，實(shí)行開(kāi)放式管理。把學(xué)生課間課后的時(shí)間很好地利用起來(lái)，在不斷的積累中深化閱讀成果。這種做法，既為學(xué)生的詩(shī)意人生提供了精神食糧，又為學(xué)生提供了自主管理的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生圍在班級(jí)書(shū)架旁邊，自主借閱，并在借閱本上寫(xiě)下自己的名字和借閱時(shí)間時(shí)，呈現(xiàn)在我們面前的，是一個(gè)田園詩(shī)般的場(chǎng)景。通過(guò)教師的引領(lǐng)，師生的共讀，讓學(xué)生走進(jìn)生活中的