從照搬到自主創(chuàng)新

1、從照搬到自主創(chuàng)新新教師由于缺乏實際教學經(jīng)驗，對教材的理解、把握往往不是很 準確，這需要一個過程。本文記錄了一位新教師在主題活動“線條變 魔術(shù)”中運用教材的三個階段。階段一：照搬教材與老教師相比，新教師缺少根據(jù)幼兒的需要靈活運用教材的 經(jīng)驗。新教師較多的是根據(jù)教材提供的教學環(huán)節(jié)思考如何最大限度地 激發(fā)幼兒的活動興趣，然而在幼兒表現(xiàn)出濃厚興趣時，新教師卻缺乏 引導(dǎo)幼兒延續(xù)興趣與提升經(jīng)驗的能力。這里試以活動“線條變魔術(shù)” 為例加以說明。活動目標：萌發(fā)運用線條創(chuàng)作的興趣，體驗創(chuàng)作的樂趣，并 能運用圖形記錄自己的創(chuàng)作結(jié)果?；顒舆^程：1將隨意畫有點點的白紙貼在黑板上，請幼兒上來自由連接 各點，并說說各點連

2、在一起變成了什么？（第一個幼兒用直線連接，教師提示：還可以用什么線條連 接？幾次嘗試之后，孩子們能運用多種線條連接各點，有的連成了大 樹，有的連成了太陽等。）2.給每個幼兒提供一張隨意畫有點點的白紙，請幼兒自主連接點點，設(shè)計點點想象畫并涂色。（幼兒在創(chuàng)作過程中興趣濃厚，采用了波浪線、弧線、鋸齒 線等各種線條，畫面也比較美觀，并能作一些講述。）3.請幼兒將自己的作品展示在展板上，互相交流。（很多幼兒能大膽表述自己的設(shè)計思路， 有些幼兒聽后感到 十分驚奇。）這次活動完全是根據(jù)教材提供的思路進行的， 中間只是增加 了一些引導(dǎo)幼兒想象的細節(jié)。不難看出幼兒對活動有濃厚的興趣， 但 幼兒的想象不夠連貫，興

3、趣沒有真正得到挖掘和延伸，經(jīng)驗沒有被提 升。教師只是被動地完成教學環(huán)節(jié)，并沒有針對幼兒的學習需要調(diào)整 活動。由此可見，新教師照搬教材的做法并不能使活動得到更好的拓展，也不能調(diào)整活動環(huán)節(jié)的適宜性與有效性。階段二：主動思考在前一階段，新教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣與自己在引導(dǎo)上的欠缺，與老教師討論后，獲得了一定的啟發(fā)，生成了活動“驚奇一線”活動目標： 嘗試用線造型； 體驗參與創(chuàng)造活動及與同伴合作 的樂趣?；顒舆^程：1.調(diào)動原有經(jīng)驗（1）提問：你看見過哪些線？它有什么用？（幼兒的回答比較多樣，有電話線、魚網(wǎng)線、棉線等，可見 幼兒已有一定的經(jīng)驗積累。）（2）教師播放課件，引導(dǎo)幼兒觀看各種各樣的線，豐富幼 兒的

4、經(jīng)驗。2.用線造型（1）獨立用線造型。你能用線變出什么圖案呢？（剛開始幼兒用線造型比較簡單，有的只是一個圓，有的是一個太陽等。）(2)合作用線造型。和好朋友討論一下，線和線合在一起 能變出什么？(獨立用線造型的經(jīng)驗為合作用線造型提供了基礎(chǔ)， 幼兒的 創(chuàng)作能力得到了提高，如有的合作創(chuàng)作了森林，有的合作創(chuàng)作了機器 人。合作活動為幼兒提升經(jīng)驗提供了良好的條件， 而及時捕捉幼兒的 創(chuàng)意，展示幼兒的作品，為幼兒積累經(jīng)驗提供了更好的共享平臺。 )3.集體用長線造型本次活動從幼兒的生活經(jīng)驗入手， 讓幼兒用線條造型，充分 共享，幼兒經(jīng)歷了從獨立造型到合作造型的過程， 發(fā)揮了群體學習的 作用。幼兒的作品也由創(chuàng)作

5、單一物體發(fā)展到創(chuàng)作場景，體現(xiàn)了學習過 程的流動性、 靈活性，充分拓展了幼兒的學習空間在本次活動中，幼兒通過探索、交流，不斷獲得信息，提升 經(jīng)驗。他們的興趣已不再停留在原有水平上， 而是隨著活動進程一次 次引發(fā)思維的碰撞；他們的學習也不再停留在一個點上， 而是隨著經(jīng) 驗的提升不斷向高一層次推進。教師除了提供操作材料外，還運用合 適的方式對教材進行調(diào)整，根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)適時地給予指點與幫 助，讓他們的興趣得到提升，讓他們的經(jīng)驗得到共享。在這里，教師 成了幼兒的合作者。階段三：自主創(chuàng)新經(jīng)歷“線條變魔術(shù)”的兩個階段后， 新教師意識到應(yīng)將“線” 的主題進行拓展。在“驚奇一線”活動中，有個幼兒看著一幅小

6、河場 景說了句：“變迷宮了?！庇谑牵處熈⒓醋プ∵@一契機對教材進行創(chuàng) 造性的使用，由“線條變魔術(shù)”延伸到“我是迷宮大師”活動?；顒幽繕耍毫私饷詫m設(shè)計的特點：有入口和出口，一定有一條路是從入口通向出口的，途中設(shè)有障礙和陷阱；嘗試設(shè)計具有挑戰(zhàn) 意義的迷宮，體驗設(shè)計的樂趣與成功的快樂；體驗與人合作走迷宮的 樂趣?；顒右唬好詫m書的自主閱讀1.請幼兒利用自帶的迷宮書自由合作閱讀。教師則注意觀察 幼兒，以便及時發(fā)現(xiàn)問題。2.根據(jù)孩子們提出的問題開展集體走迷宮活動，了解起點與 終點，區(qū)別障礙物與裝飾物。（總結(jié)幼兒的設(shè)計錯誤，引出障礙物概念，使幼兒明白走迷宮的方式，調(diào)動幼兒的個人經(jīng)驗，并集體分享。）3.集體活

7、動之后，教師請幼兒在離園活動、自由活動等時間 再次自主走迷宮?；顒佣撼醮卧O(shè)計迷宮1.教師撤走迷宮書，激發(fā)幼兒自己設(shè)計迷宮的愿望。2.幼兒自由設(shè)計迷宮。雖然幼兒設(shè)計的迷宮大多無法走通。 但這一積極的嘗試有利于激發(fā)繼續(xù)創(chuàng)作的激情。活動三：尋找設(shè)計思路1.起點與終點教師請幼兒在第一次設(shè)計的基礎(chǔ)上再次設(shè)計一張迷宮圖，然后提問：這個迷宮設(shè)計得成功嗎？為什么？（沒有起點與終點。）幼兒再次設(shè)計迷宮，教師建議幼兒可將起點與終點設(shè)計得漂 亮一些。（教師引導(dǎo)幼兒采用自主嘗試、發(fā)現(xiàn)問題、集體解決問題的方式，解決了迷宮設(shè)計需要有起點與終點這一難點。）2.迷宮通道四通八達這是整個活動的難點，教師讓幼兒通過分析自己的作品，發(fā) 現(xiàn)迷宮如果只有一條通道，缺乏挑戰(zhàn)性，所以迷宮的通道應(yīng)該是四通 八達的。最后大家通過討論提出先用虛線初步勾畫迷宮，以便調(diào)整。 在這里，教師是一個傾聽者，在捕捉到好的建議時，教師及時給予肯3.迷宮中的障礙物（教師采用同樣的方法鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。多次 嘗試之后，迷宮已成形，但畫面不夠美觀，有些障礙物只是一個小黑 點。教師提示：“怎樣讓迷宮更加美觀？ ”于是，幼兒再度創(chuàng)作，有 的畫機器人障礙物，有的畫植物障礙物）“我是迷宮大師”活動是主題