《非金屬元素綜合復習》教學案例

1、.?非金屬元素綜合復習?教學案例一、指導思想與理論根據(jù)從教學的角度講，學習理論有三個明顯的組成部分：描繪在某一領(lǐng)域才能根底上的知識構(gòu)造和技能的專業(yè)知識理論;解釋學習過程和如何到達的獲得理論;描繪為了引出這些過程所需要的恰當、有效的教學方法和教學策略的干預理論。教學一個很重要的目的就是能促進學生有效的學習，結(jié)合教學理論和教學的目的，本節(jié)課是對開放的學習環(huán)境與進步化學課堂教學實效性進展的一次理論研究，核心內(nèi)容是以元素及化合物的實驗復習為載體，給學生創(chuàng)設(shè)同一儀器在不同元素及化合物的性質(zhì)實驗的復習中可以使用的學習環(huán)境，到達開放學生思維的目的，同時到達學生有效備考復習的目的。二、教學內(nèi)容分析2020年北

2、京考試說明對無機非金屬元素及化合物的要求是：重點進展典型的非金屬元素的單質(zhì)及化合物的化學性質(zhì)的復習，如：氯氣的化學性質(zhì);鹵素的單質(zhì)及化合物的相似性和遞變性;硫酸、硝酸的化學性質(zhì)等。在此根底上能對常見元素單質(zhì)及化合物各部分知識的綜合應(yīng)用。本節(jié)課的教學就是在無機非金屬元素及化合物各章節(jié)復習的根底上進展的一次非金屬板塊的綜合復習，力求讓學生將非金屬各章節(jié)的知識串聯(lián)起來，進展歸納提升，形成完好的知識體系。因此這節(jié)課的學習本身不是讓學生掌握更多的元素化合物的詳細知識，而是通過本節(jié)課讓學生站在一個新的高度考慮元素化合物知識的學習方法，并嘗試用歸類整理的方法學習元素化合物知識在實驗中的運用，建立學科內(nèi)知識綜

3、合體系，進步板塊知識穿插意識和元素化合物知識綜合應(yīng)用的才能。三、學生情況分析知識根底：通過前期鹵族、氧族、氮族、碳族各章的復習，學生已經(jīng)具備了一定的元素化合物的知識根底，對重要非金屬單質(zhì)及化合物有了較為深化的認識。在老師的點撥下，學生應(yīng)該可以將這些零散的知識條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化。實驗技能根底：由于在非金屬元素各章的復習中我們抓住了兩條復習主線。其一是元素及化合物的實驗復習，基二是各物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系形成框圖。所以學生對于元素化合物中的性質(zhì)及制取實驗根底打得比較好，對本節(jié)課的綜合實驗設(shè)計及歸納會有很好的幫助，預期復習會收到很好的效果。四、教學目的設(shè)計1、根本目的：1知識與技能目的：對已學習過的

4、非金屬元素及化合物知識進展復習與穩(wěn)固。2過程與方法目的：通過同一實驗裝置在不同物質(zhì)間的使用，體會不同元素化合物知識具有一樣的實驗呈現(xiàn)方式，并對這些知識進展歸納整理。3情感態(tài)度與價值觀目的：根據(jù)學生的實驗設(shè)計，找出對應(yīng)的高考實驗或模擬題，讓學生體會自己的實驗設(shè)計在高考題中的應(yīng)用。2、開放性目的1知識與技能目的：通過回憶不同的重要非金屬元素的單質(zhì)及化合物，歸納其性質(zhì)或制備方法上的共同點，進步元素化合物的復習效率。2過程與方法目的：學會用給出的一種物質(zhì)氧化性強弱的實驗設(shè)計，遷移到其它的元素化合物氧化性強弱的實驗設(shè)計，進一步遷移到物質(zhì)復原性、酸堿性比較實驗設(shè)計，訓練了思維才能，開闊了學生的視野。3情感

5、態(tài)度與價值觀目的：體會不同元素化合物知識在實驗題中的穿插，激發(fā)學生設(shè)計與學習的熱情。驗實驗過程中挑戰(zhàn)的刺激與成功的喜悅。3.教學重點的分析與確定本節(jié)課由于學生已經(jīng)較好的掌握了無機非金屬元素知識，為了提升學生對所學知識綜合應(yīng)用才能，所以本節(jié)課重點在于讓學生體會無機非金屬知識與其它知識板塊的交融，尤其是與化學實驗的結(jié)合的各種應(yīng)用，這樣既能讓學生在實驗中強化根底與應(yīng)用，又能讓實驗的復習內(nèi)容更加充實。4.教學難點的分析與確定本節(jié)的教學難點在于，學生可能對所學無機非金屬的各板塊知識有一定的印象和根底，但很零散、混亂，難以將所學知識有序化、系統(tǒng)化，這樣對于同一實驗裝置不同的物質(zhì)反響的實驗形式歸納不全面、不

6、完好，不利于提升綜合素質(zhì)與才能。五、教學過程設(shè)計1、教學流程圖：2、教學過程、教學環(huán)節(jié)說明及教學措施第一環(huán)節(jié)：老師與學生一起對北京考試說明與近三年的高考試題的比較分析，強調(diào)高考復習的針對性，以進步復習的實效。所用到的教學資源主要是：投影儀與試題，圖片等。通過考試說明中的II級要求進展分析比較，使學生認識到理解考試說明，理解高考試題與考試說明之間的關(guān)系對于有效進展備考試復習的重要性，進步學生學習的熱情。【投影】意圖：北京近三年高考題實驗題的展示，引領(lǐng)學生熟悉元素化合物在該部分考察的方式與特點，體會元素合物知識的綜合應(yīng)用。1、2019北京27題X、Y、Z、W為含有一樣電子數(shù)的分子或離子，均由原子序

7、數(shù)小于10的元素組成。X有5個原子核。通常狀況下，W為無色液體。：X+YZ+W1Y的電子式是 。2液態(tài)Z與W的電離相似，都可電離出電子數(shù)一樣的兩種離子，液態(tài)Z的電離方程式是 。3用圖示裝置制備NO并驗證其復原性。有以下主要操作：a、向廣口瓶內(nèi)注入足量熱NaOH溶液，將盛有銅片的小燒杯放入瓶中。b、關(guān)閉止水夾，點燃紅磷，伸入瓶中，塞好膠塞。c、待紅磷充分燃燒，一段時間后翻開分液漏斗旋塞，向燒杯中滴入少量稀硝酸。步驟c后還缺少的一步主要操作是 。紅磷充分燃燒的產(chǎn)物與NaOH溶液反響的離子方程式是 。步驟c滴入稀硝酸后燒杯中的現(xiàn)象是 。4一定溫度下，將1mol N2O4置于密閉容器中，保持壓強不變，

8、升高溫度至T1的過程中，氣體由無色逐漸變?yōu)榧t棕色。溫度由T1繼續(xù)升高到T2的過程中，氣體逐漸變?yōu)闊o色。假設(shè)保持T2，增大壓強，氣體逐漸變?yōu)榧t棕色。氣體的物質(zhì)的量n隨溫度T變化的關(guān)系如下圖。溫度在T1T2之間，反響的化學方程式是 。溫度在T2T3之間，氣體的平均相對分子質(zhì)量是保存1位小數(shù) ?！痉治觥枯d體知識：氮族核心-NH3、NOx、HNO3;題型呈現(xiàn)：物質(zhì)推斷題、實驗;考察內(nèi)容：電子式、離子反響、分子量、電離平衡、化學平衡、實驗現(xiàn)象、實驗操作才能要求：綜合分析與書寫表達【投影】2019年北京26題短周期元素的單質(zhì)X、Y、Z在通常狀況下均為氣態(tài)，并有以下轉(zhuǎn)化關(guān)系反響條件略去：a、常見雙原子單質(zhì)分

9、子中，X分子含共價鍵最多。b、甲分子含10個電子，乙分子含18個電子。1X的電子式是。2實驗室可用以下圖所示裝置缺少搜集裝置，夾持固定裝置略去制備并搜集甲。在圖中方框內(nèi)繪出用燒瓶搜集甲的儀器裝置簡圖。試管中的試劑是填寫化學式。燒杯中溶液由無色變?yōu)榧t色，其原因是用電離方程式表示：3磷在Z中燃燒可生成兩種產(chǎn)物，其中一種產(chǎn)物丁分子中各原子最外層不全是8電子構(gòu)造，丁的化學式是。4n mol丁與n mol丙在一定條件下反響生成4n mol乙和另一種化合物，該化合物蒸氣的密度是一樣狀況下氫氣的174倍，其化學式是?！痉治觥枯d體知識：氨氣;氯氣;題型呈現(xiàn)：物質(zhì)推斷，實驗考察內(nèi)容：電子式、化學式、電離平衡、實

10、驗繪圖才能要求：綜合分析與書寫表達【投影】2019年北京26題X、Y、Z、W四種化合物均由短周期元素組成，其中X含有四種元素，X、Y、Z的焰色反響均為黃色，W為無色無味氣體。這四種化合物具有以下轉(zhuǎn)化關(guān)系部分反響物、產(chǎn)物及反響條件已略去。請答復：1W的電子式是 。2X與Y在溶液中反響的離子方程式是 。3X含有的四種元素之間二種、三種或四種可組成多種化合物，選用其中某些化合物，利用以下圖裝置夾持固定裝置已略去進展實驗，裝置中產(chǎn)生白色沉淀，裝置V中可搜集到一種無色氣體。裝置中反響的化學方程式是 。裝置中物質(zhì)的化學式是 。用含有的四種元素中的兩種組成的某化合物，在催化劑存在下制備并搜集純潔枯燥的裝置中

11、氣體，該化合物的化學式是 ，所需儀器裝置是 從上圖選擇必要的裝置，填寫編號。4向Z溶液中通入氯氣，可制得某種消費和生活中常用的漂白、消毒的物質(zhì)，同時有X生成，該反響的化學方程式是 ?！痉治觥枯d體知識：碳氧化物，過氧化鈉，過氧化氫 碳酸鹽，氯氣題型呈現(xiàn)：物質(zhì)推斷，實驗考察內(nèi)容：電子式、化學式、化學方程式，離子方程式、實驗儀器裝置才能要求：綜合分析與書寫表達【小結(jié)】考綱與高考命題的對照：1、高考四道大題之一：以核心元素單質(zhì)及化合物知識為載體，以物質(zhì)推斷和實驗為基此題型，綜合穿插應(yīng)用其它知識板塊概念、理論為特點，以化學用語的書寫表達為主要答題方式的高考題是北京現(xiàn)階段的命題形式。2、明確元素化合物知識

12、綜合復習的思路與方法：1考綱重點要求氯氣，硝酸、硫酸等物質(zhì)性質(zhì)是非金屬的核心和主干。2與核心元素化合物知識結(jié)合的實驗是復習的主線之一;3學會歸類與整理，穿插點既是科內(nèi)綜合點，也是學科才能的提升點。4書寫表達既是根底又是才能。第二環(huán)節(jié)：無機非金屬與其它各部分知識內(nèi)容的縱向綜合體驗，使學生理解高考在該部分知識的考察特點，理解學科內(nèi)綜合的方式與方法。所用的教學資源有：投影、學案，通過對模擬試題的改編處理，將各板塊知識與氯氣的性質(zhì)聯(lián)絡(luò)在一起，使學生感受科內(nèi)綜合的特點?！緫?yīng)用】一、元素化合物知識在實驗中與其它板塊知識的交融非金屬部分?！纠?】07海淀I改A、B、D、E四種物質(zhì)中均含有同一種短周期元素，D

13、為氣體單質(zhì)，E為黑色粉末，在以下圖轉(zhuǎn)化中E均起催化作用某些產(chǎn)物已略去。請答復：1A的化學式為 ;B分子的電子式為 。2E與含A中某種元素的酸在一定條件下反響，產(chǎn)生一種含有該元素的氣體X。某?；瘜W興趣小組為研究該氣體的性質(zhì)，設(shè)計以下圖所示裝置進展實驗。裝置III中夾持裝置已略去，其中a為枯燥的品紅試紙，b為潮濕的品紅試紙。裝入藥品前，檢查I中氣體發(fā)生裝置氣密性的操作是 ;寫出裝置I中發(fā)生反響的離子方程式 ;實驗過程中，觀察到裝置IV中出現(xiàn)淡黃色沉淀，其主要反響的離子方程式為 ;實驗完畢后，該組同學在裝置III中觀察b的紅色褪去，但是并未觀察到“a無明顯變化這一預期現(xiàn)象。為了到達這一實驗?zāi)康?，你認

14、為在裝置選填裝置序號 之間，還需添加洗氣瓶，該裝置的作用是 ;氣體X能與溶液B反響，生成氣體D，寫出反響的化學方程式 。向反響后裝置V中的溶液參加碳酸鈣粉末，溶液的漂白性將“減弱或“增強，理由是。反響完畢時， VI中燒杯內(nèi)NaOH恰好完全反響無剩余，那么溶液中離子濃度大小順序為：【學生活動】討論分析、匯報?！究偨Y(jié)】上述實驗題以非金屬元素氯為核心載體，交融了實驗操作、實驗改進、化學用語、平衡挪動、鹽類的水解、離子濃度大小等知識，是一道高效的綜合復習試題。我們只有抓住典型的元素化合物的重要性質(zhì)，注重其內(nèi)容在根本概念與理論間的穿插，找到結(jié)合點，就很容易打破此類題型，同時也完成了各知識板塊的綜合復習。

15、【過渡】以上例題合適高考復習中的縱向復習，提升科內(nèi)綜合才能，對于橫向的知識內(nèi)容，只要我們用心歸納，就可以借助一器多用的方法，完成不同的元素化合物的內(nèi)容復習，使我們思維有序化、條理化、系統(tǒng)化。第三環(huán)節(jié)：無機非金屬元素各章節(jié)橫向綜合體驗，以同一實驗裝置不同元素化合物知識內(nèi)容的方式呈現(xiàn)。開放情景包括：只要符合指定裝置，在無機非金屬元素及化合物范圍內(nèi)，學生可以任意找出相應(yīng)符合制取氣體與性質(zhì)驗證的實驗組合，進展方案設(shè)計。通過該環(huán)節(jié)既到達知識歸納整理，又到舉一反三的才能鍛煉目的。同時對學生進展了很好的開放性思維活動訓練?！就队啊慷⒉煌脑鼗衔镏R，一樣的實驗形式非金屬部分。【例2】用以下圖裝置進展實

16、驗，分液漏斗中裝有物質(zhì)A，圓底燒瓶中物質(zhì)為B，試管中物質(zhì)為C。1假設(shè)用該裝置設(shè)計實驗比較氧化性：KMnO4>Cl2>Br2。各儀器中的物質(zhì)是：A B C 。填寫化學式A參加B中一段時間后，觀察到燒瓶中的現(xiàn)象，反響的離子方程式為。試管中的現(xiàn)象是。儀器D在該裝置中的作用是 。此實驗的缺乏之處是 ?！究紤]與討論】A、B、C還可能是哪些物質(zhì)，設(shè)計實驗制取氣體，檢驗相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)。A、B、C。A、B、C。A、B、C。A、B、C。【匯報與交流】提示按元素化合物類別有序考慮學生I：A、B、C可以是氧族相關(guān)元素及化合物：如：A是硫酸 B是亞硫酸鹽 C是氧化性的溶液或復原性的溶液或C

17、aOH2/BaOH2A是硫酸 B是活潑金屬 C是氧化性的溶液或復原性的溶液或CaOH2/BaOH2學生II：A、B、C可以是氮族相關(guān)元素及化合物：A是濃硝酸B是金屬如銅等C是石蕊試液等假設(shè)KI溶液等A是濃氨水B是堿石灰C是金屬離子的鹽類如鋁鹽、鐵鹽等A是濃氨水/或濃的銨鹽溶液B是堿石灰C是硝酸銀溶液學生III：A、B、C是碳族相關(guān)元素及化合物：A是醋酸 B是碳酸鹽C是硅酸鹽或苯酚鈉溶液【總結(jié)】根據(jù)各小組同學的設(shè)計，我們可以歸納出兩種考慮的方法和途徑進展設(shè)計：其一是根據(jù)裝置發(fā)生反響的類型是氧化復原還是酸堿反響，進展氧還性比較性質(zhì)設(shè)計或酸堿性比較的性質(zhì)設(shè)計。其二是根據(jù)元素化合物所屬的族進展分類考慮

18、，進展不同種類的元素化合物的復習。經(jīng)過這兩種思路的設(shè)計考慮我們可以系統(tǒng)全面地對元素化合物進展高效復習。第四環(huán)節(jié)：課堂訓練。該環(huán)節(jié)主要是對第三環(huán)節(jié)的效果信息反響，考察學生在開放性思維設(shè)計活動的成效進展檢驗。通過該環(huán)節(jié)學生可以不僅可能加深元素化合物各類知識綜合的認識，還通體驗自己在上一環(huán)節(jié)中的設(shè)計成果，體會自己命題思路，訓練化學用語的書寫與表達才能。同時老師通過該環(huán)節(jié)可以獲得學生本節(jié)課學習效果的信息，便于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進步課堂教學實效?！菊n堂反響】根據(jù)同學們的設(shè)計思路，對如下練習進展訓練。練習1：假設(shè)A為濃硫酸，B為第三周期金屬元素的片狀單質(zhì)，其在常溫下難與水反響，C為品紅溶液，將A滴加到B

19、中。實驗中觀察到溶液褪色，那么B是寫化學式，根據(jù)題意寫出B與濃H2SO4反響的化學方程式;反響后往燒杯中參加沸水，又可觀察到試管C中的現(xiàn)象為。練習2：假設(shè)A為70%的硫酸，B為白色固體，其水溶液顯堿性，焰色反響為黃色，C為藍色溶液。實驗時將A參加B，可觀察到C溶液藍色逐漸消失，最終變成無色。B的水溶液顯堿性的原因用離子方程式表示。A與B反響的化學方程式為。C溶液溶液藍色褪去的原因用離子方程式表示。練習3：假設(shè)B是生石灰，將A緩緩滴入燒瓶。實驗中觀察到C溶液先形成沉淀，然后沉淀溶解，當溶液恰好澄清時，關(guān)閉E。然后向試管中參加適量物質(zhì)FM=44，再往燒杯中參加熱水，靜置片刻，觀察到試管壁出現(xiàn)光亮的

20、銀鏡。A是 寫名稱，C是 、寫化學式、F是 。物質(zhì)F發(fā)生反響的離子方程式 。練習4：某同學通過上述裝置，用純堿、醋酸溶液、苯酚鈉溶液等藥品設(shè)計了另一實驗。A、B、C中所加的試劑分別為;。他的實驗?zāi)康氖?。預期的實驗現(xiàn)象是。當試管中有明顯現(xiàn)象時，向燒杯中參加沸水，可觀察到試管C中的現(xiàn)象是。試管中發(fā)生反響的離子方程式是。有學生認為中的實驗現(xiàn)象缺乏以證明碳酸的酸性比苯酚強，原因是 ，改進該裝置的方法是 。裝置中發(fā)生反響的離子方程式為?！緦W生活動】考慮討論與匯報交流【學法總結(jié)】1要擅長比較與聯(lián)絡(luò)。典型物質(zhì)和常見物質(zhì)的制取和性質(zhì)的共性，決定了實驗裝置上共性。2要擅長對所學知識進展歸類整理。運用反響的類別

21、、物質(zhì)的類別等不同的角度考慮3有意識地訓練準確運用化學用語書寫作答的才能。3、教學進程教學階段教學環(huán)節(jié)老師行為學生行為教學資源教學意圖1導入展示分析看想聽投影圖片及考試說明明確高考說明與高考題關(guān)系進步學生學習的針對性2無機非金屬與各板塊知識的交融點撥提示引導考慮練習體驗學案、投影加深學生學科內(nèi)綜合意識，進步學科綜合才能3不同元素化合物知識，一樣實驗呈現(xiàn)方式引導考慮設(shè)計開放活動考慮設(shè)計歸納總結(jié)學案進步學生思維的開放性和活潑性，進步學生歸納整理才能，學會有序考慮的方法4跟蹤訓練理解學生的問題，解決問題體驗與訓練書寫與表達學案，投影學生體驗、感受，老師發(fā)現(xiàn)問題，獲得反響信息，及時解決問題六、教學評價

22、設(shè)計：1.學生學習效果評價學生通過本節(jié)課的學習，有兩個方面使學生收獲很大，其一：學生通過高考說明與近年高考題的對照分析認識到高考的復習不能盲目進展，只有認真分析高考、有的放矢，才能事半功倍，進步復習效率。其二：通過對本節(jié)元素化合物的復習，使他們進一步明確學科綜合的含義，形成了元素化合物高效的學習思路和方法，通過典型習題可以縱向交融其它板塊知識，也能橫向歸納同類知識，將知識條理化、系統(tǒng)化，提升了綜合才能。同時學生在課堂上開放性思維活動得到了很好地開展，學生活動積極充分。通過最后一個環(huán)節(jié)的跟蹤反響可以看出，本節(jié)課的教學實效性明顯增強。2.老師教學效果評價從知識目的看，本節(jié)課所選的兩道具有代表性高考題或模擬題均能很好地落實元素化合物的綜合復習，即元素化物知識與根本概念、根本理論、穿插綜合，元素化合物知識在化學實驗中的重要地位與應(yīng)用。從過程與方法看，通過比較的方法，讓學生在高考復習的方向上少走彎路，在思想認識上強化了研究高考、研究方法的意識，進步了復習實效，在第二環(huán)節(jié)，按照高考的命題