提升教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的課堂要素探究

1、龍源期刊網(wǎng)http:/提升教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的課堂要素探究作者：黃思敏 來源：教學(xué)研究與管理2019年第07期摘 要：一直以來，提高課堂教學(xué)效率，進行有效教學(xué)，是所有教學(xué)工作者關(guān)注的問題。 而聚焦課堂要素，提升教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力是進行有效教學(xué)的樞紐。文章聚焦學(xué)生質(zhì)疑、課堂生 成、教師反思等課堂要素，談?wù)勅绾翁嵘處煹恼n堂領(lǐng)導(dǎo)力。關(guān)鍵詞：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力;課堂要素;有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中有一句很有名的話： “一頭綿羊率領(lǐng)一群獅子，敵不過一頭獅子率領(lǐng)的一群綿 羊。 ”可見領(lǐng)導(dǎo)者在團隊中的作用是至關(guān)重要的。在學(xué)校里，一個班級就是一個團隊，這個團 隊的領(lǐng)導(dǎo)者就是教師，而課堂教學(xué)成功與否則是由教師的領(lǐng)導(dǎo)力決定的。教師的教學(xué)

2、領(lǐng)導(dǎo)力就 是指在課堂中教師通過自身的知識、能力、品格和情感等影響學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生為達到教學(xué)目 標(biāo)而共同努力的能力。課堂是教師與學(xué)生的前沿陣地，該如何聚焦課堂要素，提升教師課堂領(lǐng) 導(dǎo)力呢？一、學(xué)生質(zhì)疑提升教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力（一）營造和諧氛圍古人云： “不憤不啟，不悱不發(fā)。 ”學(xué)起于思，而源于疑，學(xué)生心中有了疑問才會積極思考 問題，才會有新的發(fā)現(xiàn)。而這種疑而想問的沖動有賴于一種輕松民主和諧的課堂氛圍。大家印象中的教師是嚴(yán)格的，嚴(yán)厲的，課堂氛圍是嚴(yán)肅的、專制的。但如今大多數(shù)教師已 經(jīng)轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變心態(tài)，用尊重、平等的態(tài)度去對待學(xué)生，與學(xué)生融為一體，使課堂充滿 “愛 的氛圍。著名心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)：在教學(xué)

3、過程中， 只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、 自由暢達 的空間， 他們才會盡情地 “自由參與 ”與 “自由表達 ”。只有在師生平等、和諧民主的課堂氛圍 下，學(xué)生才會敢想敢說，學(xué)生群體 “躍躍欲試 ”，進而產(chǎn)生 “群體共生效益 ”。（二）學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑 教師營造出一種公平公正、自由民主、和諧包容的課堂氛圍，讓許多學(xué)生敢想直言、大膽 質(zhì)疑，但教師對待學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)與課堂教學(xué)密切相關(guān)，教師應(yīng)教會學(xué)生如何質(zhì)疑。1.從課題處質(zhì)疑課題是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生思考課題，分析課題，從課題處提取出一些有價值的問題， 讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以增強學(xué)生質(zhì)疑的能力。例如在 曹沖稱象 一課的學(xué)習(xí)

4、中， 學(xué)生讀了課題會提出這樣的問題： 曹沖為什么稱象？ 曹沖是怎樣稱象的？曹沖稱象結(jié)果如何？教師引導(dǎo)學(xué)生從課題處質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)他們學(xué)習(xí) 的欲望，還可以為他們學(xué)習(xí)課文指明方向。龍源期刊網(wǎng)http:/2.從文章中心詞處質(zhì)疑文章的中心詞是全文的焦點，從中心詞處質(zhì)疑可以更好地讀懂文章。在寒號鳥一課中，寒號鳥不聽喜鵲的勸告時答道： “傻喜鵲，別啰唆。天氣暖和，得 過且過。 ”“得過且過 ”一詞是文章的中心詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住 “得過且過 ”一詞進行質(zhì)疑： “得過且 過”一詞是什么意思？從哪些地方可以看出寒號鳥得過且過？寒號鳥得過且過最終結(jié)果怎樣？ 從中明白了什么道理？這些緊扣中心的問題加深了學(xué)生對課文的

5、理解，即使教師不作過多的分 析，學(xué)生也能把握文章主旨了。3.從重點句段處質(zhì)疑教師要求學(xué)生在自讀課文時，找出文章的重點句段并多讀幾遍，學(xué)會從句段中尋找問題， 多提問題。這樣學(xué)生可以更好地理解文章的中心思想，體會作者所要表達的思想感情，領(lǐng)會作 者的寫作意圖。例如，曹沖稱象一課的第四自然段是文章的重點段落，教師可以讓學(xué)生自由朗讀幾 遍，然后引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑：曹沖稱象的辦法是什么？具體步驟是怎樣的？稱象的原理是什 么？學(xué)生通過質(zhì)疑解疑，對曹沖稱象的辦法和具體步驟就一清二楚了，還加深了對曹沖的認(rèn) 識。（三）教師鼓勵爭論新的教學(xué)理念要求教師鼓勵學(xué)生在課堂上暢所欲言，突顯個性，凸出創(chuàng)意。在課堂上引入 爭論是

6、一種良好而有效的手段。在學(xué)習(xí)我是一只小蟲子一課時，教師提問： “你們喜歡當(dāng)一只小蟲子嗎？ ”有的學(xué)生說 喜歡，有的學(xué)生說不喜歡。這時，教師馬上組織學(xué)生四人小組展開爭論，讓學(xué)生自由爭論，各 抒己見。“書到用時方恨少，爭論常使思路清。 ”教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課堂領(lǐng)導(dǎo)力，多鼓勵學(xué)生 爭論，讓學(xué)生在爭論中加深對教材的理解和認(rèn)識，讓學(xué)生在爭論中增強語言表達能力，讓學(xué)生 在爭論中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。爭論是課堂教學(xué)的重要手段，教師如能在課堂上合理、科學(xué)地安排這 一教學(xué)手段，將會激發(fā)師生雙方的主動精神，提高教師的學(xué)識和學(xué)生的認(rèn)知。在課堂上引入爭 論，組織好課堂爭論，可以很好地提升教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力。教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的

7、體現(xiàn)就在于此：一方面要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，營造一種民主和 諧的氛圍;另一方面要激發(fā)學(xué)生的好奇心，教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，同時還要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生敢 于爭論，培養(yǎng)學(xué)生爭論的勇氣和能力。二、課堂生成提升教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力（一）深鉆教材，精心預(yù)設(shè)教師唯有走進教材，才能引領(lǐng)學(xué)生與課文進行對話。教師只有精通教材，才能對課文中生 成問題進行正確的預(yù)設(shè)。龍源期刊網(wǎng)http:/何謂預(yù)設(shè)？語文教育專家高林生先生這樣解釋：預(yù)設(shè)，其實就是根據(jù)學(xué)生發(fā)育、成長必須 遵循的客觀規(guī)律，事先計劃和設(shè)定的提供正確調(diào)制信息的渠道和內(nèi)容。在上二年級上冊第五單 元口語交際商量一課時，教師進行了一個情境預(yù)設(shè)。師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來

8、一個故事，請看同學(xué)們的情景表演，其他同學(xué)認(rèn)真聽， 等一下幫幫小雨想個解決問題的方法。情景表演：小雨：你有彩色筆，正好借給我。明明：真沒禮貌！小雨：你到底借不借？明明：為什么要借給你？你自己干嗎不帶來？小雨：因為我忘記帶了。明明：（顯得不耐煩）別啰唆了。小雨：哼，我就知道你是個小氣鬼。這個情境預(yù)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)，真正從生活實際、從身邊小事出發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué) 會商量的必要性。同時讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生探究的沖動：如果是我遇到這樣的問題我該怎么 解決？要怎樣說，別人才愿意把彩色筆借給我？由此激發(fā)學(xué)生探究實踐的愿望。這種感覺促使 學(xué)生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進一步

9、體驗。通過情境 預(yù)設(shè)，可以快速地讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。預(yù)設(shè)是語文教學(xué)的必要前提，是活水之源，是開啟智慧之門的鑰匙。只有深鉆教材、精心 預(yù)設(shè)，課堂上才能更好地發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，才能給學(xué)生以明確的回答和引領(lǐng)，才能綻放語 文課堂的魅力?。ǘ┝私鈱W(xué)生，關(guān)注生成學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與到課堂中，從而 使課堂充滿了諸多不確定的因素，因而課堂就有了生成性。在一節(jié)作文指導(dǎo)課上，教師范讀了一篇佳作，可當(dāng)教師讀完作文時，有學(xué)生說這篇作文是 抄襲的。頓時，整個教室炸開了鍋，學(xué)生議論紛紛。如果再按原先的教學(xué)計劃，繼續(xù)評講作 文，課堂效果肯定不盡如人

10、意。面對這種情況，教師結(jié)合實際，對學(xué)生進行一次 “現(xiàn)場采訪 ”。 采訪文章的作者，說說自己此時此刻的感受;采訪“揭發(fā)者 ”，談?wù)勛约簽槭裁磿@樣說;采訪班上的學(xué)生，用幾句話描述一下現(xiàn)場同學(xué)們的表現(xiàn)。這時，教師相機點撥，指導(dǎo)學(xué)生如何寫好 當(dāng)作文被 “揭發(fā) ”龍源期刊網(wǎng)http:/后這篇作文。就這樣，一篇充滿時效和實效的作文應(yīng)景而生了。教師就地取材，第一時間內(nèi)生成新的超出原計劃的授課步驟，使課堂教學(xué)始終處于不斷生 成的過程中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其實學(xué)生的能量是不可估量的，他們才是課堂生成的源源 不斷的活水。了解每一個學(xué)生，善待每一個學(xué)生，依靠每一個學(xué)生，相信每一個學(xué)生，你會有 意外的收獲。葉瀾教

11、授有一句至理名言： “不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負責(zé)任;不能善時生成，那是不夠優(yōu) 秀。 ”因此，深鉆教材、精心預(yù)設(shè)，了解學(xué)生、關(guān)注生成，可以讓教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力彰顯無 遺。三、教師反思提升教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力對一個教師來說，推動其教育事業(yè)發(fā)展的一個很重要的輪子是“反思 ”。在教育實踐中，教師的反思主要包括對教育失誤、實驗、行為、現(xiàn)象、理論的反思。教育反思使教師更加明確自 己的教育方向，使教師的教育更加科學(xué)合理。同時，不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實 踐，從而更好地提升自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)力。教師作為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，要想促進學(xué)生身心全面發(fā)展，必須具備良好的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 力。如今，教師進一步深化對新課程改革的認(rèn)識，在教學(xué)中擺正自己的角色，凸顯學(xué)生的主體 意識，不斷提升課堂領(lǐng)導(dǎo)力，極大地提高了課堂教