《有趣的平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.?有趣的平衡?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的?有趣的平衡?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?有趣的平衡?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：有趣的平衡人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材第十二冊(cè)第114、115頁(yè)內(nèi)容課型:綜合應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)目的：知識(shí)技能：1通過(guò)實(shí)驗(yàn), 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步感知杠桿原理. 2應(yīng)用規(guī)律,加深對(duì)反比例關(guān)系的理解。方法過(guò)程：使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。進(jìn)步學(xué)生的理論才能和解決問(wèn)題的才能.情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)杠桿原理,加深對(duì)反比例關(guān)系的理解.教具、學(xué)具準(zhǔn)備:簡(jiǎn)單杠桿,棋子,塑料袋等實(shí)驗(yàn)工具.多媒體課

2、件教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入1、檢查課前布置的制作工具簡(jiǎn)單杠桿的作業(yè)。學(xué)生對(duì)照制作要求，自查和同組互相檢查。媒體出示制作要求：1準(zhǔn)備的竹竿長(zhǎng)1m,盡量做到粗細(xì)均勻。2在竹竿中點(diǎn)打孔，拴繩子時(shí)注意繩子的長(zhǎng)度，同時(shí)注意檢查拎起繩子后竹竿是否平衡。3從中點(diǎn)處每隔8cm做一個(gè)刻度記號(hào)，盡量等間隔 。拿出準(zhǔn)備好的棋子和塑料袋。檢查大小是否一樣。2、提醒課題：有趣的平衡板書二、探究規(guī)律，體會(huì)杠桿原理1、活動(dòng)一：探究特殊條件下竹竿保持平衡的規(guī)律1媒體出示探究的問(wèn)題： 假如塑料袋掛在竹竿左右兩邊的刻度一樣的地方，怎樣放棋子才能保持平衡？假如左右塑料袋放入同樣多的棋子，它們挪動(dòng)到什么位置才能保持平衡發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是：探究的

3、方式：小組合作，分工明確。2小組匯報(bào)。3老師引導(dǎo)學(xué)生概括規(guī)律。在一樣的刻度處左右兩邊放一樣數(shù)量的棋子，竹竿就能平衡。2、活動(dòng)二：探究在一般條件下竹竿保持平衡的規(guī)律。1媒體出示探究的問(wèn)題：假如左邊塑料袋在刻度3上，放4個(gè)棋子，右邊的塑料袋在刻度4上，放幾個(gè)才能平衡？您如今正在閱讀的?有趣的平衡?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?有趣的平衡?教學(xué)設(shè)計(jì)假如左邊塑料袋在刻度6上，放1個(gè)棋子，右邊的塑料袋在刻度3上，放幾個(gè)呢？在刻度2上呢？你又有什么新發(fā)現(xiàn)？探究的方式：小組合作，分工明確。2小組匯報(bào)。3老師引導(dǎo)學(xué)生概括規(guī)律。要想使竹竿平衡，必須使左邊刻度數(shù)棋子數(shù)=右邊刻度數(shù)棋子

4、數(shù)。板書老師小結(jié)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律實(shí)際上就是物理學(xué)中的杠桿原理，拴繩子的那個(gè)點(diǎn)就是支點(diǎn)。三、應(yīng)用規(guī)律，體會(huì)反比例關(guān)系1、提問(wèn)：在左邊刻度4上放3個(gè)棋子并保持不變，右邊分別在各個(gè)刻度上放幾個(gè)棋子才能保持平衡呢？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。板書：左邊刻度4上放3個(gè)棋子并保持不變。右邊刻度： 1 2 3 4 6對(duì)應(yīng)的棋子數(shù)： 2、學(xué)生獨(dú)立考慮后答復(fù)。學(xué)生答復(fù)后，老師板書：對(duì)應(yīng)的棋子數(shù)：12、6、4、3、23、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)展驗(yàn)證。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：左邊刻度數(shù)棋子數(shù)的積一定時(shí)，右邊刻度數(shù)與棋子數(shù)成反比例。4、拓展延伸。假如左邊刻度2上放6個(gè)棋子并保持不變，右邊的棋子數(shù)可以是幾？那么對(duì)應(yīng)的刻度數(shù)是多少？四、課堂小結(jié)今天

5、，我們通過(guò)做實(shí)驗(yàn)有趣的平衡，理解了杠桿原理。今后，我們要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的目光審視生活，進(jìn)而用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手

6、后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步。附：課后反思與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。

7、于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。這節(jié)課是學(xué)習(xí)平衡的原理知識(shí)，由于這個(gè)知識(shí)較為有趣，加上適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)特別感興趣，課堂氣氛活潑。這節(jié)課的主要問(wèn)題主要集中在理解性提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步理解平衡的原理。在學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題方面，可以看出答復(fù)以下問(wèn)題的完好性、邏輯性