秋天的圖畫說課設(shè)計(jì)

1、.秋天的圖畫說課設(shè)計(jì)?秋天的圖畫?是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)教材中的一篇描寫秋天豐收美景的散文。作者用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天山野中的豐收、喜慶和熱鬧。整篇課文句式錯(cuò)落有致，讀來朗朗上口，很合適低段兒童的朗讀訓(xùn)練。特別是中間四句：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。不僅讀來有滋有味，它整齊對(duì)仗的句式，更是孩子們進(jìn)展模擬說話寫話極好的訓(xùn)練點(diǎn)。 、秋天是美麗的、得意的、喜悅的，為了孩子們能感受真正的秋天，投入地、盡興地、愉悅地學(xué)習(xí)課文，我對(duì)教材做了如下處理： 為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)文的過程中能真切地感受濃郁的秋色，針對(duì)富陽的氣

2、候特點(diǎn)，我進(jìn)展了重組教材，將第一單元的課文后置到了十月份，這樣我們就可以一邊學(xué)文一邊帶孩子們?nèi)ゴ笞匀恢姓仪锾欤嬊锾?，寫秋天，頌秋天，真正達(dá)成情感目的和知識(shí)才能目的同步開展的目的。 適量的從課外引進(jìn)一些學(xué)生喜歡的描寫秋天的古詩、兒歌和散文，在拓寬學(xué)生的閱讀面的同時(shí)，讓學(xué)生感受豐富多彩的語言表達(dá)形式。 與音樂老師商量是否能與此同時(shí)教一些贊美秋天的歌曲，讓孩子們多維的感受秋天美麗與喜悅。 、根據(jù)文本的語言特點(diǎn)和孩子們的實(shí)際學(xué)情，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目的： 會(huì)認(rèn)本課個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)生字。 體會(huì)秋天的美麗和喜悅，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。 可以仿照課文中的一些句式，寫一寫秋天的其他景物。

3、 通過拓展閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解秋天的特點(diǎn)，積累更多的語言表達(dá)形式。 在老師的帶著下走進(jìn)秋天，愿意用自己喜歡的形式表現(xiàn)秋天。為了打破重難點(diǎn)，我結(jié)合教學(xué)目的，方案用三課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)： 在第一課時(shí)，學(xué)生已理解了課題，整體感知了課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)了生字，并理解了部分詞語，完成了第一個(gè)教學(xué)目的。第三課時(shí)帶學(xué)生走進(jìn)春秋公園觀察秋天、欣賞秋天，用自己喜歡的方法贊美秋天：如畫秋天、寫秋天、唱秋天等。 今天我所執(zhí)教的是第二課時(shí)，通過這一課時(shí)的教學(xué)，我預(yù)設(shè)要幫助學(xué)生達(dá)成的是第二、第三和第四個(gè)目的。為了能較好的達(dá)成這些教學(xué)目的，我采用今天這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，下面我就這個(gè)設(shè)計(jì)來談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)理念和課堂教學(xué)的反思。

4、整個(gè)課可以分為四大部分： 第一步：以詩導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣： ?秋天的圖畫?是一篇優(yōu)美的散文，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真切地感受語言文字的美和文中意境的美，是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生迅速走入文本成了我首先要考慮的問題。李吉林曾經(jīng)說過：“老師的情感對(duì)于兒童來說，是導(dǎo)體，是火種。老師要擅長將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。學(xué)生在完成了第一課時(shí)的教學(xué)后，對(duì)秋天的美麗和喜悅已經(jīng)有了初步的感知，如何才能讓這種感受進(jìn)一步升華，讓他們不僅有對(duì)秋天美景的喜歡，更有對(duì)文中優(yōu)美語句的喜歡。課后我反復(fù)地研讀了課文，讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)這篇散文讀起來更像一首優(yōu)美的詩歌，于是我以中間

5、四句為主基調(diào)對(duì)其他的幾句進(jìn)展了修改，果然讀來更朗朗上口了，而且這樣的修改也突出了重點(diǎn)句式，便于學(xué)生的朗讀和仿寫。后來我便在課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：當(dāng)舒緩優(yōu)美的鋼琴曲響起時(shí)，老師開場動(dòng)情地朗讀小詩，將學(xué)生帶入那幅詩意的秋天的圖畫中，假如孩子們的情感已完全投入，他們會(huì)情不自禁地為老師鼓掌，當(dāng)老師問：“想讀嗎？他們會(huì)迫不及待地像老師一樣去朗讀詩歌，這時(shí)學(xué)生情感就得到了真正地激發(fā)，因?yàn)樗麄兝首x時(shí)的表情是投入的、幸福的、詩人的。在讓學(xué)生反復(fù)地動(dòng)情地朗讀之后，再讓學(xué)生來談讀后的感受就比較到位了。 第二步：賞讀重點(diǎn)句，發(fā)揮想象，指導(dǎo)朗讀： 假如說前面的教學(xué)是朗讀指導(dǎo)的第一步，學(xué)生通過仿讀對(duì)課文的朗讀有了一

6、個(gè)整體的把握，那么朗讀教學(xué)的第二步就應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些朗讀技巧，來品味經(jīng)典語句，體味文本意境。所以在前一環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)情朗讀和談感受之后，我拋出了這樣一個(gè)問題：“你從那些句子感受到了這份快樂？將學(xué)生的思維從感性逐漸帶入理性，孩子們很聰明很快就找到四個(gè)重點(diǎn)句。這時(shí)問題出現(xiàn)了，孩子們整首詩都已經(jīng)讀得很有感情了，接下來我又該如何指導(dǎo)朗讀這四個(gè)句子，才能在原有的根底上更進(jìn)一步呢？這時(shí)我想到了愛因斯但的一句話：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。對(duì)，動(dòng)用學(xué)生的想象，讓學(xué)生眼中的文字活起來，不僅能幫助孩子更深化地感受秋天美麗的圖畫，而且還能潛移默化浸透比喻句的教學(xué)，

7、為學(xué)生奠定寫的根底。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)?jiān)僮x讀這四個(gè)句子，你仿佛看到了什么，聽到了什么？從今天的課堂教學(xué)看來，這一環(huán)節(jié)確實(shí)還是挺出彩的，孩子們的想象力非常豐富，所以后面讀這四句的時(shí)候，情感上更多了一份有趣和得意。 第三步：發(fā)現(xiàn)規(guī)律，欣賞文外景，讀寫結(jié)合： 新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要實(shí)在把握好語言訓(xùn)練的點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)展聽說讀寫才能的培養(yǎng)。這篇課文中的四個(gè)重點(diǎn)句，句式整齊，對(duì)仗工整，是很好的仿寫載體。在第二環(huán)節(jié)想象朗讀的根底上，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)四個(gè)重點(diǎn)句的句式規(guī)律。再利用多媒體為學(xué)生提供各種各樣秋天的美麗圖景，讓學(xué)生在感慨之余，用手中的筆，模擬課文的句式盡情書寫一番，可謂水到渠成。針對(duì)一些中下學(xué)生即興訪寫難度教大的特點(diǎn)，我采用了小組合作，選擇其中的一幅或幾幅寫一寫，讓孩子們?cè)诨突ブ倪^程中，愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)。 第四步：拓展閱讀，走出課堂，豐富積累： 語文專家指出：語文教學(xué)的目的不是讓孩子僅僅學(xué)會(huì)課本上的幾篇文章，這些文章再怎樣經(jīng)典，它也不過是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個(gè)摹本，要真正的學(xué)好語文必須閱讀大量的書籍，積累大量的語言素材，豐富自己的社會(huì)閱歷。這就需要老師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生讀課外書的興趣和習(xí)慣，指導(dǎo)他們做個(gè)細(xì)心觀察的人，在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語文。所以我在課的最后一環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)語文的觸角伸向了課外，不僅插入了課后的