在科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

1、在科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展澄城縣城關(guān)二小         袁寶麗     讓學(xué)生在大量的科學(xué)探究活動(dòng)中提升科學(xué)素養(yǎng)，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性質(zhì)和任務(wù)。現(xiàn)行的科學(xué)教材，每?jī)?cè)都由數(shù)十個(gè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)組成，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提供了可靠的途徑。因此，教學(xué)中不僅要重視學(xué)生的親身經(jīng)歷，更要挖掘隱含的科學(xué)思維品質(zhì)因素，為促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展而教，為他們的幸福人生奠基！      一、拓寬思路，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在科學(xué)教學(xué)中,每位老師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

2、活動(dòng),但是能不能搞好,是否受歡迎就是另一回事了。在素質(zhì)教育的今天,改革所取得的成績(jī),社會(huì)的不斷發(fā)展都要求我們不僅培養(yǎng)有知識(shí)有文化的科技人才,還要求我們培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)的健全的棟梁之材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神,在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生掌握拓寬或分析問題的方法就顯得尤為重要了。要拓寬學(xué)生的思路，就要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解，敢于創(chuàng)造與眾不同的事物。例如,我曾組織學(xué)生舉辦了一個(gè)小制作比賽,在短短的一周內(nèi)學(xué)生們交上了自己的作品,可以說內(nèi)容豐富,形式各樣,就連班里平時(shí)不善言談的同學(xué)都交上了自己的作品?？粗@一件件精心制作的精美作品,我想了很多我尤其發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們的

3、學(xué)生有很大的潛能,就看我們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn),怎樣挖掘了,怎樣為他們創(chuàng)造時(shí)機(jī)了。如果我們平時(shí)注意觀察,用一顆善良包容的心和獨(dú)具聰慧的雙眼，我們也會(huì)成為伯樂的，而我們的學(xué)生也會(huì)因我們的關(guān)注關(guān)心和支持而一展自己的風(fēng)采。     二、互動(dòng)交流，發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)密性。 我國(guó)長(zhǎng)期以來從小學(xué)以致大學(xué)的教育教學(xué)方法過于機(jī)械模式化和書本格式化，嚴(yán)重制約了人才的鍛造和成長(zhǎng)。任何科學(xué)研究的成功，重大科學(xué)奧秘、規(guī)律的揭示無不與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施的嚴(yán)密性有著密切的關(guān)系，究其本質(zhì)則是科學(xué)家本身思維嚴(yán)密性的體現(xiàn)。小學(xué)生思維的嚴(yán)密性表現(xiàn)在思考問題時(shí)能否考慮到涉及探究的各個(gè)方面，做到“百密而無一疏”。在猜

4、想假設(shè)時(shí)，最容易遺漏“假設(shè)結(jié)論”，造成科學(xué)原理的殘缺，直接影響到思維的嚴(yán)密性。這需要我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，盡可能地搜羅完所有可能性，讓學(xué)生在探究的過程中得到思維嚴(yán)密性的實(shí)際訓(xùn)練，從而發(fā)展其思維的嚴(yán)密性。 “表達(dá)”與“傾聽”也是培養(yǎng)思維嚴(yán)密性的有效方法。思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼，兩者有著密切的聯(lián)系。學(xué)生的表達(dá)往往反映了他的內(nèi)在思維過程，我們教師要善于對(duì)學(xué)生表達(dá)的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)他人表達(dá)的“挑刺”其實(shí)就是一個(gè)思維的鍛煉過程，更是互動(dòng)深究的過程，是一種科學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)。 在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到一些涉及到自變量、應(yīng)變量、控制變量方面的實(shí)驗(yàn)，在這些實(shí)驗(yàn)中學(xué)生甚至老師最難把握的便是控制

5、變量范圍的確定，因?yàn)樵谕ǔＧ闆r下控制變量往往涉及到很多方面，稍有不慎，便會(huì)遺漏，致使實(shí)驗(yàn)失敗。然而這也為我們培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，其中一大策略就是多讓學(xué)生表達(dá)和傾聽，聽別人意見，對(duì)比自己，進(jìn)行反思，進(jìn)而提出更富嚴(yán)密性的方案，在不斷的交流中吸取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，并在整個(gè)過程中懂得科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，明白一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的成功必須考慮許多方面，甚至是你想不到的方面，在這樣的長(zhǎng)久的表達(dá)和傾聽中學(xué)生思維的嚴(yán)密性和發(fā)散性一定能有所提高。當(dāng)然作為科學(xué)教師自身更應(yīng)該注重傾聽和指導(dǎo)了。在科學(xué)課上，教師若能關(guān)注學(xué)生的表達(dá)和傾聽，抓住其中的缺陷，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身回答的不足，則對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)密性培養(yǎng)也能起

6、到極為重要的作用。所以，在科學(xué)課的交流中，我們也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，并在表達(dá)和傾聽中讓學(xué)生思維嚴(yán)密性得到進(jìn)一步的發(fā)展，做到三思而后行。三、質(zhì)疑反思，發(fā)展學(xué)生思維的批判性。 當(dāng)今社會(huì)，信息是首要的資源，然而我們無時(shí)無刻不面對(duì)各類信息，當(dāng)各種信息迎面撲來時(shí)，我們就必須具備選擇信息，評(píng)價(jià)信息，作出決策的能力。這就需要我們每個(gè)人具備一種獨(dú)立的批判性思維，不然，我們就有可能被有的假象信息所傷害，被那些似是而非的解決方案所迷惑，被那些真實(shí)謊言所誤導(dǎo)。正因?yàn)槿绱耍腥税雅行运季S列為未來社會(huì)公民必具的五大技能之一。所以我作為一名科學(xué)教師，平時(shí)試著在課堂上用些反面教材供學(xué)生討論學(xué)習(xí)，也偶爾說

7、些反話教學(xué)生辨別體會(huì)，這應(yīng)該就是用批判思維在授課吧。 有時(shí)我點(diǎn)名我的學(xué)生搜索出所學(xué)東西的本性和價(jià)值，進(jìn)行個(gè)人判斷，表述給全體學(xué)生，引發(fā)大家共同評(píng)議思考，我至現(xiàn)在都相信這樣做的確大有裨益。 增強(qiáng)學(xué)生思維批判性的最關(guān)鍵，也是最難以做到的一點(diǎn)就是要向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，不迷信課本，不迷信教師。在正確引導(dǎo)的同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)過一番思考后形成自己的獨(dú)到見解，批判的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)提問的過程，而提問本身就是一個(gè)批判的形式。在課堂上我們要把自己當(dāng)成是學(xué)生的伙伴，一定要保持人格上的平等，不但要容許學(xué)生質(zhì)疑提問，還要有意識(shí)地去激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性，多問一個(gè)“真是這樣的嗎？”，促使學(xué)生多反思，多質(zhì)疑，這些看似平凡

8、的反思、質(zhì)疑必將促進(jìn)學(xué)生思維中批判性的增強(qiáng)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造精神的鍛造很有好處。     四、實(shí)例突破，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。思維靈活性是創(chuàng)新思維的首要條件。思維的靈活性，表現(xiàn)在對(duì)具體問題的解決能從實(shí)際出發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變，能根據(jù)問題的具體特點(diǎn)和具體變化采取行之有效的解決方法，而不是生搬硬套。 當(dāng)今社會(huì)風(fēng)云變幻，我們不能主宰，但我們通過學(xué)習(xí)和鍛煉，最起碼能在某些變化莫測(cè)的事態(tài)中尋出發(fā)展規(guī)律，從而有針對(duì)性的研究解決方案。所以作為科學(xué)教師，一定要啟發(fā)學(xué)生善于想方設(shè)法解決一些具體的問題，從中得到思維靈活性的鍛煉 。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，課堂上所需的器材往往是教師給學(xué)生們預(yù)備好的。即使讓學(xué)生去準(zhǔn)備，到底要準(zhǔn)備些什么，也往往是由老師作出安排。一件不多，一件不少。在實(shí)驗(yàn)中也一樣，先做什么，后做什么，往往由老師在實(shí)驗(yàn)前作好了指導(dǎo)，學(xué)生們也就按老師的要求一步步將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。這樣一來，效率是高，但是長(zhǎng)期以往對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)肯定是不利的，在這樣的課堂上學(xué)生除了學(xué)到的科學(xué)知識(shí)外，剩下的我覺得全是“按部就班”了。這樣的孩子是不適應(yīng)社會(huì)生活的，畢竟將來孩子走上工作崗位后是沒有人能為他準(zhǔn)備完滿的。因此，我以為在科學(xué)課堂上，教師不必