在閱讀中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性 (2)

1、在閱讀中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性 我們教師要盡我們所能讓學(xué)生想讀、敢讀、會(huì)讀，讀出感情，讀出個(gè)性，隨著新課程改革的推進(jìn)，在課堂上學(xué)生這一主體是否凸現(xiàn)出來(lái)顯得十分重要。閱讀教學(xué)中，重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，使“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”、“提高文化品味和審美情趣”得到不斷沉淀與升華，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。在課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,無(wú)論是全篇課文還是文本的某一個(gè)段落，均從讀入手，以讀為主來(lái)組織教學(xué)。教師以導(dǎo)讀代講代問(wèn),學(xué)生以讀書代聽(tīng)代答,以讀書促思促悟，通過(guò)準(zhǔn)確到位的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字，感悟課文內(nèi)容，感悟人物。一、朗讀形式自己選 曾有一段時(shí)間，

2、我很疑惑我讓學(xué)生齊讀課文，為何總讀不整齊，我還為此常常生氣。殊不知，這正是學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。想想也是，學(xué)生都讀得很整齊，表面上看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上卻是“鸚鵡學(xué)舌”，甚至讀完了連讀了什么都不知道，這不大大阻礙了學(xué)生主體個(gè)性的發(fā)揮嗎？朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，做到因人而教、因人定標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體朗讀能力的發(fā)展。品讀、評(píng)讀、誦讀、角色讀、表演讀、競(jìng)賽讀能起到相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、爭(zhēng)先表現(xiàn)的效果。能營(yíng)造濃烈的閱讀氣氛，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。同時(shí)既要進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間朗讀的橫向?qū)Ρ?，更要重視學(xué)生個(gè)體本身朗讀的縱向比較，讓不同程度的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。 二、朗讀內(nèi)容自己挑 教學(xué)

3、較為模糊的那階段教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常是指名朗讀我覺(jué)得重點(diǎn)的段落或句子。為什么重要？為什么要讀？學(xué)生或許并不明白。這樣做，學(xué)生只是被動(dòng)的跟著老師讀，不利用激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。如何把“要我讀”變成“我要讀”呢？我認(rèn)為，應(yīng)由學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容來(lái)讀。教師可問(wèn)學(xué)生“你最喜歡哪幾句？”、“你覺(jué)得哪幾句寫得最美？”、“你最想讀哪幾句、哪幾段？”、“你想怎么讀？”，然后給予充分的時(shí)間讓學(xué)生找出自己最想讀的部分來(lái)練習(xí)，這段時(shí)間里，可以說(shuō)是學(xué)生讀得最帶勁、最仔細(xì)、最用情的時(shí)候。這時(shí)，學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，與作者心靈相通，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰，情的熏陶。

4、從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀意識(shí)，能力品質(zhì)充分發(fā)展。接下來(lái)，熱炒熱賣，讓胸有成竹的學(xué)生們都來(lái)比試一番。膽大的學(xué)生肯定會(huì)使出九牛二虎之力把剛才準(zhǔn)備的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)展示出來(lái)。我們暫且不去看那兩下子到底是不是“絕活”，單單這個(gè)過(guò)程就已經(jīng)達(dá)到了我們預(yù)期的目的了。孩子們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂(lè)，融會(huì)貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，讀出了學(xué)生們的主體性、獨(dú)立性，同時(shí)也讓孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂(lè)，那么，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛(ài)，閱讀就會(huì)成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求。 三、朗讀技巧自己悟 強(qiáng)調(diào)朗讀，并不是指單線推進(jìn)，不能為讀而讀，干讀傻讀。要在朗讀的過(guò)程中，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)

5、生識(shí)字釋詞、析句悟文，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育等也很重要。當(dāng)前，“正確、流利、有感情朗讀課文”幾乎成了讀課文的統(tǒng)一要求，但怎樣讀才叫做“有感情”？筆者認(rèn)為朗讀時(shí)應(yīng)該深入體會(huì)作者的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。如果僅僅是力圖表現(xiàn)作者之情，而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而無(wú)視作者之情，皆不能謂之“有感情”地讀。指導(dǎo)學(xué)生“有感情”地讀應(yīng)側(cè)重情感的體驗(yàn)，淡化朗讀技巧。倘若說(shuō)“正確”、“流利”地讀，是“練”出來(lái)的，那么“有感情”地讀，則是“悟”出來(lái)的。在進(jìn)行必要的“重音、停頓、速度、高低”朗讀技巧指導(dǎo)之外，“有感情”地讀更側(cè)

6、重學(xué)生自我的思、悟、品。如，在教學(xué)桂林山水甲天下這一篇美文時(shí)，教給學(xué)生哪要重讀，哪里要輕聲讀，哪里要停頓，并不能取得滿意的效果，我嘗試用插圖和教師優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言將學(xué)生帶入情境，讓他們自己去體會(huì)桂林山水的美麗，自己去找感覺(jué)，自己去讀出對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，自然就會(huì)讀出輕重，讀出感情來(lái)。學(xué)生雖然很小，但他們也有自己的思想、看法、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)句子的理解體會(huì)不相同，讀出來(lái)的感情也就各不相同。有的學(xué)生或許讀出的桂林山水并不是很美，但由于是真情流露，聽(tīng)起來(lái)也很舒服。 四、朗讀輔助自己愛(ài)形象生動(dòng)的東西是學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚?，才能體其味，表其情。例如，在教學(xué)海底世界一課時(shí)，若配上海

7、底錄像和各種海底動(dòng)物的叫聲讓學(xué)生仿佛身臨其境，被海底美景所吸引，那么讀起句子來(lái)很容易就會(huì)讀出喜愛(ài)之情來(lái)。因此，朗讀教學(xué)中較好地運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段，則能使朗讀達(dá)到事半功倍的效果。如，教學(xué)向往奧運(yùn)一課，大部分的小學(xué)生由于年齡、生活閱歷的局限，很難體會(huì)到2001年7月13日晚上那一片狂歡的景象，這時(shí)，利用多媒體再現(xiàn)那晚天安門廣場(chǎng)上人山人海、人們歡呼跳躍的慶祝畫面，讓學(xué)生有親耳所聞、親眼所見(jiàn)的真實(shí)感。不知不覺(jué)中，學(xué)生被畫面所感染，仿佛自己就是狂歡的人們中的一員，感受到了作為一個(gè)中國(guó)人的自豪，于是，只只小手高舉，張張小嘴想讀，個(gè)個(gè)小臉通紅。另外，還可以借助圖片、音樂(lè)和老師的體態(tài)語(yǔ)言等來(lái)渲染課文情

8、境，這不僅能激發(fā)出學(xué)生讀的興趣，還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情。 五、 朗讀水平自己評(píng) 新課標(biāo)指出：朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)“采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”，“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展”。朗讀評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的朗讀水平。課堂上，評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用很有考究。有位老師在上迷人的張家界一課時(shí)，“你讀得真準(zhǔn)確！”、“你讀得真流利！”、“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到了天邊那五彩斑斕的景象！”等教師層次遞進(jìn)的評(píng)價(jià)，激發(fā)了小朋友參與朗讀的熱情。班里的每一位朗讀者存在個(gè)體差異性，因此評(píng)價(jià)也應(yīng)該多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；多一些情趣，少一些教條。我在引導(dǎo)班上的學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的朗讀時(shí)，建議以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，以建議指點(diǎn)為輔。出現(xiàn)了“你讀得真是太棒了！”、“你這兒讀得不錯(cuò)，如果你把這個(gè)詞讀得再重