論初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用

1、.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式的應(yīng)用 佚名【論文】本文對(duì)教學(xué)形式進(jìn)展簡(jiǎn)單概述，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，討論了當(dāng)前應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)形式并進(jìn)展分析數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)能掌握數(shù)學(xué)概念，公式，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的知識(shí)型人才，而且更注重?cái)?shù)學(xué)素質(zhì)教育傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師往往根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合自己所積累的經(jīng)歷組織數(shù)學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)的效果并不是很理想，筆者身為初中的數(shù)學(xué)老師對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì)通過(guò)對(duì)創(chuàng)新型的教學(xué)形式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及分析，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步了教學(xué)效果一、教學(xué)形式概述喬伊斯和韋爾在?教學(xué)形式?一書(shū)中認(rèn)為，“教學(xué)形式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示老師活動(dòng)的一種范式或方案用于設(shè)計(jì)

2、面對(duì)面的課堂情景或輔助情景確定包括書(shū)籍、電影、磁帶、計(jì)算機(jī)程序以及課程在內(nèi)的教學(xué)材料的方案和范型教學(xué)形式包含五個(gè)要素，即理論根據(jù)，教學(xué)目的，操作程序，實(shí)現(xiàn)條件，教學(xué)評(píng)價(jià)這五個(gè)因素之間有規(guī)律地聯(lián)絡(luò)著就是教學(xué)形式的構(gòu)造教學(xué)形式具有指向性、操作性、完好性、穩(wěn)定性、靈敏性等特點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中在選擇教學(xué)形式時(shí)必須注意不同教學(xué)形式的特點(diǎn)和性能，注意教學(xué)形式的指向性教學(xué)形式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論設(shè)想的統(tǒng)一，所以它有一套完好的構(gòu)造和一系列的運(yùn)行要求，表達(dá)著理論上的自圓其說(shuō)和過(guò)程上的有始有終教學(xué)形式所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性在運(yùn)用的過(guò)程中必須考慮教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的詳細(xì)情況，

3、進(jìn)展細(xì)微的方法上的調(diào)整，以表達(dá)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)形式能為教學(xué)提供一定理論根據(jù)的形式化的教學(xué)法體系，使老師擺脫只憑經(jīng)歷和感覺(jué)，搭起了一座理論與理論之間的橋梁教學(xué)形式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地討論教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式的應(yīng)用探究式的教學(xué)形式.探究式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的教學(xué)方式在探究式教學(xué)形式中，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與活動(dòng)，都各有所得要求問(wèn)題設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，每一層次既是一個(gè)完好的教學(xué)過(guò)程，又是下一步前進(jìn)的階梯探究

4、教學(xué)形式有四個(gè)根本環(huán)節(jié)，即誘發(fā)參與、自主探究、反響輔導(dǎo)、評(píng)議小結(jié)在探究式教學(xué)形式下，老師要營(yíng)造探究情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)化探究方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，并介入探究過(guò)程，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的充分性，抓住探究成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，拓展探究空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性開(kāi)放式的教學(xué)形式.開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)形式，就是通過(guò)構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主開(kāi)展的課堂教學(xué)形式，改變老師始終講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的場(chǎng)面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)，課堂參與氣氛變濃，從而形成和諧的教與學(xué)的氣氛在開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)形式中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)很重要教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用可以溝通數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)歷的聯(lián)絡(luò)，有效地降低了數(shù)學(xué)的門(mén)

5、檻，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中就有數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)形式要求老師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生認(rèn)識(shí)開(kāi)展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論、考慮、探究、交流，獲得知識(shí)，形成技能，開(kāi)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)自主式的教學(xué)形式.自主式數(shù)學(xué)教學(xué)形式就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開(kāi)展所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生自由地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體性自主學(xué)習(xí)包括自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反響等幾個(gè)必要環(huán)節(jié)學(xué)生看例題，找規(guī)律，學(xué)會(huì)例題是怎樣運(yùn)用定義、法那么、公式、定理來(lái)解題的做與例題類(lèi)似的題目來(lái)檢查自己自學(xué)例題的效果老師進(jìn)展巡視，催促、指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去看書(shū)，引

6、導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮和理解學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué)，對(duì)新知識(shí)獲得了豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶疑聽(tīng)講，在教學(xué)中使老師的教與學(xué)生的學(xué)目的一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地抑制了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的盲目性三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式分析評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)形式過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手理論教學(xué)評(píng)價(jià)是各種教學(xué)形式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，到達(dá)教學(xué)目的的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等由于不同教學(xué)形式所要完成的教學(xué)任務(wù)和到達(dá)的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)教育目的的要求，按一定的規(guī)那么對(duì)教學(xué)效

7、果作出描繪和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)通過(guò)上述的三種初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式的介紹，無(wú)論哪種教學(xué)形式最終都是要完成引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)；參與活動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；討論、交流相得益彰；輔導(dǎo)自學(xué)、教給學(xué)習(xí)方法；講解、傳授，及時(shí)彌補(bǔ)缺乏；因材施教，伺機(jī)引發(fā)，發(fā)揮特長(zhǎng)，循序善誘；將學(xué)校教育、家庭教育擰成一股繩，形成一股活力等這一系列的活動(dòng)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)

8、者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。四、完畢語(yǔ)總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新改變，都是為了使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度及找到更好的學(xué)習(xí)方法初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式應(yīng)該進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，將其應(yīng)用到更多的教學(xué)中去讓老師與學(xué)生間有更多的互動(dòng)，活潑學(xué)生的思維，延伸學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目的，使課堂教學(xué)氣氛更生動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以