12《濟(jì)南的冬天》

1、課改教案設(shè)計(jì)模板學(xué)科：語文教學(xué)內(nèi)容 ：濟(jì)南的冬天中心備課人：教學(xué)目標(biāo)：1正確認(rèn)讀5個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握2個(gè)要求會(huì)寫的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設(shè)若”、“水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思。2正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。3理解課文內(nèi)容，體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。課前準(zhǔn)備：多媒體課件、搜集有關(guān)作者老舍的資料。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程個(gè)人研修自主學(xué)習(xí)一、 談話導(dǎo)入，揭示課題。同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受？說到北方冬天的時(shí)候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的

2、畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面?？傊?，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國有這么一個(gè)地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)濟(jì)南的冬天，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生熟悉的事物自然導(dǎo)入，給學(xué)生以親切自然之感，同時(shí)教師也點(diǎn)到了濟(jì)南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學(xué)生以提示。二、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)，初讀課文，掃清字詞障礙。出示預(yù)

3、習(xí)要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。把易讀錯(cuò)的字音和難寫的生字記在預(yù)習(xí)本上，并想辦法記住它。（2）了解文章大意，想想濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是什么？（3）搜集有關(guān)老舍的資料。合作探究1、通過小組學(xué)習(xí)的方式，驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)。過程：4人小組學(xué)習(xí)中1號同學(xué)當(dāng)小組長負(fù)責(zé)組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。2、全班交流自學(xué)成果與遺留問題。3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語。2號同學(xué)負(fù)責(zé)，在小組中讀正確。4、檢查詞語能否讀正確。3號同學(xué)讀詞語。5、再讀課文，要求讀正確、通順。6、檢查課文朗讀情況。4號同學(xué)在小組讀課文。三、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第二項(xiàng)，讀課文

4、，理清文章脈絡(luò)，概括大意。1、 默讀課文，然后試著想一想濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么？濟(jì)南的冬天溫晴設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力。這在教學(xué)大綱中對高年級段提出了明確的要求。四、再讀課文，感受。1、教師設(shè)置情景導(dǎo)入，讓孩子們想象濟(jì)南的冬天的畫面。2、課文是從哪幾個(gè)方面來寫濟(jì)南的冬天的？ 預(yù)設(shè)：去感受濟(jì)南的冬天。3、配樂創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體會(huì)濟(jì)南冬天的美。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學(xué)生交流的過程更加整合，使學(xué)生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。師生交流五、

5、圍繞中心話題，體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)以及作者的情感：學(xué)生賞析濟(jì)南山、水接著作者又寫了濟(jì)南的山、水，現(xiàn)在請四組同學(xué)的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學(xué)把書合上，從畫中，從同學(xué)的復(fù)述中感受濟(jì)南的山、水。1、第一張圖片：陽光下山景圖。 請第一組學(xué)生代表上臺根據(jù)圖片復(fù)述課文第二自然段內(nèi)容。 教師提問：濟(jì)南陽光下小山有什么特點(diǎn)？ 教師引導(dǎo)下學(xué)生回答。 板書：陽光下的小山：溫晴2、第二張圖片：薄雪后山景圖。請第二組學(xué)生代表上臺根據(jù)圖片復(fù)述第三自然段內(nèi)容。教師指導(dǎo)背誦：根據(jù)學(xué)生復(fù)述按山上山尖山坡山腰的空間順序指導(dǎo)背誦。提問：濟(jì)南小雪的小山有什么特點(diǎn)？板書：小雪后的小山：秀氣3、第三張圖片：城外遠(yuǎn)望山

6、景圖、冒著熱氣的綠水圖設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生從整體到局部對問有一個(gè)更高層次的認(rèn)識。三、深入品讀課文，體會(huì)情感。1、小組交流中心話題。課文處處流露著作者對冬天的濟(jì)南的熱愛。現(xiàn)在找出文中相關(guān)的語句用心讀，談?wù)勛约旱母惺埽⒃谛〗M中交流。2、全班交流?！斑@一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛?！耙粋€(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”?！八?、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的

7、感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。在實(shí)際課堂中，學(xué)生的回答可能會(huì)不定性的說到某一部分。教師深入學(xué)生回答，與之展開深入對話，有機(jī)結(jié)合在一起。鞏固提升六、回顧全篇，拓展延伸。1、向生活延展。教師引導(dǎo)：老舍先生寫濟(jì)南的冬天抓住了景物特點(diǎn)，你寫家鄉(xiāng)的冬天準(zhǔn)備抓住什么特點(diǎn)？學(xué)生寫簡要發(fā)言提綱，然后口述。教師作綜合評價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。推薦閱讀：沁園春雪七