如何在農(nóng)村英語課堂踐行“先學后教”

1、如何在農(nóng)村英語課堂踐行“先學后教為了適應(yīng)社會開展的需要，全面進步學生的素質(zhì)，教師要對原有的教學形式和教學方法進展改革，主要是因為陳舊的教學形式忽略了學生的自主才能、創(chuàng)新才能以及理論才能，所以要上好一節(jié)課，使學生對學習產(chǎn)生求知欲是重要的因素，而正確的方法是教好英語的重要環(huán)節(jié)。“先學后教課堂教學形式是對傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)教學形式的顛覆性改革?！跋葘W后教的“教不是系統(tǒng)講授的意思，而是“點撥，真正做到以學定教。這種做法表達了新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習，讓學生成為學習活動的主人。一、“先學后教教學方法的特點1.以學生為主體教師把以“教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學為重心，以“學為重心，其根本

2、精神就是使學生愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。面對21世紀對人才的需求，“授人以漁已成為師者的最高教育境界。2.激起學生學習英語的興趣調(diào)動學生的興趣是“先學后教教學方法的目的之一。蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用?！跋葘W后教能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，同時增強了學習英語的樂趣和興趣，變“要我學為“我要學，進而長久地保持學生對英語學習的積極性。3.培養(yǎng)學生的自信心培養(yǎng)自信心是“先學后教教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。在英語教學中，讓學生在自主學習、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題，找出問題，并通過自己的努力解決問題，從他們的自身優(yōu)點出發(fā)，運用到詳細教學中，使他

3、們感到有成就感。并給予他們及時的鼓勵，如精神鼓勵、物質(zhì)鼓勵，進一步增強他們對英語學習的信心。二、“先學后教在英語課堂中的應(yīng)用“先學后教的“先學在英語課堂中可以理解為：單詞、句子或文章讓學生先讀，句型讓學生先練，短文讓學生先理解。1.單詞、句子或文章讓學生先讀在七年級剛開始的單詞教學，教師可以給學生領(lǐng)讀，但在教授了學生音標之后，單詞完全可以讓學生自己拼讀。學生自己在拼讀中，或許會遇到這樣那樣的問題，比方學生會把basketballb唬skitb？蘅：l讀成b唬skitb？蘅l，或許會把interesting讀成intristi。在讀句子的時候或許會把Is it your pencil？用降調(diào)來讀

4、，或許根本不會連讀，但這些都不要緊，我們培養(yǎng)的是學生的自學才能，使學生敢于讀，敢于出聲，在這些問題暴露之后我們再指出、再糾正，這可能比教者給學生一遍又一遍領(lǐng)讀的效果要好得多。在一段時間之后，學生能很好地掌握單詞的重音，句子的語氣、語調(diào)、連讀，整篇文章的閱讀，不但掌握了讀的技巧，而且大大激起了學生讀的興趣。2.如何在口語練習中表達“先學后教在學習新的句型時，可讓學生先練后講，但在練習的時候一定要注意方式方法。大多數(shù)英語教師的課堂一直采用單一的兩兩對話或小組內(nèi)對話，很可能學生在這樣一貫的形式下，會很快厭倦自己的partner，厭倦這一項練習。學生不能在有效的時間內(nèi)從不同的學習者身上學到更多更好的東

5、西。要打破這一僵局，應(yīng)該經(jīng)常讓學生變換自己的合作者。教者也可以讓學生面對面坐著橫向挪動，進展流水線式的練習、討論。或者直接讓學生站起來，脫離座位的束縛，辭別書本，尋找自己的伙伴，自由對話。在這個過程中學生不僅能從其他學生身上發(fā)現(xiàn)自己與別人的差異，比方單詞的發(fā)音，Is this your pencil？有些同學經(jīng)常讀成Its this your pencil？句型的運用，Does he .？有些同學經(jīng)常用成Do he .？這些問題假設(shè)我們教者給學生講，不可能兼顧到每一個學生，但假設(shè)讓學生自己練，可以讓“兵教兵，教師本人也可以隨時融入學生中，和學生做對話、討論，發(fā)現(xiàn)問題，然后等學生訓練之后，教師再“教，就發(fā)現(xiàn)的問題重點講解，要求學生注意并及時改正。也可以鼓勵學生就剛剛訓練中存在的疑惑提出來，師生共同討論解答。3.短文讓學生先理解總之，“先學后教，當堂訓練的形式是一種高超的教學藝術(shù)，具有良好的教學效果，在現(xiàn)代英語教學中教師要不斷地學習、運用和創(chuàng)新。在創(chuàng)新中教學，通過各種方法，營造