“小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計與實施”課題研究方案

1、“小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計與實施” 課題研究方案一、概念的界定在科學(xué)課程標準中對探究性科學(xué)教育有明確定義：“能夠讓學(xué)生通過親自收集數(shù)據(jù)，參與實證、討論和辯論，建構(gòu)和理解主要的科學(xué)概念；體會到人類通過觀察、實驗和推理來獲取正確的知識，并了解科學(xué)知識是相對穩(wěn)定并不斷發(fā)展進步的。”我們認同這樣的觀點，同時也認為：學(xué)生探究就是要達成探究性科學(xué)教育的要求，就是要讓學(xué)生親歷這樣的整個探究過程。學(xué)生的探究是積極主動的，而不是消極被動的；學(xué)生的探究活動以科學(xué)研究的內(nèi)容為線索，探究的內(nèi)容應(yīng)具有一定的難度；探究中組織學(xué)生進行有效的表達和交流，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認識；學(xué)生探究后的發(fā)現(xiàn)能夠不斷系統(tǒng)化和遷移，并

2、最終能實現(xiàn)預(yù)期目的。 二、課題提出的背景隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類正邁入知識化、信息化的新世紀，國際競爭越來越表現(xiàn)為一種科技競爭、人才競爭。國民的綜合素養(yǎng)，尤其是科學(xué)素養(yǎng)水平越來越成為國際競爭的至關(guān)重要的因素。黨和政府確定的科教興國和全民實施素質(zhì)教育戰(zhàn)略、推行的基礎(chǔ)教育課程改革，都把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、發(fā)展學(xué)生的潛能，從而提高整個中華民族的科學(xué)文化素養(yǎng)擺在了重要的歷史地位上來。正如國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要在課程改革的目標中所提出的那樣，基礎(chǔ)教育的課程實施要“改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值

3、觀的過程”、“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”，提高公民的整體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于改變教與學(xué)的方式。1、新課程標準要求科學(xué)課程標準指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程”?！翱茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用”?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途經(jīng)”?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗到探究的樂

4、趣，獲取自信，形成正確的思維方式，而且可以識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究不僅涉及提出問題，猜想結(jié)果，制定計劃，觀察、實驗、制作，搜集與整理信息，思考與結(jié)論，匯報與交流等活動，還涉及到對科學(xué)探究的認識，所以科學(xué)探究意識與能力的培養(yǎng)必須從小抓起。把課標的理念貫徹到學(xué)科的教學(xué)實踐，有助于豐富和充實科學(xué)探究理論的內(nèi)涵，而且便于找到科學(xué)探究實施的方向和途徑。2、小學(xué)生的心理特點要求兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是一個探索者、研究者或發(fā)現(xiàn)者，希望通過自己的親身實踐去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦和大自然的奧秘。這一要求源于兒童內(nèi)在的需要和興趣，是一種持續(xù)時間長、強度大的內(nèi)部動機。抓住學(xué)生的這個動機

5、，科學(xué)地設(shè)計與實施科學(xué)探究活動，能誘發(fā)學(xué)生自覺主動而有效的進行科學(xué)探究活動，逐步形成敢于探究、善于探究、樂于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、科學(xué)課程自身不斷完善的要求科學(xué)課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)課就是去參加、去經(jīng)歷一個個觀察、研究、認識活動。這種活動，既有課內(nèi)的，也有課外的和課內(nèi)外相結(jié)合的。現(xiàn)行科學(xué)課程設(shè)計了一個個精彩的活動案例，但并不是每一個設(shè)計對每一個地區(qū)、每一所學(xué)校都適用，而且涉及課外的設(shè)計比較少，所以，我們集中廣闊教師的集體智慧，結(jié)合本地區(qū)各學(xué)校的實際情況，利用地方資源，完善、優(yōu)化課程設(shè)計與實施的過程，進而完善科學(xué)課程，這也是新課程改革中“實現(xiàn)國

6、家、地方、學(xué)校三級課程管理” 的要求的具體表達。4、問題與現(xiàn)狀科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，而探究式教學(xué)是科學(xué)課程的最主要的教學(xué)方法，探究式教學(xué)成功與否，決定于探究活動的設(shè)計與實施。小學(xué)科學(xué)作為一門科學(xué)啟蒙教育課程，在我校已經(jīng)實施了三年。學(xué)生對科學(xué)世界充滿好奇和興趣，有許多自己想探索和研究的問題。但我校班級人數(shù)較多，科學(xué)教師深感開展探究活動困難重重，一來實驗材料多且不好準備，二來課堂教學(xué)的時間也不夠。有的教師對“科學(xué)探究活動的設(shè)計與實施”在科學(xué)教學(xué)中的重要性認識不夠；有的教師對“科學(xué)探究活動的設(shè)計與實施”的教學(xué)能力不強；有的教師雖能按照科學(xué)探究的規(guī)律設(shè)計科學(xué)探究活動的環(huán)節(jié)，組織和

7、指導(dǎo)學(xué)生開展一系列科學(xué)探究活動，但教學(xué)中存在活動環(huán)節(jié)設(shè)計與實施流于形式，面面俱到，甚至在環(huán)節(jié)設(shè)計與實施過程中禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致探究活動效率低下，達不到科學(xué)課程教學(xué)目標；還有的教師機械地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供有限的實驗器材，刻板地安排實驗步驟，學(xué)生照著教師演示的方法做實驗，按部就班，教師停留在對學(xué)生程式性方法的指導(dǎo)上，或一問一答式地雙向交流信息，而無視探究的過程和生生之間的相互作用?？傊?，教師總是不知不覺地限止學(xué)生的思維，總要把一些“脫軌”的學(xué)生扳到有利于掌握課本知識的軌道上，學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象仍然較嚴重。學(xué)生探究科學(xué)和自主學(xué)習(xí)科學(xué)的主體性發(fā)揮不夠，能力不強，更談不上創(chuàng)新。鑒于種種現(xiàn)狀，我們開

8、展“小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計與實施”的研究顯得非常必要。三、研究的目標本課題研究的總體目標是探索小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動的主要內(nèi)容、類型、條件及模式，改變教師以往重知識傳授的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，處理好科學(xué)探究的過程和結(jié)論的關(guān)系，使學(xué)生真正了解和體驗科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體目標為：1、改變教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)過程。改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，把學(xué)生原來的以接受性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變到以探究性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式上來。2、通過課例研究，探究小學(xué)科學(xué)探究活動的設(shè)計與實施策略，得出普遍規(guī)律。3、通過有效的探究活動培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思

9、維能力，鍛煉解決問題能力，合作與交流能力，初步習(xí)得科學(xué)方法。4、幫助學(xué)生逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度。四、研究內(nèi)容所謂探究活動設(shè)計與實施，是指在科學(xué)課教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)或提供各種條件，針對科學(xué)探究的整個過程或每一個具體的探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與觀察、研究、認識等各種探究活動，強調(diào)在學(xué)習(xí)活動展開的過程中，創(chuàng)設(shè)有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題活動主動展開探究，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！翱茖W(xué)課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)課就是去參加、去經(jīng)歷一個個觀察、研究、認識活動?！边@種活動，既有課內(nèi)的，也有課外的和課

10、內(nèi)外相結(jié)合的。探究活動的內(nèi)容主要來自于兩個方面：1教材中的探究活動與實現(xiàn)課標要求的創(chuàng)新設(shè)計。教材為小學(xué)生提供了大量適合他們年齡特征的探究活動內(nèi)容，我們的科學(xué)課堂教學(xué)也是以教材內(nèi)容為主的，所以教材中安排的活動是學(xué)生探究活動的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在可供選擇使用的科學(xué)教材有七、八種版本。有許多探究活動在不同版本的教材中都有，但有所異同。我們教師可對教材進行有利于學(xué)生探究的合理重組研究，提出適合本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生探究的教材處理策略。學(xué)生在課堂探究活動過程中，有時會有新的發(fā)現(xiàn)，生成新的問題。這時，我們就可適時選擇能實現(xiàn)課標要求的活動內(nèi)容進行設(shè)計，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂或課外進行研究。2學(xué)生從生活中提出自己感興趣、有價

11、值的探究活動。科學(xué)課是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。學(xué)生在生活中會有許多感興趣的探究問題，在自由研究的初始階段，教師的引導(dǎo)作用就是“催化劑”、“發(fā)酵粉”，要創(chuàng)設(shè)一定的情景，充分挖掘孩子們對這個世界多年的生活經(jīng)驗和個人體驗的潛在學(xué)習(xí)資源，鼓勵孩子們盡其所言，互相啟發(fā)，盡可能地提出各種各樣感興趣的問題。教學(xué)中要培養(yǎng)孩子們的問題意識，讓他們有時機對生活、對自然進行觀察、感悟、體驗；要保持孩子們的探究欲望，維持他們好奇的天性；要積極鼓勵他們做個有心人，經(jīng)常記錄和積累各種問題，學(xué)會思考和提問。因為學(xué)生的生活閱歷少，經(jīng)驗不豐富，思考欠周全和深入，難免有些問題太大，不便于研究；有些問題

12、沒有研究價值等，我們要研究教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生提出并選擇合適的探究問題。五、研究方法1、文獻研究法。充分利用現(xiàn)有的文獻資料，理論著作等作為本課題研究的理論支持。從多角度開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi)研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗，找到新的增長點，為課題研究提供理論框架和方法論。2、案例研究法。根據(jù)科學(xué)探究的環(huán)節(jié)，選擇課例，優(yōu)化探究活動的設(shè)計，尋找環(huán)節(jié)教學(xué)規(guī)律，通過研究，修正和完善原有的理論假設(shè)，為本課題研究提供多種操作樣式。3、行動研究法。教師和專家共同合作，將行動和研究結(jié)合起來篩選和研究來自實際的迫切需要解決的實際問題，提高教育科研應(yīng)用價值。采用課堂觀摩、專家指導(dǎo)、案例分析等手段積極探索“探究”實踐活動的有效途徑。通過學(xué)生的主體活動，再加專題研究，科技活動，競賽等學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生的探究能力。在策略上爭取專家指導(dǎo)，由全體科學(xué)教師共同參與，發(fā)揮群體合力，協(xié)力攻關(guān)，并講究實效。六、研究的步驟1、準備階段本階段的主要任務(wù)：擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開展的一些具體工作；召開課題討論會，邀請專家作理論指導(dǎo)。  2、實施階段a、根據(jù)研究方案，啟動課題研究，并制定階段性研究計劃。b、開展“問題的提出”策略研究的探討活動。c、開展“制定計劃”策略研究的探討活動。d、