張齊華角的初步認識教學設計3.3.1　“角的初步認識”教學設計與評析.doc

1、張齊華角的初步認識教學設計3.3.1“角的初步認識”教學設計與評析【教學內(nèi)容】人教版義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學二年級上冊第三單元“角的初步認識”和“說說做做”，練習八第13題?！窘虒W目的】1知識目的：初步認識角，知道角的各局部名稱；會初步比擬角的大??；學會用尺子畫角。2才能目的：培養(yǎng)學生初步的觀察才能和動手操作才能；開展學生獨立學習才能和創(chuàng)造意識。3情感目的：創(chuàng)設平等和諧、積極向上的學習氣氛，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)?！窘虒W重點、難點】初步認識角的本質(zhì)特征；畫角。【教具、學具】三角尺、多媒體課件、尺子、學具盒、一張不規(guī)那么白紙，一張長方形紙、三根小棒、圖釘和硬

2、紙條?！窘虒W過程】一、談話引入課題出示一張圖形：長方形、正方形、圓形、三角形。提問：為什么叫它三角形？引入課題“角的初步認識”。從學生的認識根底出發(fā)，引入課題自然流暢，學生易承受。二、研討互學師：同學們對角一定都非常熟悉，那么請你想想在生活中曾注意到哪些物體上有角。1讓學生說說生活中看到的角。先自己想想，再與同位交流，最后展示通過觀察生活中的角，豐富學生對角的感性認識。師：今天來了一位新朋友，它也要學習角的認識，知道它是誰嗎？電腦出示：小馬背著糧食來到河邊過河，牛伯伯攔住了它的去路說：“小馬，你是個聰明的孩子，要過河，先看看這些標志物上都有什么？”小松鼠跳起來說：“角、角、角。”小馬迷惑了：“

3、角在哪里哪？”同學們你們能幫小馬找一找嗎？同位互相說說，然后電腦演示各種角。以生動有趣的動畫故事小馬學習角為線索，展開對角這個圖形的研討，將抽象的數(shù)學知識形象化，靜態(tài)的知識動態(tài)化，直觀、形象地展現(xiàn)知識的形成過程，這樣有助于吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，使學生主動去探究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后通過讓學生依次觀察紅領巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體外表的角，到達初步建立角的表象的目的。師：小馬認識了角非?？鞓?，牛伯伯告訴它：在我們的生活中很多的物體上都有角，你過了河，要時刻注意發(fā)現(xiàn)生活中的角。小馬快樂地點點頭，就又上路了。它走著走著，突然在地上發(fā)現(xiàn)了一張不規(guī)那么的紙，小馬想：這上面有角嗎？2

4、讓學生折角。3摸一摸角的感覺，體會角的特征。板書4用折好的角比著在紙上畫角。5課件演示怎樣畫角。6說說角的組成。7讓學生用尺子畫角。強調(diào)尺子的作用。8師：同學們，小馬繼續(xù)往前走，這回它更加仔細地觀察，所以它又發(fā)現(xiàn)了生活中的很多角，你想看看嗎？電腦出示師小結：像這些圖形，我們都叫它角。回憶、強調(diào)學生一開場折的一些模糊性的角及在比畫上的錯誤。從引導學生觀察實物中的角開場，讓學生初步感知生活中的角；再通過學生實際操作活動，看一看、折一折 、摸一摸、畫一畫、比一比、做一做，把靜態(tài)的課本材料，變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生通過感知、操作，把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里，幫助學生形成角的正確表象，初步

5、建立角的概念。三、拓展練習1認一認，辨一辨。2比一比。哪個角大，哪個角小，讓學生辯論。由如何確定一個角的大小，引出做一個活動的角的活動，讓學生比一比，看一看，從而說明角的大小與什么有關。讓學生從認識靜態(tài)的角過渡到動態(tài)的角，使學生直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，由此浸透“角的大小與兩條邊張開的大小有關”的本質(zhì)特征，這也就到達了變抽象為直觀，變靜為動，化難為易的目的。3擺角。用三根小棒擺出三個角4打擂臺。用三根小棒看誰擺出的角最大。這是一個極富挑戰(zhàn)性的題目，易激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。四、老師小結回憶本節(jié)課所學過的知識1師：閉上眼睛想想，今天老師和同學們一起研究了有關角的哪些知識，想想角是什么樣子的，它由哪幾局部組成，角的大小和誰有關，你是