江村即事江村即事《江村即事》的教學(xué)設(shè)計.doc

1、江村即事江村即事_江村即事的教學(xué)設(shè)計江村即事的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目的、能讀通古詩，讀準生字，如“曙”、“棲”。、能有感情地誦讀古詩。、知道古詩描寫的大致內(nèi)容，能理解古詩所反映的情感類別。、初步理解古詩中的景物，對反映情感的作用。二、教學(xué)重點、難點、知道古詩描寫的大致內(nèi)容，能理解古詩的情感類別。、初步理解古詩中的景物，對反映情感的作用。三、教學(xué)準備自制多媒體課件四、教學(xué)過程一、導(dǎo)入揭題、導(dǎo)入：我國自古以來，就是一個詩的國度。人們喜歡用詩的語言來描繪自己的生活。無論是詩經(jīng)、楚辭，還是唐詩宋詞，都記錄著人們生活、情感的各個方面。、出示，連連看：舉頭望明月，低頭思故土。邊塞征戰(zhàn)白毛浮綠水，紅掌撥

2、青波。思鄉(xiāng)念友接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。描畫繪鳥但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。吟山詠水、小結(jié)：這些都是詩的情感類別。板書：詩的情感類別邊塞征戰(zhàn)思鄉(xiāng)念友描畫繪鳥吟山詠水、出示課題說明：詩的情感類別，對于學(xué)生來說，還是比擬生疏的概念。在導(dǎo)入局部，老師可選用一些較為粗淺、易記的詩句，為學(xué)生建立一些初步的感知。用連連看游戲的方式，學(xué)生更容易承受，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。二、研讀古詩、體驗情感基調(diào)一學(xué)習(xí)十五夜望月：、出示古詩，及自學(xué)要求：借助工具書，讀準字音，理解大致內(nèi)容。以四人小組討論，想想古詩講了什么內(nèi)容，表達了作者怎樣的心情。十五夜望月 唐 王建中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知

3、秋思落誰家？2、交流反應(yīng)：指名讀古詩，齊讀，注意讀準“棲”釋詩：本詩描寫的是詩人在萬籟俱寂的深夜，由于家人離散，仰望明月，以為感月宮的凄涼，而引起了思鄉(xiāng)的愁緒。體驗情感：思鄉(xiāng)念友師小結(jié)：詩歌的情感，是和詩本身所反映的內(nèi)容，嚴密結(jié)合在一起的。它和詩人當時的心情、境遇、所處的環(huán)境等有很親密的關(guān)系。3、再讀古詩，抓住重點字詞分析p 詩中的情感特定事物：月：中秋之月，往往最易引起人的思鄉(xiāng)愁緒。望月，在古詩中往往就成了思鄉(xiāng)悲離別的象征。鴉：鴉在古詩中，有時也被稱為“寒鴉”。游子在外，看到寒鴉，通常會有悲愴之感。這也經(jīng)常在思鄉(xiāng)詩中被提及。環(huán)境渲染：冷:冷冷的露水，打濕了清冷的桂花。只此一句，便使人感到離愁

4、別緒。而離別詩在表達愁苦的心情時，往往使用冷色彩的詞語。4、指導(dǎo)誦讀，讀出相應(yīng)的情感色彩二學(xué)習(xí)江村即事：1、引入新的古詩情感類別：即事抒懷類出示：古人寫詩，因小事而起，抒發(fā)心中感慨的詩歌，可歸入即事抒懷類。2、出示古詩,詳細分析p ：江村即事 唐 司空曙釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠?？v然一夜風(fēng)吹去，只在蘆花淺水邊。3、學(xué)生討論、釋詩：詩人以一個漁翁的身份，在垂釣之后，通過不系船這樣一件小事，闡發(fā)了自己當時閑適的心情。短短四句，為我們勾勒出，在那一刻江邊小村恬淡悠然的景象。4、師小結(jié)，指導(dǎo)誦讀說明：在研讀、分析p 詩歌時，老師可以先提供應(yīng)學(xué)生較為常見的詩歌情感類別。第一首古詩十五夜望夜，是典型

5、的“思鄉(xiāng)念友”類的唐詩。而對于全詩情感的認識，不應(yīng)僅僅滿足于理解它的類別。由于全詩粗淺易懂，可以適當從詩文中，挑選出此類詩常見的“特定事物”，及能“渲染環(huán)境”的字眼。以此，培養(yǎng)學(xué)生對于詩歌語句的敏感性。同時，這也易于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)遷移。4 復(fù)習(xí)穩(wěn)固2、交流說明：老師讓學(xué)生根據(jù)情感類別想詩句，可以給他們提供了更廣闊的詩歌天地，進步探究的興趣，再現(xiàn)個人的理解。說課要點這兩那么古詩，是三年級上的內(nèi)容。此學(xué)段的學(xué)生，已經(jīng)初步由形象思維向抽象思維過渡。我們的古詩教學(xué)，也應(yīng)該切合學(xué)生的特點，不僅僅滿足于他們一首首獨立的詩歌。此時，老師可以適當?shù)貫閷W(xué)生構(gòu)建一些簡單的詩歌概念。從詳細的詩歌來看，這兩首詩都較為通俗易懂，表現(xiàn)出比擬鮮明的個人情感。因此，基于這一特點，教學(xué)的設(shè)計也得以順利展開。對于詩的情感分類，老師不必要灌輸太多的理論知識，而應(yīng)多為學(xué)生建立較多的直觀感受。在對兩首詩的處理上，老師以較為易懂常見的十五夜望月為切入口，通過思鄉(xiāng)念友詩的詳細講解，使學(xué)