教師基本功訓練實施方案

1、教師基本功訓練實施方案為造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，進一步提高我校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育創(chuàng)新能力，努力建立一支“素質(zhì)好、肯鉆研，講奉獻”的具有較高教學水平和實驗研究能力的教師隊伍，根據(jù)山東省教育廳關(guān)于推進區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟建設(shè)實施新一輪中小學教師全員培訓的意見和山東省中小學教師校本研修實施方案（20042008）文件精神，結(jié)合我校實際，特制定本實施方案。一、培訓目標：從優(yōu)化教師隊伍入手，以提高教育教學質(zhì)量為中心，以構(gòu)建終身學習體制為重點，以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為主要研修載體，以做“得藝雙馨”教師為奮斗目標，以“精細化管理”為保障，以“三型連貫式培訓”

2、為手段，不斷提高教師現(xiàn)代教育教學理念，努力建立一支“素質(zhì)好、肯鉆研，講奉獻”的具有較高教學水平和實驗研究能力的教師隊伍，促教師和學校的持續(xù)發(fā)展，打造學校育人品牌。二、培訓原則：立足學校實際，采取靈活多樣的學習方式，堅持“面向全員、突出骨干、傾斜薄弱”的培訓原則，堅持“以人為本”的理念，開展形式多樣的、富有實效性、系統(tǒng)的培訓活動，科學合理地設(shè)計培訓課程、精選培訓內(nèi)容、開發(fā)培訓資源。激勵教師自我管理、自我發(fā)展，以提高教師的教育教學能力為中心，加強校內(nèi)教研、科研與培訓的有機結(jié)合，針對課程改革，針對學校實際，針對教學實際，針對個人實際，采用“三型連貫”的培訓方式，促進我校教師在實踐中學習，在反思中成長

3、，在研究中逐步提高，促我校教師的可持續(xù)發(fā)展。注重校際間的學習、交流，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放的培訓方式，全員參與、全員提高、共同發(fā)展。三、培訓模式：我校的培訓活動將以“三新一德”（新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育）為主要內(nèi)容，結(jié)合新課程改革，圍繞做“德藝雙馨教師”這一目標，著力提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，開發(fā)富有我校特色的校本培訓教材，形成具有我校特色的校本培訓模式“三型連貫式”培訓。三型：即三種類型的教師骨干教師、青年教師和新教師；連貫式：即三種類型的教師分別通過以下三個模式的學習、培訓，得到提高，而三者之間在發(fā)展的同時，又相互貫通，共同促進。模式：學習吸收崗練提高

4、。這種模式適合于剛剛參加工作的新教師和那些教學經(jīng)驗不足、在教育教學理念和方法上需要繼續(xù)學習提高的教師。培訓以學習為主，通過集體學習、師徒結(jié)對、觀摩聽課、分散自學、崗位實踐多種形式，學習先進的教育教學理念和方法，確定自己的發(fā)展目標，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，最終達到與模式銜接. 模式：學習研訓師導成熟。這種模式適合在教育教學水平上需要繼續(xù)提高的大部分青年教師。他們已經(jīng)具有了一定的教學經(jīng)驗，也有著比較先進的教學理念，他們可按照基礎(chǔ)培訓、問題研究、課題研究、技能訓練、骨干引領(lǐng)等不同培訓與自學形式，確立自己的更高發(fā)展目標，并圍繞此目標進行自我完善，最終達到與模式銜接。模式：學習專修獨創(chuàng)發(fā)展。這種模式適合有著

5、先進的教學經(jīng)驗和較強能力的學校骨干教師。此模式的校本培訓在學校整體目標下，由教師個人定出自己的專修發(fā)展目標，在已有基礎(chǔ)上繼續(xù)學習，進行自我專修、理論交流、課題實驗、教法研究，從而形成具有自身特色的教學方法，得到更高的發(fā)展，最終成長成“德藝雙馨”型教師。第一與第二層面的教師要在達到自己模式培訓的目標后繼續(xù)更高模式的學習，最終達到全校教師素質(zhì)的整體提高，使青年教師更快成熟。以上三個模式的學習，要在學校統(tǒng)一監(jiān)控下進行分別指導，分類調(diào)控，校內(nèi)進行多方監(jiān)督，從而尋求共同的發(fā)展。四、實施步驟：結(jié)合我校教師教育實際情況，確定培訓內(nèi)容和步驟如下：1、制定個人發(fā)展目標。培訓之初，教師根據(jù)自身情況，查找存在的問題

6、和在教育教學方面需要迫切解決的問題，根據(jù)自己所處的層面，制定個人的兩年發(fā)展規(guī)劃。并建立“個人成長檔案夾”，進行檔案夾的初步整理、分類。2、理論研修與教學實踐緊密結(jié)合，促教師個人持續(xù)發(fā)展。將日常工作與培訓密切結(jié)合，將專家講座與個人自修密切結(jié)合，將理論研討與教育科研密切配合，以學科組為單位，邊學習邊計劃、邊學習邊實施、邊實施邊反思，邊反思邊積累，不斷加強師德修養(yǎng)，學習教育教學新理念、新技術(shù)、新方法，視學習為專業(yè)發(fā)展，使終身學習的理念植根于心。我們將通過以下8種方法，帶動三種類型教師的培訓學習，使教師在自己層面發(fā)展的同時獲得更高層次的持續(xù)發(fā)展：（1）課題帶動。以我校正在開展的心理健康課題作為培訓基點

7、，使教師以自己的工作和教學為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科 教科研工作規(guī)范過程管理，有效保證課題進行，開展“四個一”活動：期初制訂好課題研究階段性計劃；每月填寫一份“反思記錄卡”，及時記錄好實驗中的成敗得失；課題組圍繞承擔的課題推出一次實驗課，上交有關(guān)教案及自評、互評材料；期末寫好課題階段性總結(jié)和論文，積極向各級刊物投稿。要求教師在實驗過程中認真?zhèn)湔n，寫好復備和課后札記，做好實驗材料的搜集、整理工作，按要求充實課題實驗檔案夾，學校每月都將抽查一次。（2）教研促長。加強學科之間和級部之間的互動交流，抓

8、教研活動和集體備課的實效性。除雙周的教研活動和單周的集體交流備課時間外，我校還將進行“每天10分鐘教研”活動，級部交流、小組研討 與進度相符，做到天天落實。讓教師們通過個人總結(jié)反思，以獨特的體會解讀課改，不斷糾正自己的教學行為，提高自身的創(chuàng)新能力，并在實踐和反思的過程中獲得全面的發(fā)展。（3）以讀書促內(nèi)涵，以“賽”促長。繼續(xù)開展“雙語兩字”大練教學基本功活動。既：練好普通話、練好鋼筆字、寫好粉筆字，做到每天一練，每周一展示，每月一評。組織教師開展各類教育教學技能的競賽活動，立足崗位，以賽促研，以賽練人，以賽育人。開展教學基本功比武、優(yōu)秀論文或經(jīng)驗總結(jié)評比、教學反思、教學札記評選、學科競賽、優(yōu)秀課

9、件評比等活動，以活動促教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。在教師中開展讀書熱活動，以“讀名著，做名師”活動貫穿全學年，開展“六個一”活動：一閱讀陶行知教育理論，二學習研究心理學，三進行網(wǎng)上學習論壇、四選擇一個研究課題、五舉辦科研講座、六撰寫教學案例或論文。本學期每位教師每周至少2小時堅持到教師閱覽室讀書，營造濃郁的書香氛圍。（4）師徒結(jié)對。把我校師徒互助的優(yōu)良傳統(tǒng)繼續(xù)發(fā)揚光大，讓教學相長將在校本培訓中煥發(fā)出新的生命活力。在學校內(nèi)部將優(yōu)秀教師、老教師與青年教師、新教師結(jié)成師徒對子，徒弟在師傅的診斷、指導中，不斷謀求新的提高和成長。與此同時，師傅本身在帶徒弟獲得自身發(fā)展的過程中，還要將自己的傳幫帶經(jīng)驗和思路

10、整理好，放入成長檔案夾中。（5）觀摩聽課。學校各教研組要結(jié)合“移植循環(huán)創(chuàng)新課”有計劃分層次的開展組織觀摩活動，并落實觀摩后的評課和討論環(huán)節(jié)，引導教師在觀摩中獲得于己有益的信息。學校提出“節(jié)節(jié)都是公開課”的口號，實行推門課和招呼課，衡量教師的教學水平，要求教師認真對待每一節(jié)的備課、上課，抓好平日的課堂教學，讓課堂成為促進學生發(fā)展的主渠道，構(gòu)建“以學評教”的評價模式，以學生學習的主動性及學生整體素質(zhì)的發(fā)展，潛能的發(fā)揮評價課堂教學。對學生進行當堂測查，分析問題，查找教學中的問題。聽課重指導，自評、互評、領(lǐng)導評相結(jié)合，每學期校領(lǐng)導聽課70節(jié)以上，教研組長和教學能手、專業(yè)人才每學期聽課25節(jié)以上（含指導

11、青年教師聽課15節(jié)）。其他教師聽課20節(jié)以上。與此同時，我們還將開展形式多樣的非組織化觀摩，包括隨堂聽課，互相聽課、臨床診斷等為大家提供交流意見和看法的契機，既能達到資源共享，也是一種運用理論分析實踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實際教學水平的良好機會。另外，學校還將定期召開經(jīng)驗交流會，教學研討會，進行案例學習和研究。（6）個人自修。教師的自修是促進教師的自主發(fā)展中所不可或缺的學習方式。培訓開始，要求教師結(jié)合自身情況確定一個目標，尋找相應(yīng)的教育理論和相關(guān)知識武裝自己，在自修和實踐過程中不斷反思，不斷調(diào)整，從而實現(xiàn)自我改進和自我提高。建立教師個人成長檔案夾，記錄教師自我學習、反思成長的過程，將檔案夾分

12、成三個版塊：學習篇記錄教師在自修過程中的學習筆記和相關(guān)文稿；實踐篇記錄教師在培訓過程中的個人學習計劃、階段目標、教育教學案例、隨筆、反思和教育論文等；成果篇記錄教師培訓學習的自我評價、階段成果和獲獎證書等。學校每學期將組織一次“成長檔案夾”評比活動。五、保障措施：1、提高認識，加強領(lǐng)導。校長作為第一責任人將全面負責學校的校本培訓工作，構(gòu)建我校教師全員培訓的管理體系：（1）培訓領(lǐng)導小組：由校長任組長、分管校長和主任組成；（2）培訓管理小組：由校長、分管校長、教導主任和骨干教師組成，其中涵蓋：課題研究小組、教材開發(fā)小組、課件制作小組和網(wǎng)絡(luò)管理小組等專題小組；（3）學習小組：由各年級組、學科組組成。

13、我們將結(jié)合本校實際制定切實可行的培訓計劃和具體實施方案，切實加強對培訓工作的領(lǐng)導，明確任務(wù)，責任到人，確保教師全員培訓工作的順利開展。2、強化管理，建章立制。學校將把教師的培訓工作與學校精細化管理工作緊密結(jié)合，注重校本培訓的制度化、規(guī)范化建設(shè)，健全培訓的學習制度、考勤制度、考核、獎懲等相關(guān)規(guī)章制度，對教師的學習態(tài)度、學習過程、學習實效進行全程評估。嚴格教師參加培訓成績的考核和登記制度，成績優(yōu)秀的教師將優(yōu)先評選各類先進和榮譽稱號。健全培訓檔案和教師成長檔案夾，加強過程性督導檢查，重視評價手段和評價的科學性、全面性，由以往單純的結(jié)果型評價轉(zhuǎn)向注重教師成長的過程性評價；由學校單方面的評價轉(zhuǎn)向個人自評、同事互評、學?？傇u的多元化評價；由文本式評價轉(zhuǎn)向