教師基本功訓(xùn)練實施方案

1、教師基本功訓(xùn)練實施方案為造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，進(jìn)一步提高我校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育創(chuàng)新能力，努力建立一支“素質(zhì)好、肯鉆研，講奉獻(xiàn)”的具有較高教學(xué)水平和實驗研究能力的教師隊伍，根據(jù)山東省教育廳關(guān)于推進(jìn)區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟建設(shè)實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見和山東省中小學(xué)教師校本研修實施方案（20042008）文件精神，結(jié)合我校實際，特制定本實施方案。一、培訓(xùn)目標(biāo)：從優(yōu)化教師隊伍入手，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體制為重點，以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為主要研修載體，以做“得藝雙馨”教師為奮斗目標(biāo)，以“精細(xì)化管理”為保障，以“三型連貫式培訓(xùn)”

2、為手段，不斷提高教師現(xiàn)代教育教學(xué)理念，努力建立一支“素質(zhì)好、肯鉆研，講奉獻(xiàn)”的具有較高教學(xué)水平和實驗研究能力的教師隊伍，促教師和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，打造學(xué)校育人品牌。二、培訓(xùn)原則：立足學(xué)校實際，采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，堅持“面向全員、突出骨干、傾斜薄弱”的培訓(xùn)原則，堅持“以人為本”的理念，開展形式多樣的、富有實效性、系統(tǒng)的培訓(xùn)活動，科學(xué)合理地設(shè)計培訓(xùn)課程、精選培訓(xùn)內(nèi)容、開發(fā)培訓(xùn)資源。激勵教師自我管理、自我發(fā)展，以提高教師的教育教學(xué)能力為中心，加強校內(nèi)教研、科研與培訓(xùn)的有機結(jié)合，針對課程改革，針對學(xué)校實際，針對教學(xué)實際，針對個人實際，采用“三型連貫”的培訓(xùn)方式，促進(jìn)我校教師在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中成長

3、，在研究中逐步提高，促我校教師的可持續(xù)發(fā)展。注重校際間的學(xué)習(xí)、交流，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放的培訓(xùn)方式，全員參與、全員提高、共同發(fā)展。三、培訓(xùn)模式：我校的培訓(xùn)活動將以“三新一德”（新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育）為主要內(nèi)容，結(jié)合新課程改革，圍繞做“德藝雙馨教師”這一目標(biāo)，著力提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，開發(fā)富有我校特色的校本培訓(xùn)教材，形成具有我校特色的校本培訓(xùn)模式“三型連貫式”培訓(xùn)。三型：即三種類型的教師骨干教師、青年教師和新教師；連貫式：即三種類型的教師分別通過以下三個模式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，得到提高，而三者之間在發(fā)展的同時，又相互貫通，共同促進(jìn)。模式：學(xué)習(xí)吸收崗練提高

4、。這種模式適合于剛剛參加工作的新教師和那些教學(xué)經(jīng)驗不足、在教育教學(xué)理念和方法上需要繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的教師。培訓(xùn)以學(xué)習(xí)為主，通過集體學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對、觀摩聽課、分散自學(xué)、崗位實踐多種形式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，最終達(dá)到與模式銜接. 模式：學(xué)習(xí)研訓(xùn)師導(dǎo)成熟。這種模式適合在教育教學(xué)水平上需要繼續(xù)提高的大部分青年教師。他們已經(jīng)具有了一定的教學(xué)經(jīng)驗，也有著比較先進(jìn)的教學(xué)理念，他們可按照基礎(chǔ)培訓(xùn)、問題研究、課題研究、技能訓(xùn)練、骨干引領(lǐng)等不同培訓(xùn)與自學(xué)形式，確立自己的更高發(fā)展目標(biāo)，并圍繞此目標(biāo)進(jìn)行自我完善，最終達(dá)到與模式銜接。模式：學(xué)習(xí)專修獨創(chuàng)發(fā)展。這種模式適合有著

5、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和較強能力的學(xué)校骨干教師。此模式的校本培訓(xùn)在學(xué)校整體目標(biāo)下，由教師個人定出自己的專修發(fā)展目標(biāo)，在已有基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我專修、理論交流、課題實驗、教法研究，從而形成具有自身特色的教學(xué)方法，得到更高的發(fā)展，最終成長成“德藝雙馨”型教師。第一與第二層面的教師要在達(dá)到自己模式培訓(xùn)的目標(biāo)后繼續(xù)更高模式的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全校教師素質(zhì)的整體提高，使青年教師更快成熟。以上三個模式的學(xué)習(xí)，要在學(xué)校統(tǒng)一監(jiān)控下進(jìn)行分別指導(dǎo)，分類調(diào)控，校內(nèi)進(jìn)行多方監(jiān)督，從而尋求共同的發(fā)展。四、實施步驟：結(jié)合我校教師教育實際情況，確定培訓(xùn)內(nèi)容和步驟如下：1、制定個人發(fā)展目標(biāo)。培訓(xùn)之初，教師根據(jù)自身情況，查找存在的問題

6、和在教育教學(xué)方面需要迫切解決的問題，根據(jù)自己所處的層面，制定個人的兩年發(fā)展規(guī)劃。并建立“個人成長檔案夾”，進(jìn)行檔案夾的初步整理、分類。2、理論研修與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，促教師個人持續(xù)發(fā)展。將日常工作與培訓(xùn)密切結(jié)合，將專家講座與個人自修密切結(jié)合，將理論研討與教育科研密切配合，以學(xué)科組為單位，邊學(xué)習(xí)邊計劃、邊學(xué)習(xí)邊實施、邊實施邊反思，邊反思邊積累，不斷加強師德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念、新技術(shù)、新方法，視學(xué)習(xí)為專業(yè)發(fā)展，使終身學(xué)習(xí)的理念植根于心。我們將通過以下8種方法，帶動三種類型教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師在自己層面發(fā)展的同時獲得更高層次的持續(xù)發(fā)展：（1）課題帶動。以我校正在開展的心理健康課題作為培訓(xùn)基點

7、，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科 教科研工作規(guī)范過程管理，有效保證課題進(jìn)行，開展“四個一”活動：期初制訂好課題研究階段性計劃；每月填寫一份“反思記錄卡”，及時記錄好實驗中的成敗得失；課題組圍繞承擔(dān)的課題推出一次實驗課，上交有關(guān)教案及自評、互評材料；期末寫好課題階段性總結(jié)和論文，積極向各級刊物投稿。要求教師在實驗過程中認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好復(fù)備和課后札記，做好實驗材料的搜集、整理工作，按要求充實課題實驗檔案夾，學(xué)校每月都將抽查一次。（2）教研促長。加強學(xué)科之間和級部之間的互動交流，抓

8、教研活動和集體備課的實效性。除雙周的教研活動和單周的集體交流備課時間外，我校還將進(jìn)行“每天10分鐘教研”活動，級部交流、小組研討 與進(jìn)度相符，做到天天落實。讓教師們通過個人總結(jié)反思，以獨特的體會解讀課改，不斷糾正自己的教學(xué)行為，提高自身的創(chuàng)新能力，并在實踐和反思的過程中獲得全面的發(fā)展。（3）以讀書促內(nèi)涵，以“賽”促長。繼續(xù)開展“雙語兩字”大練教學(xué)基本功活動。既：練好普通話、練好鋼筆字、寫好粉筆字，做到每天一練，每周一展示，每月一評。組織教師開展各類教育教學(xué)技能的競賽活動，立足崗位，以賽促研，以賽練人，以賽育人。開展教學(xué)基本功比武、優(yōu)秀論文或經(jīng)驗總結(jié)評比、教學(xué)反思、教學(xué)札記評選、學(xué)科競賽、優(yōu)秀課

9、件評比等活動，以活動促教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。在教師中開展讀書熱活動，以“讀名著，做名師”活動貫穿全學(xué)年，開展“六個一”活動：一閱讀陶行知教育理論，二學(xué)習(xí)研究心理學(xué)，三進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇、四選擇一個研究課題、五舉辦科研講座、六撰寫教學(xué)案例或論文。本學(xué)期每位教師每周至少2小時堅持到教師閱覽室讀書，營造濃郁的書香氛圍。（4）師徒結(jié)對。把我校師徒互助的優(yōu)良傳統(tǒng)繼續(xù)發(fā)揚光大，讓教學(xué)相長將在校本培訓(xùn)中煥發(fā)出新的生命活力。在學(xué)校內(nèi)部將優(yōu)秀教師、老教師與青年教師、新教師結(jié)成師徒對子，徒弟在師傅的診斷、指導(dǎo)中，不斷謀求新的提高和成長。與此同時，師傅本身在帶徒弟獲得自身發(fā)展的過程中，還要將自己的傳幫帶經(jīng)驗和思路

10、整理好，放入成長檔案夾中。（5）觀摩聽課。學(xué)校各教研組要結(jié)合“移植循環(huán)創(chuàng)新課”有計劃分層次的開展組織觀摩活動，并落實觀摩后的評課和討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師在觀摩中獲得于己有益的信息。學(xué)校提出“節(jié)節(jié)都是公開課”的口號，實行推門課和招呼課，衡量教師的教學(xué)水平，要求教師認(rèn)真對待每一節(jié)的備課、上課，抓好平日的課堂教學(xué)，讓課堂成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主渠道，構(gòu)建“以學(xué)評教”的評價模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，潛能的發(fā)揮評價課堂教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測查，分析問題，查找教學(xué)中的問題。聽課重指導(dǎo)，自評、互評、領(lǐng)導(dǎo)評相結(jié)合，每學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)聽課70節(jié)以上，教研組長和教學(xué)能手、專業(yè)人才每學(xué)期聽課25節(jié)以上（含指導(dǎo)

11、青年教師聽課15節(jié)）。其他教師聽課20節(jié)以上。與此同時，我們還將開展形式多樣的非組織化觀摩，包括隨堂聽課，互相聽課、臨床診斷等為大家提供交流意見和看法的契機，既能達(dá)到資源共享，也是一種運用理論分析實踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實際教學(xué)水平的良好機會。另外，學(xué)校還將定期召開經(jīng)驗交流會，教學(xué)研討會，進(jìn)行案例學(xué)習(xí)和研究。（6）個人自修。教師的自修是促進(jìn)教師的自主發(fā)展中所不可或缺的學(xué)習(xí)方式。培訓(xùn)開始，要求教師結(jié)合自身情況確定一個目標(biāo)，尋找相應(yīng)的教育理論和相關(guān)知識武裝自己，在自修和實踐過程中不斷反思，不斷調(diào)整，從而實現(xiàn)自我改進(jìn)和自我提高。建立教師個人成長檔案夾，記錄教師自我學(xué)習(xí)、反思成長的過程，將檔案夾分

12、成三個版塊：學(xué)習(xí)篇記錄教師在自修過程中的學(xué)習(xí)筆記和相關(guān)文稿；實踐篇記錄教師在培訓(xùn)過程中的個人學(xué)習(xí)計劃、階段目標(biāo)、教育教學(xué)案例、隨筆、反思和教育論文等；成果篇記錄教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自我評價、階段成果和獲獎證書等。學(xué)校每學(xué)期將組織一次“成長檔案夾”評比活動。五、保障措施：1、提高認(rèn)識，加強領(lǐng)導(dǎo)。校長作為第一責(zé)任人將全面負(fù)責(zé)學(xué)校的校本培訓(xùn)工作，構(gòu)建我校教師全員培訓(xùn)的管理體系：（1）培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組：由校長任組長、分管校長和主任組成；（2）培訓(xùn)管理小組：由校長、分管校長、教導(dǎo)主任和骨干教師組成，其中涵蓋：課題研究小組、教材開發(fā)小組、課件制作小組和網(wǎng)絡(luò)管理小組等專題小組；（3）學(xué)習(xí)小組：由各年級組、學(xué)科組組成。

13、我們將結(jié)合本校實際制定切實可行的培訓(xùn)計劃和具體實施方案，切實加強對培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，明確任務(wù)，責(zé)任到人，確保教師全員培訓(xùn)工作的順利開展。2、強化管理，建章立制。學(xué)校將把教師的培訓(xùn)工作與學(xué)校精細(xì)化管理工作緊密結(jié)合，注重校本培訓(xùn)的制度化、規(guī)范化建設(shè)，健全培訓(xùn)的學(xué)習(xí)制度、考勤制度、考核、獎懲等相關(guān)規(guī)章制度，對教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)實效進(jìn)行全程評估。嚴(yán)格教師參加培訓(xùn)成績的考核和登記制度，成績優(yōu)秀的教師將優(yōu)先評選各類先進(jìn)和榮譽稱號。健全培訓(xùn)檔案和教師成長檔案夾，加強過程性督導(dǎo)檢查，重視評價手段和評價的科學(xué)性、全面性，由以往單純的結(jié)果型評價轉(zhuǎn)向注重教師成長的過程性評價；由學(xué)校單方面的評價轉(zhuǎn)向個人自評、同事互評、學(xué)?？傇u的多元化評價；由文本式評價轉(zhuǎn)向