《我要的是葫蘆》教學設(shè)計03569

1、23、我要的是葫蘆設(shè)計理念 本課采取激趣的方式，讓學生在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個教學環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動學習的積極性。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生創(chuàng)造性地續(xù)編故事。讓學生的語感得到訓練，想象能力、口語交際能力也得到發(fā)展。 教學目標1認識11個生字，會寫8個生字。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3了解植物的葉子和果實的關(guān)系，并初步感知事物之間是互相聯(lián)系的，懂得與課文蘊涵的事理。4分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。 教學重點正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。 教學難點弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。 教學準備教師

2、：課件；制作帶生詞的葫蘆卡片。學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料。 教學過程第一課時一、激趣導入1看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?。它是小葫蘆（課件：葫蘆動畫跳出）。2咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興。）原來你們把它的名字讀錯了。它叫葫蘆（學生答）。（課件：圖變成字，加上拼音）3今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事我要的是葫蘆。 （課件：我要的是葫蘆）4齊讀“我要的是葫蘆”，你想到些什么問題？ 學生：“我”是誰？ 學生：為什么說“我要的是葫蘆”？那不要的是什么？ 學生：得到葫蘆了嗎？二、初讀感知，認讀生字1 答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音

3、，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。2“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。 課件：húluténg xiè hì yá dng à lín  葫蘆藤 花謝了 治一治蚜蟲 盯著 比賽 鄰居3調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，你還認識它們嗎？仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒（學生指出容易讀錯的字）。4課件：葫 蘆 藤 謝 哇 蚜 盯 鄰 治 賽 教師：教師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lú,組成詞念輕聲。5“開火車”讀，同桌互讀，搶讀。6結(jié)合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。

4、教師板書。 蘆：上面是草字頭，下面的“戶”字第一筆是點，注意與“盧”字區(qū)分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。 盯：左右結(jié)構(gòu)，部首是目字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉(zhuǎn)睛地看。 動手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。7、學生動手書寫較難的生字。8、給漢字寶寶找個好朋友，放到課文中，你還認識嗎？勾出課文中的詞語，和同桌讀一讀。9、指名讀課文中的詞語。 葫蘆 一些 掛著 雪白 鄰居 奇怪 治一治 自言自語三、作業(yè)布置1完成課后的“描描寫寫”。2抄寫生字詞。3正確、流利地朗讀課文。4提出不懂的問題。 第二課時一、復(fù)習鞏固舊知 孩子們，你們看，老師給大家?guī)砹?/p>

5、什么？（生：葫蘆娃娃）你們還能叫出它們的名字嗎？生：能。 師：好！我們一起來讀兩遍。 （學生齊讀詞語） 葫蘆 一些 掛著 雪白 鄰居 奇怪 治一治 自言自語二、圖文結(jié)合，自讀感悟1、 孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園。（課件：葫蘆圖。音樂聲中學生觀察葫蘆。） 師: 這就是那個人種的葫蘆，想一想，這是一棵怎樣的葫蘆？生：雪白的小花 （美麗的小花） 生：可愛的小葫蘆（嫩綠的小葫蘆）生：碧綠的葉子 （茂盛的葉子）生：細長的葫蘆藤（嫩綠的葫蘆藤）師：你能把它補充完整嗎？生：我看見了雪白的小花。 葫蘆藤上開著雪白的小花。生：葫蘆藤上掛著可愛的小葫蘆。 葫蘆藤上掛著嫩綠的小葫蘆。生：葫蘆藤上

6、長滿了碧綠的葉子。 葫蘆藤上長滿了茂盛的葉子。生：葫蘆架上爬滿了又細又長的葫蘆藤。葫蘆架上爬滿了嫩綠的葫蘆藤。師：是?。⊥@棵葫蘆，老師也情不自禁地想贊嘆：這是一棵多么茂盛的葫蘆啊！ 孩子們，你們也想贊嘆嗎？（想）生：多么美麗的小花??！生：多么嫩綠的葉子啊！生：多么可愛的小葫蘆??！師：是啊！多么可愛的小葫蘆??！你們喜歡嗎？（喜歡）帶著自己的感受讀讀這段話。學生自讀第一自然段，找出自己喜歡的句子讀一讀。 生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段） 師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？生：再讀

7、。師：哪些詞語你特別喜愛？（生說） 老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”時，我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛） 這個“掛”字還可以換成哪些詞？生：“掛”字還可以換成“結(jié)”字。生：“掛”字還可以換成“長”字。2、 好，我們一起把心中的喜愛讀出來。（配樂朗讀）3、 聽出來了，孩子們都很喜歡小葫蘆，是吧！但是比我們更喜愛葫蘆的人是誰？（種葫蘆的人）。你從哪些地方體會到的？請讀課文的第一、二自然段，在文中找答案吧?。ㄓ霉P勾出）（生自讀）孩子們，找到了嗎？ （你從哪些地方體會到種葫蘆的人喜愛葫蘆？）生：那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。（一

8、生讀）師：你從哪些詞體會到他很喜歡小葫蘆？生：每天 一次師：“每天”就是“天天”。 看一次嗎？強調(diào)看幾次。（生再讀）。師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？（一生再讀）（讀得真不錯?。煟耗泻⒆酉矚g小葫蘆的嗎？（男生齊讀）師：孩子們，你還從哪些地方體會到他很喜歡小葫蘆？生：他盯著小葫蘆自言自語地說：“小葫蘆，你快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”（一生讀）4、 如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？ 生：我心想：小葫蘆快長吧， 生：我對小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長啊”5、 你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？ 生：我想每天都去看小葫蘆。 生：我真想為小葫蘆唱歌。師：孩

9、子們，你們也來當一當那個人，對小葫蘆說說話吧?。ㄉ宰x）（抽兩生讀）（生評）生：她讀的“快”“賽”字，讀得很好。師：好，我們學著她的樣子讀一讀（生自讀） （女生齊讀）師：是??！在那個人期盼的眼神中，時間一天天地過去，他多么希望小葫蘆越長越快，越長越胖；他多么希望他的葫蘆長得賽過大南瓜；他多么希望在秋天能有好收成呀！ 可是，一件意想不到的事情發(fā)生了。 孩子們，請看看吧?。ㄕn件：小葫蘆變黃，落了）生：以前嫩綠的葉子變黃了。 生：小葫蘆都落了。師：望著一個個落下的葫蘆，那個人的心里怎樣？ 生：好可惜呀！ 生：我想，他一定很傷心。生：我心里很難受。6、來，把我們心中的惋惜、難過讀出來。（生自讀）：“不

10、久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了?！?、是呀，那個人辛辛苦苦種的葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢？大家一起來讀讀這句話不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。師：聽著你們的朗讀，我仿佛聽見那個人在不停地說，這是為什么，這是為什么呀？我的小葫蘆怎么就這樣落了呢？孩子們，幫他找找原因吧！請讀課文第二、三自然段。（生自讀）師：找到了嗎？小葫蘆為什么落了呢？生：你別光盯著葫蘆，快治治葉子上的蚜蟲吧！師：這是鄰居勸他的話。怎么勸的？（生讀：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”）師：前幾天，葫蘆的葉子上只有一、兩只蚜蟲，而今天卻有好幾只蚜蟲，葉子都被吃了好幾張了，鄰居的心里著急呀！又

11、來勸他了：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”（生齊讀）師：那個人還是不聽，又過了幾天，葉子上的蚜蟲越來越多，再不治就來不及了，鄰居真著急呀！再一次真誠地勸勸他：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”（生齊讀） 師：這一次那個人不但不聽，還覺得鄰居很（奇怪）。 他怎么說？生：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！保ㄉx）師：是呀，老兄，是葉子上長了蟲子，關(guān)葫蘆什么事，你真是太奇怪了“什么？葉子上的蟲還用治？我的是葫蘆?！保ㄉx）師：同學們，讀懂了嗎？（課件） “種葫蘆的人”要的是葫蘆，不要（），因為他認為（）。 “鄰居”認為：要葫蘆，就要（），因為他認為（）。8、孩子們，現(xiàn)在

12、知道為什么葫蘆會落了嗎？ 你們知道這兩者的關(guān)系了嗎？引導學生交流：（1）那個人沒有聽鄰居的勸告；種葫蘆的人沒有及時治蚜蟲。（2）葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結(jié)果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。 在學生說的同時，老師一邊補充一邊板書。師：（課件：葉子與果實的關(guān)系） 植物通過根吸收水分，葉子吸收太陽光為果實輸送營養(yǎng)。同樣，葫蘆的葉子上長了（蚜蟲），自然，小葫蘆就得不到（營養(yǎng)），所以，小葫蘆就一個個（落了）?？磥?，那個人不懂得葉子與果實之間的關(guān)系，不懂得事物之間是有密切的聯(lián)系的道理。9、 分角色讀這個自然段。為了演好，先排練排練吧。（

13、表演時注意人物的動作、表情，注意說話的語氣 ） 同桌分角色讀 二人上臺表演讀 分組表演讀師：是呀！那個人也太固執(zhí)了，鄰居這么著急地勸他，他還是認為他要的只是葫蘆。10、 學完這個故事，你想對那個人說點什么呢？生：那個人不聽鄰居的勸告，結(jié)果，他種的葫蘆落了。師：看來，我們同學之間也要聽聽別人的勸告，有時別太固執(zhí)了。生：那個種葫蘆的人沒有及時治蚜蟲，使他的葫蘆落了。生：那個人不懂得葉子與果實之間的關(guān)系。師：看來，我們要多學文化知識，才會懂得更多的道理。師：是啊！那個人聽了你們一席話，肯定后悔不已，同時，也明白了許多道理。三、教師小結(jié) 齊讀課文，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯就

14、改，不要等到問題嚴重了再后悔。四、編故事1、 種葫蘆的人聽了同學們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，那個人又種了一棵葫蘆，想想，他會怎么做呢？以這句話開頭，同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在座的老師、同學聽。2、 抽同學上臺講故事。（生講）師：看來，那個人亡羊補牢，吸取了上一次的教訓，他種的葫蘆豐收了。五、教師總結(jié)這節(jié)課，孩子們不僅明白了事物之間是有聯(lián)系的，還編了一個個生動的故事，真能干！課后讀讀更多的故事吧！你將收獲更多！附：板書設(shè)計 23、我要的是葫蘆  蚜蟲 落了教學反思：     我要的是葫蘆這篇寓言是讓學生明白

15、事物之間是有聯(lián)系的。在教學設(shè)計過程中，我結(jié)合本課特點，從觀察插圖入手學習第一自然段，然后導出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時再學習二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語言活潑生動，人物形象鮮明，深受孩子們喜愛。我結(jié)合小學語文新課標理念，在教學設(shè)計上作了如下的思考：一、對比插圖，產(chǎn)生疑問。1誰能用剛才讀過的短語：細長的葫蘆藤 雪白的小花 可愛的小葫蘆，借助第一幅圖 ， 回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？ 2這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請看第二幅圖 ）3是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？在教學中充分利用教材中已有的教學資源，結(jié)合課文

16、激發(fā)學生探究的欲望。二、抓住題目，探究原因。教學我要的是葫蘆一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，他們似乎已經(jīng)明白：那個人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學習中，我發(fā)現(xiàn)學生心中有一個疑惑“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因為孩子們和那個種葫蘆的人一樣不懂植物的果實和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學奧秘的興趣。三、能有感情地朗讀課文在指導學生有感情的朗讀課文時，抓住課文中重要詞句，通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”，讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感