引導學生修改作文的幾點經驗

1、引導學生修改作文的幾點經驗為了讓學生寫好作文，教師在取材、構思方面花盡心思，可是作文成稿后往往沒能體現(xiàn)習作的要求，就要對作文進行加工、修改。而作文修改我覺得要貫穿整個作文教學過程中，怎樣才能讓學生寫好作文，更好地實現(xiàn)教學目標呢，下來我從三個方面談談： 一，作文草稿完成后的修改 1、 教師示范，引導學生學會自我修改的方法。學生作文初稿完成后，教師選擇帶有普遍性問題的學生習作投影展示，在教師的指導下，共同討論，集體修改從中掌握修改的方法。我在作文教學中曾這樣嘗試過，如在教學人教版三年級下冊第二單元作文“寫自己”修改草稿環(huán)節(jié)時，課上我首先讓學生明確本次習作的目標：寫真實的你，能表現(xiàn)出自己的特點，再投

2、影出示沒能得到這兩個要求的作文片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡單說明修改的方法。同學們明白了改什么，以及這樣改的理由，學會了遷移，自改作文時就會容易下手了。2、在作文修改課上教師個別指導，提高學生作文修改的興趣。如在教學修改寫人的作文時，當我巡視看到有個同學對人物耳朵描寫時只是說“他的耳朵大大的”再沒有了，我就對這位同學說：“大大的耳朵，你感覺和哪位神仙的耳朵一個樣？”這位同學立即把這個句子改為“他的耳朵大大的，像如來佛的耳朵一樣。” 這樣這個句子就生動多了。 因此，老師在指導學生作文修改時，一定要針對學生存在的具體問題個別指導，適時對學生的作文給予點撥，鼓勵，讓每個學生都能感受到作文修改的

3、樂趣，提高習作修改的積極性。二，同學合作修改作文在學生自改作文后，教師往往會引導學生互相評改作文，已分享感受，溝通見解，這也是課標的要求。那怎樣才能讓學生更好地合作修改作文呢？1，對標點、錯別字、病句基本技能的互相修改?；炯寄艿男薷奈乙话惴旁谕篱g進行，直接用修改符號在作文中幫助改過來，做到有序、高效，十分鐘左右完成任務，既不耽誤上課的時間，又能讓同學幫助改正自己沒有意識到的失誤。也可以讓老師在批改作文時節(jié)約時間。2，對作文內容的修改。謀局部篇、選材、構思、語言等環(huán)節(jié)的修改我一般放在四人小組內進行，采用組內輪流傳閱作文的方式，并分別加上自己的批語。四人的組內一般有習作能力較高的學生，作文水平

4、一般的同學在看到優(yōu)秀的作文時，可以學習別人的長處，激活自己的思維，彌補自己的不足。作文水平高的同學又可以對組內其他同學的作文提出合適的修改建議，一箭雙雕，從而使每個同學的作文水平得到提高。三，老師批閱后的作文修改同學們對作文進行了自我修改和合作修改后將要抄正作文，并報送老師進行逐本批閱，評價。這時我會針對個別習作還沒有得到目標的同學再次提出修改作文的要求。當然在寫批語的時候，老師要進入學生角色思考問題，這樣有利于學生對老師批語的理解。對作文還要求進一步修改的同學，我會讓其選擇一位同學和他共同根據(jù)對老師批語的理解和他們的討論結果來修改作文。再次獲得自己喜歡的同學的幫助后，這些同學的自主性和積極性得到充分發(fā)揮，即使基礎再差，也會審視自己，讓自己有所提高。當然只要學生有一點進步，老師都要對他的修改過程做積極的評價。好文章是改出來的，