《鑒賞詩歌中的形象》教學(xué)實(shí)錄_第1頁
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1、 豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠信的運(yùn)作鑒賞詩歌中的形象教學(xué)實(shí)錄廣東省惠州市田家炳中學(xué) 陳砳教學(xué)設(shè)想: 選修課的詩詞鑒賞應(yīng)區(qū)別于必修課中的詩詞教學(xué),不能再以單篇詩詞為單位組織教學(xué),應(yīng)更積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,從整體上去把握一個(gè)作家及其作品的形象、語言、藝術(shù)技巧和思想感情等。教學(xué)要有一個(gè)由“扶”到“放”的過程。教學(xué)目的:1、把握形象的內(nèi)涵 。2、讓學(xué)生獲得鑒賞詩歌形象的方法和能力。 教學(xué)方法:誦讀、方法點(diǎn)撥、自主感受、合作探究教學(xué)過程:(預(yù)備鈴響后,教師放映鑒賞詩歌中的形象Powerpoint,意在激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造氣氛,讓生更易融入到詩詞的意境當(dāng)中)(上課鈴響,師生互致問候

2、語)師:如果把中國古典詩詞比作一座巨大的寶藏的話,那么在座大多數(shù)同學(xué)也許還只能在門外徘徊,因?yàn)槟銈內(nèi)鄙匍_啟寶藏的鑰匙。今天,我就是要從鑒賞詩歌形象入手,給大家三把鑰匙! 師:有同學(xué)能談?wù)勀銓?duì)“詩歌形象”的認(rèn)識(shí)嗎?生1:詩歌中的形象就是詩歌中的景或物,如湖光山色、田園桑麻、大漠孤煙之類。生2:還有詩歌中的人,如江雪中的孤舟蓑笠翁。師:說得非常好,但還不夠全面,詩歌中的形象既指詩中塑造的人物形象,也指詩中的抒情主人公,即詩人自己,更多的則是指詩歌中所描寫的景或物,請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀積雨輞川莊,試找出其中的形象。生1:積雨輞川莊作一詩中的形象有:積雨,空林,煙火,藜,黍,東菑,水田,白鷺,夏木,黃鸝,

3、山,詩人,朝槿,松,露葵,野老,人,席,海鷗。生2:我認(rèn)為不是“藜”、“黍”,而是蒸藜炊黍的農(nóng)婦;“東菑”應(yīng)是指到東菑勞作的農(nóng)夫。師:好,詩歌中的形象已經(jīng)被同學(xué)們找出來了,那我們又該如何鑒賞這些形象呢?下面我就給出鑒賞詩歌形象的第一把鑰匙:組合形象,形成畫面,體會(huì)意境,領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感.師:我們把大家剛才找出的所有形象組合在一起就形成了這樣一幅圖畫(放圖片):久雨后清新蔥郁的山林升起裊裊炊煙,蒸藜炊黍的農(nóng)婦將煮好的飯菜送給在到東菑勞作的農(nóng)夫,白鷺在廣漠的水田上翩飛,黃鸝在深秀密林中唱和,悠然自得的作者則在山中觀朝槿,松下折露葵,這一切是多么美好??!大家能談?wù)勥@幅畫給了你什么樣的感受嗎?生

4、4:恬靜,清新,自然。生5:闊遠(yuǎn),閑適,人與自然還很和諧,讓人有一種心曠神怡的感覺。師:剛才的兩位同學(xué)概括得都很到位,我們正是通過將形象組合成圖畫的方式體會(huì)到了整首詩歌闊遠(yuǎn)幽靜、物我相愜、詳和閑適的意境。在此基礎(chǔ)上我就要問大家了,作者想表達(dá)什么樣的情感呢?生6:隱居山林、脫離塵俗的閑情逸致和澹泊自然的心境。生7:還有與世無爭(zhēng),怡然自得心態(tài)。師:把握得很準(zhǔn)確!下面就請(qǐng)大家用我們剛剛學(xué)會(huì)的方法鑒賞送沈子福歸江東中的形象,可以互相討論。生8:這首詩中的形象有:楊柳,渡頭,行客,罟師,船槳,春色,詩人,沈子福。師:你能將這些形象構(gòu)成的圖畫內(nèi)容用文字表述出來嗎?可以合理的聯(lián)想。生8:在一個(gè)陰冷的早晨,我

5、來到渡頭送別我的好友沈子福,渡頭上沒什么人,顯得冷冷清清,我和朋友執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝咽!師:不錯(cuò),還用上了柳永的詞,但“楊柳”似乎給漏掉了,有同學(xué)能為他補(bǔ)充一下嗎?生9:古人有“折柳送別”的習(xí)慣,所以作者很可能會(huì)折一根柳條送給朋友,希望朋友能留下來,但朋友又非走不可,于是他只能一個(gè)人久久的佇立在岸邊一邊揮手一邊目送朋友的船漸漸遠(yuǎn)去,這時(shí)候他多希望自己對(duì)朋友的相思之情能幻化成無邊的春色,陪伴朋友走遍大江南北?。。ㄈ囗懫馃崃业恼坡暎┥?:我還沒說完呢,作者通過“楊柳”“渡頭”和已稀的“行客”等的組合,構(gòu)成凄清的意境,渲染出詩人送別友人時(shí)的依依不舍之情。(再次響起掌聲)師:說的太好了!我們趁熱

6、打鐵,馬上給大家鑒賞詩歌形象的第二把鑰匙。詩歌中有一類特殊的形象應(yīng)該引起我們的注意,如:老驥伏櫪,老馬識(shí)途的馬,這里的馬顯然已經(jīng)成了壯心不已的暮年英雄的寫照;而北雁南飛,鴻雁傳情的雁又承載了多少游子思婦的思鄉(xiāng)懷人之情。這些形象都被人們賦予了某些象征性的含義,我們管這些形象叫象征性形象。如何鑒賞這類型形象呢?先要找出這些形象的特點(diǎn)來領(lǐng)會(huì)它的象征意義,從而體會(huì)作者對(duì)其賦予的主觀情感。請(qǐng)大家運(yùn)用此方法鑒賞辛夷塢中的形象??梢宰杂捎懻摗煟河心奈煌瑢W(xué)能跟大家分享一下你們討論的成果?生10:我來。辛夷塢中的象征性形象是辛夷花。師:何以見得?生10:辛夷花開在寂靜無人的澗戶,花開花謝都無人問津,它的這個(gè)特

7、點(diǎn)不正像作者自己的處境嗎,作者當(dāng)時(shí)正隱居輞川,遠(yuǎn)離塵世,過著逍遙自在的生活。所以作者是用辛夷花來象征自己。師:那作者用辛夷花象征自己,想要表達(dá)怎樣的思想感情呢?生11:“木末芙蓉花,山中發(fā)紅萼”,這個(gè)形象給人帶來的是迎春而發(fā)的一派生機(jī)和展望,但這一樹芳華所面對(duì)的卻是“澗戶寂無人”的環(huán)境。在一種落寞的景況和環(huán)境中,由秀發(fā)轉(zhuǎn)為零落。詩人借此表達(dá)自己對(duì)時(shí)代環(huán)境的寂寞感,說明詩人的心境并非那么寧靜淡泊。生12:我有不同意見,隱居輞川的詩人,過著禪悅詩情的生活,常常以“禪”入詩,表現(xiàn)空寂的境界,筆下的山水田園常被描寫得寧靜安祥、澹遠(yuǎn)空靈。因此,我認(rèn)為辛夷花在山深人寂的環(huán)境之中熱烈地開放,使山野一片火紅,

8、落時(shí)則毫無惋惜地謝落。而那絕無人跡、亙古寂靜的“澗戶”,正是詩人以“空寂”的禪心的體現(xiàn)。師:明人學(xué)者胡應(yīng)麟在詩藪·內(nèi)篇卷六中把此詩稱作“入禪”之作,并說“讀之身世兩忘,萬念皆寂”,這也只是一家之言,同學(xué)們只要言之成理即可。除了詩歌中的象征性形象值得我們特別關(guān)注以外,還有一些形象也不容忽視,這就是詩歌中塑造的人物形象,鑒賞這類形象就要體會(huì)作者對(duì)詩中刻畫的人物所寄予的愛憎等情感態(tài)度,從而體會(huì)作者的價(jià)值取向或人生追求 ,這就是我要送給大家的第三把鑰匙。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用此方法鑒賞觀獵中的人物形象!生13:詩人在觀獵一詩中,主要通過刻畫將軍的形象來抒情達(dá)意:首聯(lián)“角弓鳴”(因風(fēng)勁)狀力度,頷聯(lián)“鷹眼疾”(因草枯)“馬蹄輕”(因雪盡)和頸聯(lián)“忽見”“還歸”狀速度,由此將軍矯健英姿、意氣風(fēng)發(fā)盡顯,詩人敬佩、贊賞之情溢于言表。師:那么作者想通過將軍形象傳達(dá)自己怎樣的情感呢?生:作者應(yīng)該也很想向?qū)④娨粯榆P躇滿志,意氣風(fēng)發(fā),體現(xiàn)了作者積極用世的心態(tài)。師:確實(shí)如此,這首詩正是王維早期的作品。師:通過今天的學(xué)習(xí),我們掌握了三把開啟鑒賞詩歌形象大門的鑰匙,如有對(duì)王維詩歌形象或古典詩歌形象感興趣的同學(xué)或?qū)W習(xí)小組,可自選課題,對(duì)詩歌的形象進(jìn)行專題探究,下課!教學(xué)反思:在對(duì)課文的處理問題上,這節(jié)課摒棄了分析課文本身的環(huán)節(jié),取而代之的是將課文作為例子來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鑒賞詩歌的方法的認(rèn)知,同時(shí)又將課文作為練習(xí)讓學(xué)

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