《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2通過誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。課時安排：2課時教學(xué)過程：第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點(diǎn)。（出示圖，板書：狼、鹿）說說你喜歡哪一種動物？今天我們所要學(xué)習(xí)的這個故事就發(fā)生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進(jìn)凱巴伯森林，去看看究竟發(fā)生了什么事。二、初讀課文，讀通讀順用你喜歡的方式讀課文，讀中如果遇到不認(rèn)識的字，你有什么好的辦法？檢查讀書情況，個別學(xué)生分段讀。三、緊扣詞句，研讀課文1、（出示

2、圖）同學(xué)們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，看著這圖畫，你想用什么詞來形容它呢？2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。3、出示：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。”該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。4、從你們的朗讀中可以看出大家都十分喜歡這座美麗的森林。經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻有了很大的變化。（出示圖）快速瀏覽課文，找找相應(yīng)的句子，用波浪線畫出來。出示：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！饼R讀?？吹竭@枯黃的森林你有什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。5、生活在其中的可愛

3、的鹿呢？它們又會有什么樣的變化呢？老師發(fā)現(xiàn)課文中有3個數(shù)字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數(shù)量的，你們找到了嗎？（板書：四千十萬八千）為什么在數(shù)量上會有這么大的變化？請同學(xué)們分組學(xué)習(xí)，找到原因。6、分組學(xué)習(xí)，交流反饋。7、我們看看課文中分析的和大家的意見一不一樣。齊讀最后一自然段，出示句子：（1）人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。（2）而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成為了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。邊讀邊想：為什么兇惡的狼變成了“功臣”，而可愛的鹿卻成了“禍?zhǔn)住?？怎樣讀？四、提升感受，總結(jié)全文1、齊讀全文，學(xué)了這篇課文，你有什么感想？2、今天，我們兩

4、次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，自然界就如同一架天平（師畫天平），必須保持平衡，才能使各種生命得到合理的發(fā)展。今天回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？第二課時一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。1、多媒體出示詞語：生機(jī)勃勃蔥綠枯黃美麗活潑饑餓疾病貪婪兇殘(1)指名讀、正音齊讀(2)學(xué)生思考：這三組詞語分別是描寫什么的?試用這幾個詞簡單概括課文內(nèi)容。過渡：課文中是怎樣具體描寫森林和鹿群的變化的呢？請同學(xué)們自己先默讀一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同，把有關(guān)的句子畫下來?！驹O(shè)計(jì)

5、意圖：從描寫森林、鹿群、狼的詞語入手，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，通過指導(dǎo)，可以很好地落實(shí)寫字教學(xué)目標(biāo)。同時，引領(lǐng)學(xué)生用相關(guān)詞語概括課文內(nèi)容，既是語言文字訓(xùn)練，又確立了研讀方向，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，可謂一舉兩得。】二、精讀課文，走進(jìn)文本。1、引導(dǎo)學(xué)生先看看森林在狼被捕殺前后有什么變化。（指名讀）（1）多媒體映示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。引導(dǎo)學(xué)生理解句意：凱巴伯森林前后顏色有什么變化？(2)多媒體映示森林在狼被捕殺前后景象的圖，讓學(xué)生說說感受。（3）指導(dǎo)朗讀：這如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？兩句分別應(yīng)該怎么讀？（指名讀男

6、女生分角色讀齊讀）過渡：當(dāng)讀到這兒的時候，你心中有了一個什么疑問？（指名說如:為什么凱巴伯森林有如此大的變化呢？）引導(dǎo)學(xué)生讀讀第三自然段。先讓學(xué)生找出文中有關(guān)語句說一說（可是，吃光了。）。2、引導(dǎo)學(xué)生感受鹿群的變化：我們再來看一看，狼被捕殺前后，森林里的鹿群有什么不同？（指名說）（1）出示板書：_的鹿在林間_。讓學(xué)生說說，狼被捕殺后，森林里的鹿在干什么？（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)字上的變化，感受鹿群生活狀況的變化。（3）指導(dǎo)感情朗讀。過渡：這時你心中又有了什么疑問？（在狼被捕殺前后，為什么凱巴伯森林和鹿群有如此大的變化呢？）3、學(xué)生自由讀第二自然段。（1）讀后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說一說（它們在這里生兒

7、育女，都被饑餓的鹿吃光了。緊接著，只剩下了八千只病鹿。）。（2）找出文中數(shù)據(jù)，體會鹿群和狼群的變化之大。4、討論：人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？（指名說：但鹿群的后面，的暗算。）過渡：可人們?nèi)f萬沒有想到，-5、多媒體映示：1、人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。2、而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。?）齊讀這兩句話。（2）說一說：誰是“功臣”？為什么稱狼為“功臣”？誰是“禍?zhǔn)住保繛槭裁捶Q鹿為“禍?zhǔn)住蹦?？學(xué)生自由讀第4小節(jié)，用上“因?yàn)樗浴钡木涫骄毩?xí)說話。（3）、理解引號的作用：狼真的是“功臣”嗎？狼吃掉鹿只是出于它的本能，所以

8、算不上鹿和森林的“功臣”。鹿想這樣嗎？是誰讓鹿去破壞森林、毀滅自己的？6、說一說：讀到這兒，相信同學(xué)們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受?，F(xiàn)在，你最想對誰說些什么？（指名說）【設(shè)計(jì)意圖：這部分教學(xué)，是由文悟理的關(guān)鍵。這一過程的設(shè)計(jì)，圍繞一個故事：凱巴伯森林中發(fā)生的故事；緊扣三組對比：森林、鹿群、狼群前后變化的對比；抓住文中數(shù)據(jù)的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀（默讀、個別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體再現(xiàn)的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的聯(lián)系，從而領(lǐng)悟到人們稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而悟出文章蘊(yùn)含的道理，可謂水到渠成。同時，“_的鹿在林間_。

9、”的填空，用上“因?yàn)樗浴钡木涫骄毩?xí)說話，又是很好的說話和概括能力的訓(xùn)練。】三、說寫訓(xùn)練，揭示主題。1、現(xiàn)在凱巴伯森林的人們已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤了，想在森林入口處設(shè)置一個警示標(biāo)語，你認(rèn)為應(yīng)該在上面寫些什么？（學(xué)生寫寫后指名說師生評議）2、同學(xué)們，設(shè)想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？會出現(xiàn)怎樣的后果？（根據(jù)學(xué)生回答板書：保護(hù)生態(tài)平衡）【設(shè)計(jì)意圖：三年級的學(xué)生作文剛起步，閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住契機(jī)適當(dāng)進(jìn)行一些寫話訓(xùn)練。這里在學(xué)生學(xué)習(xí)前文的基礎(chǔ)上，以設(shè)立警示牌的形式讓學(xué)生說寫學(xué)習(xí)本課的收獲，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高說寫效果。另外，通過進(jìn)一步的探究，還可以使學(xué)生進(jìn)一步明確“要保持生態(tài)平衡”這一主題。】四、拓展延伸，升華主題。1、同學(xué)們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣，由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯誤的人還有很多?！驹O(shè)計(jì)意圖：拓展課外閱讀是新課標(biāo)提出的一個重要任務(wù)。這里教師和學(xué)生補(bǔ)充的現(xiàn)實(shí)生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的實(shí)例，是課本向相關(guān)材料的延伸，不僅可以有效地拓展學(xué)生的知識面，而且可以有機(jī)地滲透環(huán)境教育，升華主題。】五、作業(yè)超市，課外延伸。1、把