中班幼兒的年齡特點及在活動中的表現(xiàn)

1、WORD格式整理中班幼兒的年齡特點及在活動中的表現(xiàn) 幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。有他特有的年齡特點: （一）中班幼兒的年齡特征 1.有意性行為開始發(fā)展 45歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班集體活動15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里，可以學(xué)當(dāng)值日生，為班級的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現(xiàn)了最初的責(zé)任感。 2.學(xué)習(xí)控制自己的情緒 4、5歲兒童的情緒較之3歲

2、兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學(xué)著控制自己的情緒。在商場，當(dāng)他們看到喜愛的玩具，已不像23歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭執(zhí)時，有時也能控制自己的情緒和行為。當(dāng)然，他們并非對所有的事都能調(diào)節(jié)好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，遇到不順心時仍會大發(fā)脾氣。 3.規(guī)則意識萌芽，是非觀念較模糊 在集體生活中，4、5歲兒童不僅開始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時，表現(xiàn)得有禮貌了，會主動說“謝謝”、“對不起”等，此時兒童的是非觀念

3、仍很模糊，只知道受表揚(yáng)的是好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表揚(yáng)，聽到批評會不高興或感到很難為情。 4.在活動中學(xué)會交往 4、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學(xué)會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當(dāng)然，在集體活動中他們也了解和學(xué)會與人交往及合作的方式。 5.動作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng) 4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結(jié)實，體力較佳，可以步行一定的路程。基本動作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，可以熟

4、練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動作。動作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。 6.活潑好動、積極動用感官 隨著身心的發(fā)展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥會飛、洗衣機(jī)為什么會轉(zhuǎn)動等. 7.思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類 4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經(jīng)驗，如

5、教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。這時期的兒童在已有感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始能對具體事物進(jìn)行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認(rèn)為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認(rèn)為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認(rèn)為這些都是黃色的。 8.對事物的理解能力逐漸增強(qiáng) 4、5歲兒童對事物的理解能力開始增強(qiáng)，在時間概念上，能分辨什么時間該做什么事情；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量上，能自如地數(shù)110。對物體類別的概念也有初步的認(rèn)識，會區(qū)別輕重、厚薄粗細(xì)等。

6、部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡單的因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理。 9.能獨立表述生活中的各種事物 4、5歲的兒童已掌握了口語的基本語法和2000個左右的詞匯，已能清晰地談話，敘述一件事情的經(jīng)過，能用語言向成人提出要求，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續(xù)續(xù)，因為兒童還不能記清事物現(xiàn)象和行為動作之間的聯(lián)系。他們還會根據(jù)不同對象的理解水平調(diào)整自己的語言，如對小妹妹說“爸爸走了”，對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅

7、就把它吃掉了。” 10.游戲中表征水平提高4、5歲的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說：“4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。”此時的兒童不僅游戲興趣顯著增強(qiáng)，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化，還出現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會用積木代替電話機(jī)、用“雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關(guān)系。而且，有了相對穩(wěn)定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好

8、朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為。需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡單的方法去制止和責(zé)備。 11.具有豐富、生動的想象力 4至5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實，他們常常會把看到的內(nèi)容融入自己的想象，如當(dāng)兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當(dāng)心，他會說：“沒關(guān)系，我會飛?！彼麄冞€喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。 12.通過手、口、動作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造 4歲的兒童喜歡唱歌，會拍打較容易的節(jié)奏，他們能說出至少68種顏色，喜歡

9、涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達(dá)自己的想法時，經(jīng)常要用手勢、表情一起幫助表達(dá)與創(chuàng)造。 （二）中班在活動中的表現(xiàn)1.好提問題中班幼兒雖然已經(jīng)具有一定的認(rèn)識能力，但是經(jīng)驗少，智力處在迅速發(fā)展階段，對周圍事物非常好奇，因而總愛提問題。如“小鳥為什么會飛呢?”“星星離我們有多遠(yuǎn)?”小狗有媽媽嗎?”等等。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”方案設(shè)計中，應(yīng)針對具體教學(xué)情境多設(shè)計一些問題。2.辨別是非能力增強(qiáng)中班幼兒能遵守一定的規(guī)則，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人現(xiàn)象比小班時明顯減少。中班幼兒在成人的幫助下

10、，還具有一定辨別是非的能力，所以當(dāng)看見別人的不良現(xiàn)象時，愛向父母和老師告狀。中班幼兒已有了一定的社會交往能力，“爭搶玩具”類的糾紛逐漸減少，“引起成人注意” “維護(hù)榮譽(yù)”類的糾紛與告狀開始占主要地位。中班幼兒常常向老師告一些與自己毫無關(guān)系的壯。比如：哪個小朋友搶別人的東西，哪個小朋友不遵守紀(jì)律，哪個小朋友擾亂別人的游戲等等。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”方案設(shè)計要減少打人行為。對于同伴的不良行為，應(yīng)及時向老師告狀。3.思維以具體形象為主在思維與想象力方面，幼兒已經(jīng)開始擺脫3-4歲時期那種思維受到動作束縛的特點，其思維有了一定的目的性和預(yù)見性，但幼兒的思維仍離不開實物和實物的表象，具有明顯的

11、直覺形象性。中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯(lián)想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進(jìn)行思維，如洗手時，他們會一次次的把肥皂攥到手心里，然后看著肥皂滑落。同時他們會思索著：為什么肥皂這么滑？因此，我們要注意培養(yǎng)孩子的思維能力，如到草地上去捉蟲，問問蟲子為什么是哪種顏色，蚯蚓靠什么走路等等。 作為在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”，應(yīng)選擇性的回答教師的提問。如果教師問在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”“4與2相比誰多誰少？”在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”應(yīng)搖搖頭說不知道，但如果問“4個蘋果與2個蘋果相比誰多誰少?”則會回答4個蘋果多。這是因為4

12、和2這兩個數(shù)字是抽象的概念，難以理解，而4個蘋果和2個蘋果，則變得具體形象了。如果問：“2個蘋果加2個蘋果是多少？”在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”應(yīng)會說不知道。但是當(dāng)問“2個蘋果再添上2個蘋果是多少時，孩子一定說是4個蘋果”。4.幼兒進(jìn)一步發(fā)展的自主性與主動性中班幼兒活動的自主性與主動性有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們能夠提出自己的活動想法，有主動參與活動的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動?；顒拥淖灾餍栽诨顒訁^(qū)、游戲以及其他活動中都明顯地表現(xiàn)出來。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”應(yīng)比小班角色更加積極主動，對于教師的提議具有較高的熱情回應(yīng)，并能夠提出自己的想法。5.幼兒想象力開始豐富想象是孩子的

13、一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。這個時期，幼兒想象力開始豐富，幼兒的想象在其各種活動中所占的地位非常重要。到了四、五歲，幼兒的活動內(nèi)容日益豐富，從語言故事到音樂、圖畫、手工等，都表現(xiàn)出豐富的想象力，尤其在他們的角色游戲與表演游戲中表現(xiàn)得更為突出。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”方案設(shè)計中，可以在游戲、制作、觀察活動中突發(fā)奇想。如捧起米來，米粒從指縫間落下來，想象并會叫：下雨啦。但對于教師給出限定主題的想象創(chuàng)作，就有困難了，因為想象還要借助于具體形象。這是可以適度給主講教師出難題。5. 以無意注意占優(yōu)勢中班幼兒以無意注意占優(yōu)勢，他們喜歡新玩具、新衣服、新圖書，因為這些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。中班孩

14、子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢，比如當(dāng)孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書時，我們表揚(yáng)激勵的話能使他又認(rèn)真翻閱下去，這就表現(xiàn)出了孩子的有意注意。但中班幼兒的有意注意還十分有限，他們雖然在受表揚(yáng)之下能繼續(xù)看圖書，可過不了多久便會棄書另找樂趣。根據(jù)以上特點，在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”應(yīng)對教師呈現(xiàn)的有動感、色彩明艷的教具，生動有趣的語言和表情，故事或游戲的教學(xué)形式表現(xiàn)出較好的注意力。6、以無意識的記憶為主中班幼兒的記憶特點是記憶快，但容易遺忘。如要他們學(xué)一首兒歌，他們反復(fù)朗誦幾遍就記下了，但如果長時間不復(fù)習(xí)，會忘得一干二凈。這與幼兒學(xué)兒歌時對兒歌的理解程度有關(guān)，

15、如果不理解，只是機(jī)械地背誦，那么背的快，但短時間里就會忘記了。這個特點要求在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”不能象小學(xué)生一樣能長時間的坐著跟老師學(xué)知識。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”通常在一邊聽兒歌、英語、故事或古詩，一邊玩。對于聽過的兒歌、英語、故事或古詩如果沒有多次的重復(fù)，在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”就會遺忘。7.合作性游戲增長中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發(fā)展的時期。小班幼兒已經(jīng)有了游戲活動，但對復(fù)雜的游戲還不太會玩，需要成人領(lǐng)著玩。中班幼兒則大不一樣，他們不但愛玩而且會玩，能夠自己選擇和規(guī)定游戲的主題，尋找不同的玩法，游戲能力和游戲積極性都有了較大的發(fā)展。而且幼兒與同伴活動比例在

16、不斷增長，同伴的數(shù)量也在不斷增長；游戲已從平衡性游戲轉(zhuǎn)向聯(lián)合性游戲和合作性游戲，游伴關(guān)系也開始變成比較協(xié)調(diào)、有規(guī)則的結(jié)合；幼兒的游伴極不穩(wěn)定，游戲中爭吵是常見的現(xiàn)象。不過，游戲爭吵的時間不長，也不會因此而耿耿于懷。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”在教學(xué)中應(yīng)多進(jìn)行合作性游戲活動，并適當(dāng)設(shè)計一些小的爭吵行為。8.活動的目的性差，嬉戲性角色行為逐步增加在中、大班幼兒活動發(fā)展過程中有一個共同的變化趨勢，那就是隨著游戲過程的展開和時間的延續(xù)，幼兒的目的性角色行為逐漸減少。中班幼兒往往因為準(zhǔn)備道具、材料而忘了游戲的最終目的。在有頭飾的情況下，中班幼兒能較順利地完成角色分配任務(wù)。他們能平靜地挑拿頭飾，在戴

17、好頭飾后，先要經(jīng)過一段無所事事或者嬉戲打鬧的時間，然后才漸漸進(jìn)入游戲的計劃、協(xié)商階段。他們有一定的角色更換意識，但角色更換意識不強(qiáng)。中班幼兒以愉悅為游戲目的，是多樣性探究的結(jié)果。中班幼兒的嬉戲性角色行為明顯多于大班。要使幼兒的嬉戲性角色行為再度向目的性角色行為發(fā)展，并使其在原有水平上有所提高，需要教師適時的介入和指導(dǎo)。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”進(jìn)行活動設(shè)計時，在游戲的開始階段目的性角色行為較多些，關(guān)注故事情節(jié)及情節(jié)的表現(xiàn)，；隨著游戲時間的延續(xù)，感興趣的東西逐漸增多，例如，出現(xiàn)與角色相關(guān)但與故事內(nèi)容聯(lián)系不甚緊密的行為-狼追打小豬、小豬吃狼肉、小動物們打逗狐貍等?；蛘撸粷M足于原來的故事情節(jié)，而對情節(jié)進(jìn)行任意的發(fā)揮和改編，如狼一遍遍地撞房子，小動物們追打狐貍的時間增長等。通過這樣的設(shè)計可以考察試講教師適時介入指導(dǎo)的能力。9.幼兒間差異非常明顯幼兒的差異非常明顯，有一部分幼兒學(xué)習(xí)興趣濃厚，上課積極動腦，表現(xiàn)了較強(qiáng)的求知欲望，而還有一部分幼兒的自控能力較弱，容易受外來因素的影響，上課東張西望或者做小動作、講話，想心事等導(dǎo)致上課注意力不集中的