小學(xué)班主任工作總結(jié)厚愛中差生

1、.小學(xué)班主任工作總結(jié)，厚愛中差生所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生那么相反。而介于優(yōu)生和差生之間的那么為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響到集體，作為人的正常心理反響，他們會(huì)不同程度受到師生們的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果只會(huì)是差生更差。 而不容無(wú)視的是：優(yōu)生畢競(jìng)是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的根本任務(wù)就是對(duì)少年兒童進(jìn)展身心全面開展的根底性素質(zhì)教育，也就是說(shuō)，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一開展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與開展，全面地打根底的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：老師是否面向

2、全體學(xué)生，是否進(jìn)展全面開展的教育。由此看來(lái)，教育者如何對(duì)待中差生問(wèn)題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在本質(zhì)性地進(jìn)展素質(zhì)教育。 應(yīng)該說(shuō)不存在面向優(yōu)生的問(wèn)題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實(shí)說(shuō)明：今天的“尖子明天不一定就是“尖子，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生與“差生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性與片面性。比方許多在校的優(yōu)生，在社會(huì)理論中不一定工作很出色，而有一些所謂在校時(shí)的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說(shuō)明：唯有堅(jiān)持“面向全體，特別是面向中差生才是切實(shí)在實(shí)的素質(zhì)教育。 不是有人曾說(shuō)：假如孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么根底的素

3、質(zhì)教育呢？因此對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜歡，變無(wú)視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。 尋找一下中差生的原因排除弱智兒童，是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會(huì)這樣呢？客觀的原因是小學(xué)生本身就有的個(gè)別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個(gè)缺點(diǎn)而遭老師嚴(yán)厲責(zé)問(wèn)而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會(huì)蒙受過(guò)“不白之冤產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；又或由于家庭的不良因素或面對(duì)社會(huì)陰暗面時(shí)缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。等等。 我認(rèn)為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點(diǎn)： 一、一分為二的觀點(diǎn)對(duì)待中差生。 應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在著優(yōu)點(diǎn)即積極因素與缺

4、點(diǎn)消極因素兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)差生那么易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，卻看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。 二、用開展的觀點(diǎn)看學(xué)生。 應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。 三、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。 首先要幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，抑制缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個(gè)教育者在對(duì)待中差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的才能。 厚愛差生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先做到“真誠(chéng)二字，即老師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假，那么老師所做的一切都會(huì)被學(xué)生看作是在“演戲，因?yàn)樗麄兏鄙賲^(qū)分才能。他們會(huì)說(shuō)：“老師是說(shuō)給我們聽的，才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“承受，即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。 假如在中差生身上做到"真誠(chéng)"對(duì)他們，好心理解他們，快樂(lè)地承受他們，