對(duì)話----語文閱讀教學(xué)的新境界----《誠實(shí)和信任》課堂教學(xué)片斷實(shí)錄

1、對(duì)話-語文閱讀教學(xué)的新境界-誠實(shí)和信任課堂教學(xué)片斷實(shí)錄蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)誠實(shí)和信任一文，講述了作者在布魯斯塞爾一個(gè)漆黑的夜晚，駕車回家途中無意將一輛超出停車線的小紅車倒車鏡碰壞，作者在無人知曉的情況下留下寫有聯(lián)系電話的紙條，表示愿意賠償，幾天后，小紅車的主人打電話給作者表示感謝，并指出誠實(shí)和信任比金錢更重要。這是一篇通俗易懂的文章，流淌著人性的光輝，讀來十分感人。課文為什么以誠實(shí)和信任作為課題，如何引導(dǎo)學(xué)生正確透徹理解作者和小紅車主人誠實(shí)、信任的品格是重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。下面，是本文對(duì)話式閱讀教學(xué)片斷摘錄：對(duì)話片斷一：課文為什么以誠實(shí)和信任作為課題，如何理解“誠實(shí)”。師：為什么以“誠實(shí)和信

2、任”作為課文的題目，首先，讓我們看看哪些地方可以看出“我”是誠實(shí)的？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，想一想，告訴老師。（生埋頭快速閱讀，有的讀，有的拿出筆來劃，很快許多學(xué)生抬起頭，舉起手，躍躍欲答）生1：他在無人知曉的情況下留下紙條，寫清了自己的電話號(hào)碼，請(qǐng)小紅車的主人和我聯(lián)系；生2：他碰壞了小紅車的倒車鏡，在無人知曉的情況下，沒有逃離，而是選擇了承擔(dān)責(zé)任。生3：他肯定了“責(zé)任應(yīng)該在我”。師：我采取了留下紙條的辦法，有沒有更好的辦法？生1：他環(huán)顧四周，想尋找小紅車的主人，但是沒有找到小紅車的主人，只能留下紙條。生2：他把紙條插在小紅車的刷雨器上，小紅車的主人回來馬上就能發(fā)現(xiàn)，就會(huì)和他聯(lián)系。師：在無人知曉

3、的情況下能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，確實(shí)是十分誠實(shí)，這種誠實(shí)的品格是十分可貴的。（板書：無人知曉）【點(diǎn)評(píng)：到此，問題似乎圓滿解決，學(xué)生的臉上洋溢著解決問題的喜悅，然而，肯定這個(gè)答案首先得肯定責(zé)任一定在我，而這并不能讓學(xué)生透徹理解作者的創(chuàng)作意圖和“我”誠實(shí)品格真正的可貴之處。于是，老師拋出了一個(gè)讓學(xué)生意想不到的“炸彈”。】對(duì)話片斷二：引發(fā)“責(zé)任真的在我嗎？”激烈討論之一-小紅車主人的責(zé)任。師：同學(xué)們的發(fā)言中說到“責(zé)任在我”，讓我們一起讀讀這句話。生齊讀：“小紅車超出停車線二三十厘米，但畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我?！睅煟贺?zé)任應(yīng)該在我，“我”是這么認(rèn)為的，你們同意“我”的觀點(diǎn)嗎？生（一致齊聲）：同意。師：（話鋒

4、一轉(zhuǎn)，開始發(fā)難）不過，老師對(duì)這個(gè)問題的看法卻和大家不同，我覺得“我”根本不該負(fù)這個(gè)責(zé)任，應(yīng)該讓小紅車的主人負(fù)責(zé)。學(xué)生一愣，似乎一下子懵住了，怎么可能？師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀讀課文，想一想，責(zé)任真的在我嗎？學(xué)生又埋頭讀書，這一次時(shí)間更長，課堂更加安靜，學(xué)生沉浸在思索中，陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生開始舉手，再過一會(huì)，大部分同學(xué)抬起了頭，舉起了手，臉上充滿著的新發(fā)現(xiàn)?！军c(diǎn)評(píng)：把語文教材當(dāng)作主體，促成學(xué)生與它的直接交流與對(duì)話，用學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟和感知代替教師對(duì)課文的條分縷析，對(duì)于改變當(dāng)前語文教學(xué)復(fù)制有余、創(chuàng)新不足的現(xiàn)狀是大有裨益的。】生1：我認(rèn)為小紅車的主人也有責(zé)任，因?yàn)樗＼嚦隽送＼嚲€二三十厘米。師：你看書真

5、仔細(xì)，“停車超出了停車線二三十厘米”到底情況是怎樣的，對(duì)于造成這次碰車責(zé)任有多大？能不能“話變畫”，用簡筆畫讓我們更明白。學(xué)生拿出紙筆開始畫圖，老師巡視，選擇幾幅學(xué)生圖畫展示。第一副，小紅車與道路成直角，車頭超出停車線二三十厘米，學(xué)生齊喊：不對(duì)不對(duì)，這樣只能撞壞車頭，撞不到倒車鏡；第二副，小紅車與道路平行，車身超出停車線，但停車線在馬路外，學(xué)生齊喊：不對(duì)不對(duì)，車身沒有停到馬路上，我在道路上開車不會(huì)撞到；第三幅，小紅車與道路平行，車身超出停車線二三十厘米，部分車身停在了道路上，學(xué)生齊喊：對(duì)！對(duì)！【點(diǎn)評(píng)：“話變畫”，語文教學(xué)的有益方法】師：“我沒有違反交通規(guī)則，小紅車超出了停車線二三十厘米，是這次

6、碰車的重要原因”。（板書：沒有違規(guī)）對(duì)話片斷三：激烈討論之二-“我”是在什么情況下碰到小紅車的？“我”承擔(dān)的是什么樣的責(zé)任？師：真的沒有責(zé)任嗎？如果我小心一點(diǎn)，不是可以避免嗎？畢竟超出二三十厘米，偶爾的失誤也不致于責(zé)任就全是小紅車主人，想一想，“我”是在什么情況下碰到小紅車的呢？“我”主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，應(yīng)該不應(yīng)該，有沒有必要？生1：他是在夜里開車，能見度比較差，他根本沒有看到小紅車。生2：他是無意撞到小紅車的，車子開過去，才聽到咔嚓一聲，停車后發(fā)現(xiàn)自己的倒車鏡壞了，往回走十多米，才發(fā)現(xiàn)小紅車。生3：只碰壞了倒車鏡，說明只是擦到一點(diǎn)點(diǎn)。生4：小紅車倒車鏡壞了，他的倒車鏡也壞了，兩個(gè)人都有責(zé)任，兩個(gè)人

7、都有損失，應(yīng)該扯平，他完全可以不承擔(dān)責(zé)任。生5：我覺得他可以不承擔(dān)責(zé)任，卻留下紙條愿意賠償，真讓我敬佩。師（小結(jié)）：從大家的討論中，可以看出“我”是在夜晚能見度差的情況下無意碰壞超出停車線的小紅車倒車鏡的（板書：能見度差 無意碰壞），讓我們?cè)賮碜x讀這句話，體會(huì)一下，作者是怎樣勇于承擔(dān)責(zé)任的。生（齊讀）：“小紅車超出停車線二三十厘米，但畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我?！睅煟骸拔摇辈粦?yīng)該負(fù)完全責(zé)任，可是“我”沒有埋怨天氣，沒有責(zé)怪小紅車，沒有推卸責(zé)任，主動(dòng)承擔(dān)了完全責(zé)任，并在無人知曉的情況下，留下了紙條，背了這個(gè)“黑鍋”，這，就是一種可貴的誠實(shí)?。ò鍟河掠诔袚?dān)責(zé)任，紅筆圈出課題中的“誠實(shí)”）【點(diǎn)評(píng)：

8、只有對(duì)話，才能相互造就。“對(duì)話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，凸現(xiàn)著創(chuàng)造、生成。案例中可以看到在合作的平氛圍中，來自他人的信息為自己吸收，自己既有的知識(shí)被喚醒與激活，各自生成自己的認(rèn)知與知識(shí)，整個(gè)對(duì)話過程棄滿創(chuàng)造色彩。】對(duì)話片斷四：聯(lián)系實(shí)際，自我內(nèi)心對(duì)話，類似情況下，你如何做？師：“我”勇于承擔(dān)責(zé)任，具有可貴的誠實(shí)品質(zhì)，值得我們敬佩，平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，我們會(huì)經(jīng)常遇到與別人的沖突，或自己做錯(cuò)事情，你是怎么做的，怎么想的。生1：有一次，我做錯(cuò)了事，卻把責(zé)任推到妹妹身上，讓妹妹挨了一頓打，我很后悔。生2：有一次寫字課上，我甩墨汁把同學(xué)的衣服弄臟了卻不承認(rèn)，他很氣憤，回頭把我的書也給弄臟了，我們互相指責(zé)，

9、老師嚴(yán)肅地批評(píng)了我們，今天，學(xué)習(xí)了這篇課文， 我覺得我們要誠實(shí)，要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。生3：有一次，我不小心折斷了媽媽喜愛的花，我很緊張，很想說是小貓弄的，后來我想爸爸媽媽一直教育我，好孩子要誠實(shí)，于是我主動(dòng)向媽媽認(rèn)了錯(cuò)，媽媽也原諒了我。生4：有一次，我睡懶覺上學(xué)遲到，卻告訴老師是肚子痛，老師沒有批評(píng)我，反而表揚(yáng)我?guī)Р?jiān)持上課，我太不誠實(shí)了。師：看來，學(xué)習(xí)了這篇文章，“我”誠實(shí)的品質(zhì)確實(shí)讓大家受到了很好的教育，誠實(shí)是一個(gè)人最可貴的品質(zhì)，課后，我們就以誠實(shí)為題，把平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中遇到的這些事寫下來，好嗎？【點(diǎn)評(píng)：自己與自己對(duì)話，乃是對(duì)話的高級(jí)形態(tài)，我們每個(gè)人都在自覺不自覺地進(jìn)行著自我對(duì)話。語文教學(xué)的

10、任務(wù)就是要使學(xué)生的自我對(duì)話自覺化、習(xí)慣化、理性化。教學(xué)將這種對(duì)話得以外顯，讓學(xué)生進(jìn)行反思、練筆，讓學(xué)生在創(chuàng)作中不斷同自己對(duì)話，在加強(qiáng)寫作能力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自我潛能的激發(fā)、生命的喚醒與人格的塑造。】【教學(xué)隨思】對(duì)話-語文閱讀教學(xué)的新境界只有對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)?！盀槭裁匆哉\實(shí)和信任作為課文的題目”、“哪些地方可以看出我是誠實(shí)的？”、“責(zé)任真的在我嗎？”、“小紅車主人的責(zé)任？”“我是在什么情況下碰到小紅車的？”“我承擔(dān)的是什么樣的責(zé)任？”、“平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，我們會(huì)經(jīng)常遇到與別人的沖突，或自己做錯(cuò)事情，你是怎么做的，怎么想的？”教學(xué)在話題中展開，理解在話題中深入，精神在話題中升華，話題串起了教學(xué)的流程，話題激起了學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲，最大限度地激發(fā)學(xué)生使他們?cè)诔渑娴母星橥度牒团d奮狀態(tài)中，不知不覺地汲取知識(shí)，增長智慧。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！?、“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！边@些對(duì)于當(dāng)前要求大力弘揚(yáng)主體精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的語文教學(xué)來說，無疑具有巨大的借鑒和指導(dǎo)意義。在這節(jié)課中，學(xué)生之間，師生之間自由、開放的對(duì)話突破了一人獨(dú)白，他人獨(dú)聽的局面。對(duì)話過