四年級上冊語文教案22地圖上的發(fā)現(xiàn)_語文S版

1、.教學要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。 要求“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博

2、者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 1.理解課文內容,學習魏格納擅長觀察、認真研究的科學精神。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的

3、教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 2.學會本課的生字、新詞, 能正確、標準地書寫。3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點難點1.理解課文內容,理解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程,學習魏格納擅長觀察、認真研究的科學精神。2.對課文中提到的“大陸漂移說的認識。教學課時兩課時 知識點詳解 地圖上的發(fā)現(xiàn)1910年的一天,德國氣象學家魏wi格納正在家里養(yǎng)病。他漫不經心地看著墻上的世界地圖。 說明魏格納不是帶著

4、什么目的和想法去看的。“漫不經心說明了什么?突然,他發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象:南美洲東海岸的輪廓ku,跟非洲西海岸線很吻合。經過仔細觀察,他進一步發(fā)現(xiàn),世界各大洲的邊緣,雖然像鋸齒一樣參差cn c 不齊,卻恰好可以拼接在一起?！巴蝗徽f明了什么?魏格納的這一發(fā)現(xiàn)有什么意義? 說明魏格納的這個發(fā)現(xiàn)是不經意間看到的。這一發(fā)現(xiàn)就是提出“大陸漂移說”的前提和條件。段導讀:這一自然段講魏格納從地圖上發(fā)現(xiàn)世界各大洲拼接在一起可以成為一整塊。 漂移:物體在液體表面漂浮移動。魏格納展開了進一步研究。1912年,他提出了“大陸漂移說。句導讀:“進一步說明魏格納的“大陸漂移說的提出不是沒有根據的胡說,而是有科學預見性的

5、,而這種預見性恰恰在后來被證明是正確的。大陸漂移說認為,兩億多年前,地球上的大陸原是一整塊。后來,這塊古老的大陸裂開了,開場漂移,逐漸形成了今天地球上各大洲的分布。句導讀:這里用作詮釋的說明方法,解釋了“大陸漂移說的主要內容。 魏格納堅信這一發(fā)現(xiàn)不是偶然的巧合,于是他開始了大陸漂移的研究。經過了兩年的研究,才提出來的。魏格納是怎樣提出“大陸漂移說的?段導讀:這一自然段寫魏格納進一步研究,提出了“大陸漂移說。第一部分第1、2自然段:講魏格納從地圖上發(fā)現(xiàn)世界各大洲拼接在一起可以成為一整塊,由此提出了“大陸漂移說?？墒?這只是一個假說,魏格納沒有證據證明這些陸地原來是連在一起的。許多人不承受大陸漂移

6、說。 還沒有證據證明“大陸漂移說”是正確的,還需要大量的事實做依據。因為以前人們一直認為七大洲、四大洋是固定不變的。為什么說“這只是一個假說?人們?yōu)槭裁床怀惺?為此,科學工作者進展了長期艱辛的考察活動。段導讀:這一自然段寫魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn),進展了大量的考證工作。1913年,一個考察小組在南極洲找到了煤。這些煤塊上顯示出遠古時代濕熱環(huán)境下生長的植物的痕hn跡。這些植物怎么會出如今南極洲這個嚴寒的冰雪世界中呢? 突出了這個發(fā)現(xiàn)引起了科學家的重視,與下面的“繼續(xù)尋找”相呼應。這個反問句突出了什么?段導讀:這一自然段寫考察小組發(fā)如今南極洲的煤塊上有遠古時代生長的植物的痕跡。 適合:符合(實際情

7、況或客觀要求)?？茖W家們繼續(xù)尋找。不久,他們又在那里發(fā)現(xiàn)了大量的動植物化石。這說明,兩億年前南極洲并不在今天的位置上,也不是如今冰封雪蓋的樣子,而是一個適sh合生物生存的環(huán)境。 兩億年前南極洲的地理位置、氣候環(huán)境并不是今天的情況,而是一個適合生物生存的環(huán)境?？茖W家是根據煤塊中有植物痕跡和大量的動植物化石來得出結論的?！安⒉辉谝膊皇嵌钦f明了什么?科學家是根據什么得出結論的?段導讀:這一自然段寫考察小組還在那兒發(fā)現(xiàn)了大量的動植物化石。 冰磧巖:全稱為冰磧礫泥巖,是世界稀有的石種之一。其色為色褐、暗褐,質量重,堅而脆,內夾有砂石或其他小生物化石。1960年,一支科學考察隊在南極一個山峰的懸崖上,發(fā)

8、現(xiàn)了冰磧q巖。冰磧巖就是冰川攜xi帶的巖石,它上面有冰川挪動時留下的擦痕?？茖W家們發(fā)現(xiàn),南極的冰磧巖和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧巖,是完全一樣的。它們上面的擦痕顯示,它們全都來自同一大陸。句導讀:“完全一樣“來自同一大陸兩者之間存在因果關系,前者是因,后者是果?？茖W家們已經用事實證明了魏格納的學說是千真萬確的。 很久以前,現(xiàn)在地球上的幾大洲是連在一起的,用事實證明了魏格納的學說是正確的。體會到魏格納等科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。考察隊的這一發(fā)現(xiàn)又證明了什么?由此能體會到什么?段導讀:考察隊在南極又發(fā)現(xiàn)了冰磧巖,上面有冰川挪動時留下的擦痕。這些發(fā)現(xiàn)都證明:如今地球上的幾大洲,在三億年前是連在

9、一起的,那時大部分地區(qū)都被冰雪覆蓋著。后來,古老的大陸向北漂移,漂向赤道,天氣也漸漸轉暖,生長出茂密的森林,還出現(xiàn)了恐龍等動物。 現(xiàn)在地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的,兩億年前這塊大陸分裂了,逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。說明這樣的假想與現(xiàn)在的實際情況相吻合。句導讀:“連在一起“被冰雪覆蓋“生長出茂密的森林等這些假想都與前面的發(fā)現(xiàn)吻合了。兩億年前,這塊大陸分裂了,碎塊逐漸漂移到如今的位置上,成了南極洲、亞洲、美洲、大洋洲你是怎樣理解這段話的?段導讀:這一自然段主要寫這些發(fā)現(xiàn)得出了大陸漂移的結論。這些新的發(fā)現(xiàn),使得大陸漂移說獲得新生,并被視為板塊構造學開展的根底。人們永遠不會忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)

10、。 一方面新發(fā)現(xiàn)具有深遠的意義,另一方面魏格納勇于探索大自然奧秘的精神永遠影響著一代又一代人。人們?yōu)槭裁从肋h不會忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)?段導讀:這一自然段寫這些發(fā)現(xiàn)使得大陸漂移說獲得新生。第二部分第38自然段:講魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn),進展了大量的考證工作,找到了許多事實,使得“大陸漂移說獲得新生。1.學會本課的生字、新詞。2.能正確、流利地朗讀課文。3.初讀課文,理解課文講了一件什么事。世界地圖。一導入出示世界地圖你發(fā)現(xiàn)了什么?在一百年前,德國的氣象學家魏格納就是通過看地圖,有了一個驚人的發(fā)現(xiàn)。讓我們到課文中看看終究是什么驚人的發(fā)現(xiàn)吧。二初讀課文1.自讀課文,根據生字表自學生字、新詞。2.

11、小組交流:學會了哪些生字、新詞?3.反響學習情況。 1指名讀新詞,隨時糾正讀音。 輪廓吻合鋸齒拼接參差不齊懸崖攜帶合適位置生存漫不經心2書寫指導。吻:右邊是“勿,不要寫成“匆。置:下面是“直,內有三“橫,不能漏寫一橫。崖:注意與“涯的區(qū)別。3分小組讀課文,讀準字音。三整體感知課文內容1.指名按自然段讀課文。2.默讀課文,考慮每個自然段的意思。3.給課文分段。第一部分第1、2自然段:1910年的一天,魏格納通過觀察地圖發(fā)現(xiàn)世界各大洲的邊緣雖然參差不齊,卻恰好可以拼接在一起,由此提出了“大陸漂移說。第二部分第38自然段:科學工作者的發(fā)現(xiàn),使“大陸漂移說獲得了新生,人們永遠不會忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)

12、。4.根據段意,歸納文章的主要內容。5.老師簡單介紹大陸漂移說和板塊構造學。學生的閱讀才能只能在主動的閱讀理論中形成。只有主動積極的閱讀理論,才能加深理解體驗,有所感悟和考慮。這課教學中,可讓學生通過聽、讀、思、品、評等方式進入閱讀情境,經歷魏格納“偶爾發(fā)現(xiàn)“困難求證的閱讀全過程中,再以實在的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來,從而得到真正的開展。學習本課必須以充分的自讀自悟為根底,然后才能根據文章的特點,緊扣文章的重點、難點、疑點,組織多種形式的討論交流活動,從而做到“略中有“精,深化感悟。本文重點是理解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證大陸漂移學說的過程,難點是理解有關的地理知識。為了打破課文重難點,感悟課

13、文內容,開展學生的語文綜合理論才能,可通過講故事、聽錄音、質疑、交流、合作討論、觀察理論、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性,充分發(fā)揮學生的主體性,引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深化印象的地方,進展充分的讀書理論,品味魏格納的言行,體會魏格納的心情,感受魏格納的品質。應鼓勵學生課后上網或找一些相關文章讀一讀,可以是關于大陸漂移和魏格納的文章,也可以是關于其他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的文章,以深化對人物的認識和對“觀察“發(fā)現(xiàn)的認識,到達擴展知識,進步閱讀才能,享受閱讀樂趣,形成安康的情感態(tài)度價值觀,全面進步綜合素質的目的。1.理解課文內容,學習魏格納擅長觀察、認真研究的科學精神。2.有感情地朗讀課

14、文。世界地圖,南極的圖片。一導入魏格納的發(fā)現(xiàn)對于研究地理是非常重要的。“發(fā)現(xiàn)并不等于就是“對的,必須經過科學的驗證。讓我們跟隨科學工作者,一起去驗證魏格納的發(fā)現(xiàn)。二細讀課文1.為什么魏格納能發(fā)現(xiàn)“地圖上的機密?1學生甲:他一開場只是漫不經心地看,后來他仔細觀察才發(fā)現(xiàn)了這個機密。從“漫不經心這個詞中,你知道了什么?學生乙:魏格納不僅擅長觀察,還擅長分析問題。2魏格納是個很擅長觀察生活的人。3朗讀課文第1自然段。2.為了證實自己的推測,魏格納展開了研究,提出了“大陸漂移說。很多人不承受,為此,科學工作者進展了長期艱辛的考察活動。1自讀課文第36自然段?？紤]:從哪里看出是“長期艱辛?2集體交流。從1

15、912年魏格納提出“大陸漂移說到1960年考察隊在南極一座山峰的懸崖上發(fā)現(xiàn)冰磧巖,前后經過了48年,時間很長。很多考察工作都是在南極進展的,南極的環(huán)境比較惡劣,科學工作者要隨時面臨生命的危險。展示南極的圖片:寒冷,不毛之地。3這48年來科學工作者的足跡還遍布哪里?世界各地4你想對這些科學工作者說什么?學生甲:你們真了不起!學生乙:你們太辛苦了!學生丙:你們對待科學嚴謹的態(tài)度,值得我們學習。5朗讀課文第36自然段。3.大量的證據都說明“如今地球上的幾大洲,在三億年前是連在一起的。1齊讀課文第7、8自然段。2人們?yōu)槭裁从肋h不會忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)?三總結全文學完課文你有什么啟發(fā)?希望同學們也做生

16、活中的有心人。1.四年級學生接觸地理知識的時機還不多,教學中的難點是理解有關的地理知識。為此,在課前,老師可準備地球儀,讓學生自己去觀察和理解。一上課,就通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前,讓每個學生理解七大洲和四大洋的位置,會極大地激發(fā)學生的興趣。2.在引導學生交流讀書所得時,先讓學生從地球儀上找到南美洲和非洲的位置,然后看看南美洲東海岸和非洲西海岸的海岸線形狀,是不是如書上說的那樣吻合。這一課下來,還極大地引發(fā)了學生探究大自然奧秘的濃重興趣。3.總結課文時,還可以讓學生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么進展交流,讓學生體會到:認真考慮,反復論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。還可以鼓勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料,以激發(fā)學生探究科學的興趣和愿望。1.讀一讀下面的字,先按字母表順序給它們排隊,再按筆畫數從多到少的順序排隊。注意書寫要工整。吻發(fā)煤現(xiàn)適存崖存發(fā)煤適吻現(xiàn)崖煤崖適現(xiàn)吻存發(fā)2.讀句子,畫出句子中的錯別字,把正確的字寫在括號里。1魏格納慢不經心地看著墻上的世界地圖。慢漫2經過仔細觀查,他近一步發(fā)現(xiàn),世界各大州的邊緣,雖然像鋸齒一樣參差不齊,卻恰好可以拼接在一起。查察近進州洲3科學工作者進展了長期堅苦的考察活動。堅艱3