影響課程實(shí)施地因素

1、WORD格式影響課程實(shí)施的因素第一，認(rèn)識問題。從教師方面來說：教師是課程的實(shí)施者、操作者，一切教學(xué)改革理念只有通過教師才有可能變成教學(xué)現(xiàn)實(shí)。教師的觀念決定著課程實(shí)施的深度、廣度，決定著課程實(shí)施的成敗。有一部分教師對 “新課程實(shí)施 存在觀念性偏激。 多數(shù)教師和校領(lǐng)導(dǎo)大都非常贊成根底教育課程改革， 但在實(shí)際操作過程中卻困難重重；從學(xué)生本身來說：大多數(shù)學(xué)生都是土生土長的農(nóng)村孩子，比較樸實(shí)，靦腆，不太喜歡跟教師和同學(xué)們交流，遇到問題不積極主動(dòng)尋求教師的幫助，使得新課程的實(shí)施 新課程比較注重學(xué)生的動(dòng)手能力、自主探索能力和團(tuán)隊(duì)合作能力更加困難。再加上長期受到應(yīng)試教育氣氛的影響，家長在學(xué)生的整體素質(zhì)上最為關(guān)

2、注的還是學(xué)習(xí)成績，社會(huì)對一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)能力和辦學(xué)聲譽(yù)也更多的傾向于學(xué)習(xí)成績。由于新的教學(xué)方法和新的學(xué)習(xí)方式的雙重改變， 學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)有可能出現(xiàn)分?jǐn)?shù)下滑的現(xiàn)象，家長就會(huì)質(zhì)疑新課標(biāo)的可行性。學(xué)校、家長和社會(huì)的這些意愿也在不同程度上也影響著學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)勝過一切， 基于這種思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因時(shí)間緊而只會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)的方式就會(huì)回到原先的狀態(tài)， 死記硬背，多做多練，只要分?jǐn)?shù)提高了，其它的都不會(huì)在意。第二，教師資源問題面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。 中小學(xué)師資問題表現(xiàn)得比較嚴(yán)重，教師的數(shù)量和質(zhì)量兩方面都有所表達(dá)。首先，由于農(nóng)村小學(xué)教師工資待遇低， ，特別是優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重；教師構(gòu)造也不

3、盡合理。在各類中小學(xué)中均存在這個(gè)問題，即男教師數(shù)量極少。同專業(yè)資料整理WORD格式1專業(yè)資料整理WORD格式時(shí)，由于教師受年齡構(gòu)造的限制，局部中老年教師 40歲以上的教師占到多數(shù)受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的束縛， 難以擺脫已有的教學(xué)模式； 其次，教師數(shù)量短缺而導(dǎo)致包班現(xiàn)象嚴(yán)重， 專職教師非常少。 多數(shù)教師從事多門學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)精力嚴(yán)重缺乏，用于學(xué)習(xí)研討的時(shí)間缺乏，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)又少，致使科研能力普遍比較差；最后，教師的整體素質(zhì)也有待提高。教師由于沒有經(jīng)過定期的、 系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓(xùn)，知識的更新速度慢，專業(yè)素養(yǎng)缺乏。第三，教學(xué)資源也比較匱乏。課程資源目前可以利用的主要有三局部，一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)

4、驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源， 包括圖書館、博物館、展覽館、工廠、農(nóng)村、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源； 三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源。但由于學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)場所等短缺以及教師由于時(shí)間和精力的限制，對校外資源開發(fā)得很少， 教師依然以教學(xué)用書及師生討論為主要教學(xué)資源。第四，評價(jià)問題嚴(yán)重影響著新課程的實(shí)施。評價(jià)制度在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用， 直接影響著每位教師對新課程改革的認(rèn)同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。 在新課程改革過程中，單一的評價(jià)制度與根底教育新課程改革精神存在沖突， 大多數(shù)學(xué)校放棄原來單

5、一的從學(xué)生成績來評定學(xué)生與教師的方式， 盡量采用多元評價(jià)制度。在操作過程中， 由于許多農(nóng)村學(xué)校還是以原有的應(yīng)試教育的評價(jià)方法，狠抓教育教學(xué)質(zhì)量。這樣造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容是新的，評專業(yè)資料整理WORD格式2專業(yè)資料整理WORD格式價(jià)卻一如以前， 特別是作為終極評價(jià)的升學(xué)考試還是舊有的體系， 對教師評價(jià)仍然以升學(xué)率和學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕獏⒖贾笜?biāo)。 其根本原因在于學(xué)生的考試成績與學(xué)校評先， 與教師的評先評優(yōu)、 晉職、晉級、獎(jiǎng)金等掛鉤。這樣，客觀上制約了課程改革的深化和進(jìn)一步開展。所以，評價(jià)改革滯后是實(shí)施新課程的瓶頸。在目前中考、高考仍然保持原來的價(jià)值取向， 校長、教師、學(xué)校就不可能真正貫徹課程改革精神，新課程實(shí)施就沒有真正的生命力。第五，教材與教輔問題。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師教書育人的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、開展智力、提高思想