中學(xué)數(shù)學(xué)說課的基本原則

1、.中學(xué)數(shù)學(xué)說課的根本原那么【】：說課是把老師的教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)的一種授課前的理論演習(xí)，是加強(qiáng)課堂教學(xué)研討、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要措施，是進(jìn)步老師自身素質(zhì)的有效途徑?？茖W(xué)性原那么是說課活動(dòng)的前提，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原那么是說課活動(dòng)的靈魂，實(shí)效性原那么是說課活動(dòng)的核心，創(chuàng)新性原那么是說課活動(dòng)的生命線。【】：說課活動(dòng)，科學(xué)性原那么，教材分析，教材內(nèi)容，根本原那么說課是一種新興的教研形式，它是指老師在特定的場合，在精心備課的根底上，面對評委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課或某單元的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論根據(jù)，然后由聽者評議，說者辯論，到達(dá)互相交流、互相商討，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。

2、說課是把老師的教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)的一種授課前的理論演習(xí)；是老師在獨(dú)立備課根底上，向同行系統(tǒng)的談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)，然后由同行評議，到達(dá)互相交流，共同進(jìn)步的一種教研活動(dòng)。說課是加強(qiáng)課堂教學(xué)研討、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要措施；還是進(jìn)步老師自身素質(zhì)的有效途徑。說課和其他形式教研活動(dòng)的開展一樣，也應(yīng)該在一定的原那么指導(dǎo)下進(jìn)展。一、科學(xué)性原那么是說課活動(dòng)的前提?？茖W(xué)性原那么是教學(xué)應(yīng)遵循的根本原那么，也是說課應(yīng)遵循的根本原那么，它是保證說課質(zhì)量的前提和根底。科學(xué)性原那么對說課的根本要求主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面。1、教材分析正確、透徹。說課中，老師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無誤，

3、更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識構(gòu)造體系，深化理解各知識點(diǎn)之間的關(guān)系。2、學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說課中老師要從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有根底和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析學(xué)情，為采取相應(yīng)的教學(xué)對策提供可靠的根據(jù)。3、教學(xué)目的確實(shí)定要符號大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目的包括本節(jié)課的總目的與詳細(xì)的根底知識目的、開展智能目的和思想教育目的，其確定都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性，要有實(shí)在可行的落實(shí)途徑。4、教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于開展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。說課中，老師既要說清本節(jié)課的總體設(shè)想

4、以及根據(jù)，又要說清詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的教法設(shè)計(jì)的設(shè)想及其根據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路明晰、具有較強(qiáng)的可操作性。二、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原那么是說課活動(dòng)的靈魂說課是說者向聽者展示其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)。因此在說課活動(dòng)中，說課人不僅要說清其教學(xué)設(shè)想，還要說清其設(shè)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的根據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，做到理論與理論的高度統(tǒng)一。1、說課要有理論指導(dǎo)。在說課中對教材的分析應(yīng)以學(xué)科根底理論為指導(dǎo)，對學(xué)情的分析一概以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。2、教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理

5、論高度。老師在教學(xué)理論中，往往注意到對教法本身的探究、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因此淡化、淺化了教學(xué)理論的功能。說課中，老師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到教育、教學(xué)、理論高度并承受其檢驗(yàn)。3、理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說課中，既要防止空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)；又要防止只談做法不談根據(jù)；還要防止為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致不吻合。要做到理論切合實(shí)際，理論是在理論指導(dǎo)下的理論，理論與理論高度統(tǒng)一。三、實(shí)效性原那么是說課活動(dòng)的核心任何活動(dòng)的開展，都有其鮮明的目的。說課活動(dòng)也不例外。說課的目的就是要通過“說課這一簡易、速成的形式或手段來

6、在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和進(jìn)步老師的教學(xué)才能、教研才能，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過程，進(jìn)步課堂教學(xué)效率。因此，“實(shí)效性就成了說課活動(dòng)的核心。為保證每一次說課活動(dòng)都能到達(dá)預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。1、目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價(jià)、示范等幾種目的。一般來說，檢查性說課主要用于指導(dǎo)檢查老師的備課情況；研究性說課主要用于同事之間商討教法；評價(jià)性說課主要用于教學(xué)評比、競賽活動(dòng)；示范性說課那么是為了給老師樹立說課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開展說課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。2、針對性強(qiáng)大。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課

7、活動(dòng)而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：老師的工作態(tài)度、老師的專業(yè)知識、老師的教學(xué)才能、老師的教研才能；研究性說課應(yīng)主要針對承上啟下的課節(jié)、知識難度較大的課節(jié)、構(gòu)造復(fù)雜的課節(jié)以及同科老師之間意見分歧較大的課節(jié)等。只有加強(qiáng)了說課的針對性，才便于說課人和評說人的準(zhǔn)備和對問題的集中研究與解決。3、準(zhǔn)備充分。說課前說課人、評課人都要圍繞本次說課活動(dòng)的目的進(jìn)展系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析學(xué)情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡意賅的說課稿。4、評說準(zhǔn)確。評說要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強(qiáng)。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發(fā)言，抓住教學(xué)理論上的重大問題和教學(xué)中帶有傾向性

8、、普遍性、規(guī)律性的問題進(jìn)展重點(diǎn)評說。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié)，以便在教學(xué)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)展研究。四、創(chuàng)新性原那么是說課活動(dòng)的生命線語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默

9、讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。說課是深層次的教研活動(dòng)，是老師將教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)之前的一種課前預(yù)演，其本身也是集體備課。是說課活動(dòng)的一個(gè)組成部分。尤其是研究性說課，其本質(zhì)就是集體備課。在說課活動(dòng)中，說課人一方面要立足自己的教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格。另一方面更要借助同行、專家參與評說，眾人共同研究的良好時(shí)機(jī)，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探究出新的教學(xué)思路和方法，從而為不斷進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)程度，進(jìn)而不斷進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動(dòng)永遠(yuǎn)“新穎、充滿活力和