思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作起步教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作起步教學(xué)中的應(yīng)用策略思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）又叫心智圖，是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼博 贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代發(fā)明的一種革命性思維工具，是一種有 效的思維模式，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面的“思維地圖” “學(xué)習(xí)利器” “打開大腦潛能的萬能鑰匙”，因其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管 理等領(lǐng)域，又被引進(jìn)到教育教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)揮了極其重要的作用。本文試圖利 用思維導(dǎo)圖，破解小學(xué)習(xí)作起步（三、四年級(jí)）教學(xué)難題。一、分析語文教材，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)（一）習(xí)作教材編排分析小學(xué)語文出版社編寫的S版教材中，三、四年級(jí)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容集中在“語 文百花園”中，每?jī)?cè)8個(gè)，共

2、32個(gè)主題，每個(gè)主題包括“語海暢游” “積少 成多” “閱讀平臺(tái)” “能說會(huì)道”“筆下生輝”五大板塊。后兩者有時(shí)由“語文 大課堂”代替?！罢Z海暢游” “積少成多” “閱讀平臺(tái)”側(cè)重于積累，“能說會(huì) 道”“筆下生輝”側(cè)重于運(yùn)用。“能說會(huì)道”屬于口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，“筆下生 輝”屬于書面表達(dá)能力即習(xí)作訓(xùn)練。S版教材三、四年級(jí)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容三年級(jí)上冊(cè)玩得真開心、動(dòng)物、請(qǐng)假條、景物、看圖寫故事、我、聲音、 新年禮物三年級(jí)卜冊(cè)花、動(dòng)物小檔案、小發(fā)明、綠色小衛(wèi)士、感謝信、有趣的發(fā)現(xiàn)、 夢(mèng)想、我和書四年級(jí)上冊(cè)有趣或難忘的童年、推廣普通話、同學(xué)、變一了（如河水變 濁了等）、記別人幫助過我或我?guī)椭^別人的事、筆、杰

3、出人 物、民間傳說四年年卜冊(cè)親身經(jīng)歷的一件事、校園、調(diào)查報(bào)告、家鄉(xiāng)、親人、委屈的事、 編禺百故事從上圖可以看出，三、四年級(jí)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)四大特點(diǎn)：第一，要求 明確具體。如有12.5%的內(nèi)容明確指出只寫一段話，有時(shí)寫想象作文，有時(shí) 寫關(guān)于動(dòng)物的寓言故事等；第二，文體豐富清晰。如寫話、作文、日記、請(qǐng) 假條、故事、小檔案、書信、周記、調(diào)查報(bào)告等；第三，內(nèi)容多種多樣。寫 人、寫事、寫物、寫景等；第四，貼近學(xué)生生活。如親身經(jīng)歷的事、我的同 學(xué)等。（二）習(xí)作教學(xué)課標(biāo)解讀工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)三一一六年級(jí)習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo)是“能具體明確、 文從字順地

4、表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫 作”。三、四年級(jí)習(xí)作教學(xué)的具體目標(biāo)則表現(xiàn)在八個(gè)方面。（如圖所示）二、掌握思維軟件，激發(fā)學(xué)生興趣常用的思維導(dǎo)圖軟件有 XMind、MindManageK FreeMind、MindMappeRShareMind等，具有直觀、簡(jiǎn)單、易用、靈巧、美觀、形象、富有創(chuàng)造性， 圖文并茂、界面友好、功能強(qiáng)大等特點(diǎn)，便于師生隨時(shí)展開頭腦頭暴，進(jìn)行 腦力激蕩，快速理清思路，提高學(xué)習(xí)效率。研究表明，大腦的左半球負(fù)責(zé)處 理線性、量性、理性、邏輯性、分析性比較強(qiáng)的事務(wù)以及語言表達(dá)能力，而 右半球則負(fù)責(zé)處理那些非線性的、直覺的、概念性、整體性、想象性比較強(qiáng) 的事

5、務(wù)以及非語言能力。思維導(dǎo)圖能同時(shí)刺激和調(diào)動(dòng)大腦的左、右半球進(jìn)行 工作，從而提高效率。思維導(dǎo)圖軟件對(duì)小學(xué)生來說非常神奇有趣，易操作、更立體、所見即所 得，有關(guān)鍵詞、有圖形和符號(hào)、可插圖片、有顏色。教師可以教會(huì)學(xué)生掌握 其中一種常用軟件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等多種 感官，省時(shí)、省力、有效地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。三、巧用思維導(dǎo)圖，破解習(xí)作難題習(xí)作教學(xué)大體遵循這樣一種路徑：積少成多一能說會(huì)道一筆下生輝。積 少成多是前提和基礎(chǔ)，能說會(huì)道是橋梁和紐帶，筆下生輝是目標(biāo)和要求。習(xí) 積教學(xué)的一般流程為：審題立意一明確思路一精選素材一布局謀篇一修改完 善一評(píng)改提升。與思維導(dǎo)圖能夠?qū)拥闹饕腥缦铝鞒?/p>

6、：（一）巧用思維導(dǎo)圖，擬定習(xí)作題目良好的開端等于成功的一半。好的題目能夠吸引讀者眼球，激發(fā)人們閱 讀的欲望。教師可以與學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，針對(duì)某一主題，進(jìn)行發(fā)散性思維， 然后從中篩選恰當(dāng)?shù)牧?xí)作題目。如在上到三年級(jí)上冊(cè)“聲音”這一習(xí)作主題 時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將聲音分類，有悅音和噪音；有震耳欲聾 和細(xì)若游絲的聲音；有大小強(qiáng)弱變化的聲音；有來自外界和來自內(nèi)心的聲音。 來自外界的聲音中又有來自自然界和來自社會(huì)的聲音。（如圖所示）教師可以首先利用打開學(xué)生思路，再?gòu)闹羞x擇新穎的題目來寫，如轟隆 隆的雷聲、悠揚(yáng)的樂曲聲、動(dòng)聽的歌聲、朗朗的讀書聲、輕脆的鈴聲等等。（二）巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化寫作思路小學(xué)

7、生習(xí)作最大的毛病就是愛記流水賬。因此，幫助學(xué)生理清思路是習(xí) 作教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。針對(duì)一個(gè)題目，寫法千奇百怪，可謂仁者見仁， 智者見智。如對(duì)于“河水變濁了”這一題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖從“是什么”和“為什么”兩方面進(jìn)行思維發(fā)放，將河水變濁的表現(xiàn)及其 原因呈現(xiàn)出來，研究思路便躍然紙上。（如圖所示）漂浮物 死魚是什么？（表現(xiàn)）水色變暗氣味發(fā)臭植物枯黃河水變濁了垃圾成堆為什么（原因）工廠廢水排放（三）巧用思維導(dǎo)圖，恰當(dāng)選用素材小學(xué)生習(xí)作第二大毛病就是為湊字?jǐn)?shù)堆砌素材。如某一小學(xué)生寫課堂上 發(fā)生的一件事，是從清晨鬧鐘將他鬧醒，他穿衣、洗嗽、上學(xué)開始寫的。長(zhǎng) 此以往，有百害而無一利。教師應(yīng)

8、訓(xùn)練學(xué)生開門見山、單刀直入切入正題， 緊扣主題將事情完整呈現(xiàn)。以“難忘的童年”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思 維導(dǎo)圖將童年難忘之事一一列舉，選定其中一件最難忘的，進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)， 將涉及到的人物的語言、動(dòng)作、表情、神態(tài)惟妙惟肖、栩栩如生地刻畫出來， 彰顯“難忘”之特點(diǎn)。（四）巧用思維導(dǎo)圖，巧妙布局謀篇小學(xué)生習(xí)作第三大毛病就是隨心所欲，想到哪寫到哪。與其這樣，教師 不如利用思維導(dǎo)圖教會(huì)學(xué)生一些寫作的技巧和方法，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)布局謀 篇，理順文章結(jié)構(gòu)，將文章寫得扣人心弦。如在闡述事件發(fā)生的時(shí)間、空間、 因果等的先后順序時(shí)，可分別用“穿針引線法” “拼圖組合法”“揭開懸念法” 等進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。四、運(yùn)用思維

9、導(dǎo)圖，剔除教學(xué)誤區(qū)（一）盲目發(fā)散，不著邊際教師在指導(dǎo)小學(xué)生使用思維導(dǎo)圖輔助習(xí)作教學(xué)時(shí)， 一定要注意把握分寸，掌握適度原則，切忌天馬行空，不著邊際，要指導(dǎo)學(xué)生“擇其善者而從之” 在多中選優(yōu)，寫出最佳習(xí)作。（二）盲目拔高，不切實(shí)際教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，一定要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為“準(zhǔn)繩”和“標(biāo)桿” 堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，切勿攜苗助長(zhǎng)、一味拔高，盲 目追求“高、大、上”，不尊重小學(xué)生年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律， 不切實(shí)際地追求高質(zhì)量、高難度、高效率，反而使小學(xué)生知難而退，喪失興 趣。（三）盲目迷信，不求實(shí)效思維導(dǎo)圖雖是思維的利器，但它不是“放之四海皆準(zhǔn)的真理”和“包治 百藥的良藥”，它無法解決習(xí)作教學(xué)中的所有問題。 教師切勿過分夸大思維導(dǎo) 圖的作用，在習(xí)作教學(xué)的任何環(huán)節(jié)千篇一律地加以應(yīng)用，結(jié)果只能是耗時(shí)費(fèi) 力、適得其反。（四）盲目照搬，不求創(chuàng)新習(xí)作訓(xùn)練的核心即思維訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖原本就是一個(gè)創(chuàng)造性的