目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)

1、臨朐縣北苑中學(xué)臨朐縣北苑中學(xué) 鄧吉鳳鄧吉鳳 目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué) 所謂所謂“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”就是教師在教學(xué)中就是教師在教學(xué)中先確定教學(xué)目標(biāo)，再先確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)方案和和教學(xué)程序教學(xué)程序，然后實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。，然后實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)有了明晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)作導(dǎo)引，教課堂教學(xué)有了明晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)作導(dǎo)引，教學(xué)活動(dòng)能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，就能最大限度學(xué)活動(dòng)能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，就能最大限度的減少課堂教學(xué)活動(dòng)的隨意性與盲目性，提高課的減少課堂教學(xué)活動(dòng)的隨意性與盲目性，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。堂教學(xué)的針對(duì)性

2、和有效性。目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)l課堂目標(biāo)敘寫(xiě)課堂目標(biāo)敘寫(xiě)l目標(biāo)導(dǎo)引下的課堂設(shè)計(jì)、實(shí)施、目標(biāo)導(dǎo)引下的課堂設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋評(píng)價(jià)、反饋l課堂目標(biāo)敘寫(xiě)課堂目標(biāo)敘寫(xiě)現(xiàn)狀和問(wèn)題現(xiàn)狀和問(wèn)題學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本功能是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)。所學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本功能是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)。所以對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都必須是明確、具體、易于以對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都必須是明確、具體、易于操作和考查的。但目前在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和敘寫(xiě)操作和考查的。但目前在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和敘寫(xiě)時(shí)還存在以下主要問(wèn)題時(shí)還存在以下主要問(wèn)題1.1.目標(biāo)籠統(tǒng)，抽象，不具體；不易實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)，抽象，不具體；不易實(shí)施學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)。和測(cè)評(píng)。2.2.表述目標(biāo)時(shí)使用意義含

3、糊的動(dòng)詞，指向不表述目標(biāo)時(shí)使用意義含糊的動(dòng)詞，指向不明。明。比如在教學(xué)比如在教學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用一元一次方程的應(yīng)用”時(shí)目標(biāo)中說(shuō)時(shí)目標(biāo)中說(shuō)“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！边@是十分含糊的說(shuō)法，不這是十分含糊的說(shuō)法，不可能給教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供具體的指導(dǎo)?？赡芙o教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供具體的指導(dǎo)。通過(guò)行為術(shù)語(yǔ)陳述目標(biāo)后，就可以讓目標(biāo)通過(guò)行為術(shù)語(yǔ)陳述目標(biāo)后，就可以讓目標(biāo)具體、可操作、可評(píng)價(jià)：具體、可操作、可評(píng)價(jià)：“通過(guò)閱讀、分析通過(guò)閱讀、分析題目，能夠找出題目中的等量關(guān)系與數(shù)量題目，能夠找出題目中的等量關(guān)系與數(shù)量關(guān)系，并能列出方程。關(guān)系，并能列出方程?！?即即“ABCDA

4、BCD法描述學(xué)習(xí)目標(biāo)法描述學(xué)習(xí)目標(biāo)”AudienceAudience行為主體：教學(xué)對(duì)象（學(xué)習(xí)者）行為主體：教學(xué)對(duì)象（學(xué)習(xí)者）BehaviorBehavior行為動(dòng)詞（做什么）：行為動(dòng)詞要具體行為動(dòng)詞（做什么）：行為動(dòng)詞要具體，清晰，可操作，可監(jiān)控，因此必須輔以可行性強(qiáng)、，清晰，可操作，可監(jiān)控，因此必須輔以可行性強(qiáng)、結(jié)合實(shí)際的行為方式、方法。結(jié)合實(shí)際的行為方式、方法。ConditionCondition行為條件（在什么條件下）：行為條行為條件（在什么條件下）：行為條件要明確規(guī)定件要明確規(guī)定DegreeDegree水平（行為程度）水平（行為程度）做到什么程度和標(biāo)做到什么程度和標(biāo)準(zhǔn)）：表現(xiàn)程度要有數(shù)

5、量、水平準(zhǔn)）：表現(xiàn)程度要有數(shù)量、水平如何準(zhǔn)確規(guī)范地確定和敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)提示把課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著 的學(xué)習(xí)目標(biāo)。行為主體行為主體+行為條件行為條件+行為動(dòng)詞（行為方式）行為動(dòng)詞（行為方式）+行為程度行為程度 數(shù)學(xué)學(xué)科常用行為動(dòng)詞數(shù)學(xué)學(xué)科常用行為動(dòng)詞目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)領(lǐng)域水平水平行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞知識(shí)與技能知識(shí)與技能知識(shí)知識(shí)/ /了解了解/ /模仿模仿了解，體會(huì)，知道，識(shí)別，感知，認(rèn)識(shí)，了解，體會(huì)，知道，識(shí)別，感知，認(rèn)識(shí)，初步了解，初步學(xué)會(huì)，初步理解，求初步了解，初步學(xué)會(huì)，初步理解，求理解理解/ /獨(dú)立操作獨(dú)立操作描述，說(shuō)明，表達(dá)，表述，表示，刻畫(huà)，描述，說(shuō)明，表達(dá)，表述，表示，刻畫(huà)，解釋?zhuān)茰y(cè)

6、，想象，理解，歸納，總結(jié)，解釋?zhuān)茰y(cè)，想象，理解，歸納，總結(jié)，抽象，提取，比較，對(duì)比，判定，判斷，抽象，提取，比較，對(duì)比，判定，判斷，會(huì)求，能，運(yùn)用，初步應(yīng)用，初步討論會(huì)求，能，運(yùn)用，初步應(yīng)用，初步討論掌握掌握/ /應(yīng)用應(yīng)用/ /遷移遷移掌握，導(dǎo)出，分析，推導(dǎo)，證明，研究，掌握，導(dǎo)出，分析，推導(dǎo)，證明，研究，討論，選擇，抉擇，解決問(wèn)題討論，選擇，抉擇，解決問(wèn)題過(guò)程與方法過(guò)程與方法經(jīng)歷經(jīng)歷/ /模仿模仿經(jīng)歷，觀察，感知，體驗(yàn)，操作，查閱，經(jīng)歷，觀察，感知，體驗(yàn)，操作，查閱，借助，模仿，收集，回顧，復(fù)習(xí)，參與，借助，模仿，收集，回顧，復(fù)習(xí)，參與，嘗試嘗試發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)/ /探索探索設(shè)計(jì)，梳理，整理，分析

7、，發(fā)現(xiàn)，交流，設(shè)計(jì)，梳理，整理，分析，發(fā)現(xiàn)，交流，研究，探索，探究，解決，尋求研究，探索，探究，解決，尋求情感、態(tài)度情感、態(tài)度與價(jià)值觀與價(jià)值觀反應(yīng)反應(yīng)/ /認(rèn)同認(rèn)同感受，認(rèn)識(shí)，了解，初步體會(huì)，體會(huì)感受，認(rèn)識(shí)，了解，初步體會(huì)，體會(huì)領(lǐng)悟領(lǐng)悟/ /內(nèi)化內(nèi)化獲得，提高，增強(qiáng)，形成，養(yǎng)成，樹(shù)立，獲得，提高，增強(qiáng)，形成，養(yǎng)成，樹(shù)立，發(fā)揮，發(fā)展發(fā)揮，發(fā)展如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)、敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)、敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 第一步，尋找關(guān)鍵詞。第一步，尋找關(guān)鍵詞。 從素材所指向的某條（某幾條）課程標(biāo)從素材所指向的某條（某幾條）課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（

8、名詞），或修飾它們的形容詞、副詞概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類(lèi)。以分類(lèi)。 探索探索勾股定理勾股定理，并能，并能運(yùn)用運(yùn)用它們它們解決一些簡(jiǎn)單解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的實(shí)際問(wèn)題。 核心概念核心概念行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞行為程度行為程度勾股定理勾股定理探索探索 運(yùn)用運(yùn)用簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題勾股定理勾股定理如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)、敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)、敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。 將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開(kāi)、詞

9、匯意義展開(kāi)、理論采用概念認(rèn)知圖展開(kāi)、詞匯意義展開(kāi)、理論概念展開(kāi)、或教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等方式，教師可概念展開(kāi)、或教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等方式，教師可自行決定最佳的方式。自行決定最佳的方式。 如說(shuō)出、分析、比較如說(shuō)出、分析、比較等等. .第二步：擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞第二步：擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞 通過(guò)觀察和拼圖，探索歸納出勾股定理；通過(guò)觀察和拼圖，探索歸納出勾股定理； 通過(guò)例題學(xué)習(xí)，會(huì)運(yùn)用勾股定理解決簡(jiǎn)單的通過(guò)例題學(xué)習(xí)，會(huì)運(yùn)用勾股定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際問(wèn)題?！疤剿魈剿鳌保和ㄟ^(guò)觀察和拼圖，歸納出勾股定理；并掌握通過(guò)觀察和拼圖，歸納出勾股定理；并掌握勾股定理。勾股定理?！斑\(yùn)用運(yùn)用” ：通過(guò)例題學(xué)習(xí)，會(huì)：通過(guò)例題學(xué)習(xí)，會(huì)運(yùn)

10、用運(yùn)用勾股定理解決簡(jiǎn)單的勾股定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題實(shí)際問(wèn)題。勾股定理勾股定理如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)、敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)、敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 第三步，形成剖析圖。第三步，形成剖析圖。 將上述從關(guān)鍵詞中分解出來(lái)的概念根將上述從關(guān)鍵詞中分解出來(lái)的概念根據(jù)其內(nèi)在邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰據(jù)其內(nèi)在邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生。地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生。 第三步：形成剖析圖第三步：形成剖析圖 通過(guò)觀察和猜想通過(guò)觀察和猜想 通過(guò)拼圖驗(yàn)證通過(guò)拼圖驗(yàn)證勾股定理勾股定理運(yùn)用定理運(yùn)用定理探索探索 運(yùn)用運(yùn)用通過(guò)交流討論通過(guò)交流討論 通過(guò)自學(xué)例題通過(guò)自學(xué)例題 歸納歸納描述描述掌握掌握 解決解決問(wèn)題問(wèn)題勾股定

11、理勾股定理如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)、敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何分解課程標(biāo)準(zhǔn)、敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 第四步，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四步，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。 依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫(xiě)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。敘寫(xiě)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1.1. 通過(guò)觀察地板磚圖案，發(fā)現(xiàn)等腰直角三角形的三邊通過(guò)觀察地板磚圖案，發(fā)現(xiàn)等腰直角三角形的三邊關(guān)系；關(guān)系；2.2.通過(guò)猜想、拼圖驗(yàn)證的方法探索勾股定理，積累數(shù)學(xué)通過(guò)猜想、拼圖驗(yàn)證的方法探索勾股定理，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；3.3.通過(guò)小組交流討論，在教師的引導(dǎo)下歸納出勾股定理，通過(guò)小組交流討論，在教師的引導(dǎo)下歸納出勾股定理，并用自然語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言分別描述勾股定理

12、；并用自然語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言分別描述勾股定理；4.4.通過(guò)例題學(xué)習(xí)，會(huì)運(yùn)用勾股定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)例題學(xué)習(xí)，會(huì)運(yùn)用勾股定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。勾股定理勾股定理第四步，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四步，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式課標(biāo)要求課標(biāo)要求會(huì)進(jìn)行單項(xiàng)式乘法運(yùn)算會(huì)進(jìn)行單項(xiàng)式乘法運(yùn)算行為行為動(dòng)詞動(dòng)詞核心核心概念概念會(huì)會(huì)進(jìn)行進(jìn)行單項(xiàng)式乘法單項(xiàng)式乘法運(yùn)算運(yùn)算第二步：擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞第二步：擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞 “會(huì)會(huì)”：我們通過(guò)我們通過(guò)“問(wèn)題情境問(wèn)題情境、實(shí)例實(shí)例”的學(xué)習(xí)，探的學(xué)習(xí)，探索出單項(xiàng)式索出單項(xiàng)式乘法的運(yùn)算法則，并掌握法則；乘法的運(yùn)算法則，并掌握法則；“會(huì)進(jìn)行會(huì)進(jìn)行單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式乘法運(yùn)算

13、法運(yùn)算” ：通過(guò)例題學(xué)習(xí)，會(huì)：通過(guò)例題學(xué)習(xí)，會(huì)用法則進(jìn)行用法則進(jìn)行單項(xiàng)式乘法單項(xiàng)式乘法運(yùn)算。運(yùn)算。第三步：形成剖析圖 通過(guò)問(wèn)題情境通過(guò)問(wèn)題情境 通過(guò)計(jì)算通過(guò)計(jì)算 單項(xiàng)式單項(xiàng)式乘法法則乘法法則用法則進(jìn)行用法則進(jìn)行計(jì)算計(jì)算會(huì)會(huì)通過(guò)歸納總結(jié)通過(guò)歸納總結(jié) 通過(guò)自學(xué)例題通過(guò)自學(xué)例題 簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述法則法則 準(zhǔn)確準(zhǔn)確計(jì)算計(jì)算第四步：學(xué)習(xí)目標(biāo)：第四步：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 1通過(guò)通過(guò)“問(wèn)題情境，實(shí)例問(wèn)題情境，實(shí)例”的學(xué)習(xí)，歸納的學(xué)習(xí)，歸納出單項(xiàng)式乘法的法則，并掌握法則；出單項(xiàng)式乘法的法則，并掌握法則；2 2通過(guò)例題學(xué)習(xí)，會(huì)用法則進(jìn)行單項(xiàng)式通過(guò)例題學(xué)習(xí)，會(huì)用法則進(jìn)行單項(xiàng)式乘法運(yùn)算，準(zhǔn)確率達(dá)到乘法運(yùn)算，準(zhǔn)確率達(dá)到9090以上

14、。以上。掌握掌握?qǐng)A錐的圓錐的側(cè)面積計(jì)算側(cè)面積計(jì)算公式公式。行為行為動(dòng)詞動(dòng)詞關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞“了解了解”：讓學(xué)生觀察圓錐形物件，再想象圓錐的讓學(xué)生觀察圓錐形物件，再想象圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖，最后經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐得出圓錐的側(cè)側(cè)面展開(kāi)圖，最后經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐得出圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖是扇形，學(xué)生根據(jù)扇形面積公式推出圓錐面展開(kāi)圖是扇形，學(xué)生根據(jù)扇形面積公式推出圓錐的側(cè)面積公式；的側(cè)面積公式； “會(huì)應(yīng)用會(huì)應(yīng)用”：會(huì)運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算、解決實(shí)際問(wèn)題，會(huì)運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算、解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。 第二步：擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞第二步：擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞 掌握掌握?qǐng)A錐的側(cè)面積計(jì)算公式

15、圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式。通過(guò)觀察圓錐通過(guò)觀察圓錐側(cè)面展開(kāi)圖側(cè)面展開(kāi)圖 利用圓錐的側(cè)面利用圓錐的側(cè)面積公式進(jìn)行計(jì)算積公式進(jìn)行計(jì)算探索探索( (分析、交流、分析、交流、總結(jié)總結(jié)) )圓錐的側(cè)面圓錐的側(cè)面積公式積公式 圓錐圓錐側(cè)面積公式側(cè)面積公式 掌握掌握通過(guò)自學(xué)例題通過(guò)自學(xué)例題根據(jù)展開(kāi)根據(jù)展開(kāi)圖推導(dǎo)公圖推導(dǎo)公式式會(huì)用公式會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算進(jìn)行計(jì)算會(huì)將圓錐的會(huì)將圓錐的側(cè)面展開(kāi)側(cè)面展開(kāi)第三步：形成剖析圖第三步：形成剖析圖 第四步：寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)第四步：寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo) 依據(jù)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫(xiě)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫(xiě)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) ：1 1、通過(guò)動(dòng)手操作、觀察圓錐側(cè)面展開(kāi)圖、通過(guò)動(dòng)手操作、觀察圓錐

16、側(cè)面展開(kāi)圖 ，找到側(cè)面展開(kāi)圖，找到側(cè)面展開(kāi)圖的弧長(zhǎng)及半徑與圓錐的底面周長(zhǎng)及母線長(zhǎng)的關(guān)系；的弧長(zhǎng)及半徑與圓錐的底面周長(zhǎng)及母線長(zhǎng)的關(guān)系； 2 2、通過(guò)觀察圓錐側(cè)面展開(kāi)圖、通過(guò)觀察圓錐側(cè)面展開(kāi)圖 ， 結(jié)合扇形面積計(jì)算公式探索結(jié)合扇形面積計(jì)算公式探索出圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式；出圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式；3 3、通過(guò)自學(xué)例題，利用圓錐的側(cè)面積公式進(jìn)行計(jì)算，會(huì)應(yīng)用、通過(guò)自學(xué)例題，利用圓錐的側(cè)面積公式進(jìn)行計(jì)算，會(huì)應(yīng)用公式解決問(wèn)題。公式解決問(wèn)題。目標(biāo)敘寫(xiě)體現(xiàn)四個(gè)要求：目標(biāo)敘寫(xiě)體現(xiàn)四個(gè)要求：1 1、以、以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為；為行為主體描述學(xué)生的行為；2 2、行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可、行為

17、動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀觀察、可測(cè)量察、可測(cè)量的具體行為的詞語(yǔ)；的具體行為的詞語(yǔ)；3 3、應(yīng)敘寫(xiě)影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的、應(yīng)敘寫(xiě)影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時(shí)間的限制、完成包括允許使用的輔助手段、時(shí)間的限制、完成行為的情景等；行為的情景等；4 4、應(yīng)說(shuō)明學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)等。、應(yīng)說(shuō)明學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)等。 l目標(biāo)導(dǎo)引下的課堂設(shè)計(jì)、實(shí)施、目標(biāo)導(dǎo)引下的課堂設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋評(píng)價(jià)、反饋 1. 1.以學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)程序以學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)程序 要善于從單元目標(biāo)中分割課時(shí)目標(biāo)，每要善于從單元目標(biāo)中分割課時(shí)目標(biāo)，每一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)

18、的擬訂必須放到單元目標(biāo)一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)的擬訂必須放到單元目標(biāo)甚至學(xué)段目標(biāo)中加以考慮，要從單元目標(biāo)中甚至學(xué)段目標(biāo)中加以考慮，要從單元目標(biāo)中加以合理分割，并進(jìn)一步把課時(shí)目標(biāo)分割成加以合理分割，并進(jìn)一步把課時(shí)目標(biāo)分割成為每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)，從目標(biāo)達(dá)成的角度對(duì)教學(xué)為每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)，從目標(biāo)達(dá)成的角度對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考。過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考。目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué) 2. 2.以學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景以學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，要清楚認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是落實(shí)和檢測(cè)學(xué)要清楚認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是落實(shí)和檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要過(guò)程，只有緊緊圍繞學(xué)習(xí)

19、目標(biāo)習(xí)目標(biāo)的重要過(guò)程，只有緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境才具有針對(duì)性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境才具有針對(duì)性。目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué) 3. 3.以學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生通過(guò)最佳途徑、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生通過(guò)最佳途徑、在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們要思考某在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們要思考某個(gè)教學(xué)活動(dòng)是不是最佳的方案，是不是能在個(gè)教學(xué)活動(dòng)是不是最佳的方案，是不是能在省時(shí)的原則上進(jìn)行學(xué)習(xí)。省時(shí)的原則上進(jìn)行學(xué)習(xí)。目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)會(huì)推導(dǎo)會(huì)推導(dǎo)平方差公式平方差公式，了解了解公式的公式的幾何背景幾何背景，并并能利用能利用公式公式進(jìn)行進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算簡(jiǎn)單計(jì)算。平方差公式平方差公式課標(biāo)要求課標(biāo)要求核心概念核心概念行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞行為程度行為程度平方差公式平方差公式推導(dǎo)推導(dǎo) 利用利用簡(jiǎn)單計(jì)算簡(jiǎn)單計(jì)算會(huì)推導(dǎo)會(huì)推導(dǎo)平方差公式平方差公式，了解公式的幾何背景，了解公式的幾何背景，并并能利用能利用公式公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。第二步：擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞第二步：擴(kuò)展或剖析