中學(xué)生誦讀訓(xùn)練方案——以艾青我愛這土地為例

1、-中學(xué)生誦讀訓(xùn)練方案一一以艾青我愛這土地為例訓(xùn)練目標(biāo)理解詩(shī)歌意義，把握詩(shī)歌主體感情，掌握停頓、重音技巧，語(yǔ)調(diào)把握準(zhǔn)確，有感情朗讀.訓(xùn)練方案首先，讓學(xué)生預(yù)習(xí)詩(shī)歌，解決其中生僻字詞和其中難以理解部分，把握詩(shī)歌大體感情走向.之后，學(xué)生可按照自己方式朗讀課文.通過(guò)第一次朗讀讓學(xué)生先自己小聲地讀一遍，根據(jù)自己理解找出朗誦重音強(qiáng)調(diào)部分，體會(huì)如何能讀出作者所要表達(dá)思想感情.例如“嘶啞”“激怒風(fēng)”這些應(yīng)該用悲愴、激昂語(yǔ)氣重讀.“溫柔黎明”應(yīng)該輕柔地讀.根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)試著讀第二遍，注意重音處理，體會(huì)這兩遍不同.表?yè)P(yáng)其中對(duì)重音把握準(zhǔn)確學(xué)生，并讓其在班上示范朗誦.學(xué)生示范朗讀之后，老師及時(shí)給予強(qiáng)化和引導(dǎo)，即表?yè)P(yáng)優(yōu)秀方

2、面，指出不準(zhǔn)確地方并示范準(zhǔn)確讀法.詩(shī)歌朗誦尤其是現(xiàn)代詩(shī)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)詩(shī)歌理解把握和朗誦停頓尤其重要，讓學(xué)生討論省略號(hào)、破折號(hào)、問(wèn)號(hào)在普通意義上蘊(yùn)含感情意義，再應(yīng)用到本詩(shī)中表現(xiàn)又是怎樣感情？學(xué)生可以通過(guò)怎樣停頓和語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)這種感情？詩(shī)歌第一節(jié)和第二節(jié)最后都有一個(gè)省略號(hào)，第一個(gè)省略號(hào)可理解為歌唱許多其他內(nèi)容，無(wú)法窮盡，也可從詩(shī)歌感情意義上理解為詩(shī)人內(nèi)心對(duì)黎明沒(méi)說(shuō)出口期盼，黎明光亮可以通過(guò)高亢瞭亮語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái).第二個(gè)省略號(hào)則是詩(shī)人對(duì)更深層次、無(wú)法言說(shuō)感情暗示，這種感情基調(diào)應(yīng)該是低沉，如何引導(dǎo)學(xué)生讀出低沉思想感情和未盡敘說(shuō)呢？第一，可以先讓學(xué)生體會(huì)這種情在于內(nèi)而發(fā)于聲卻不知如何表達(dá)感情，讓學(xué)生沉浸在感情

3、體會(huì)中試著誦讀第二，可以讓學(xué)生試著用不同方式方法朗誦，例如語(yǔ)速可以由快漸慢、在尾聲部分可以采取拖音處理、表現(xiàn)那種綿長(zhǎng)雋永、回味無(wú)窮感情.或者語(yǔ)速一直保持較慢速度，突出重音部分，語(yǔ)調(diào)一直保持在和緩、低沉水平，到最后“愛得深沉”部分快速收音，達(dá)到戛然而止，給人留下無(wú)限悵惘感覺(jué).第三，讓學(xué)生體會(huì)不同朗誦方式中最適合作者感情，選擇表達(dá)最貼切方式朗誦.在這一過(guò)程中可以告訴學(xué)生語(yǔ)調(diào)、重音、停頓不同對(duì)朗誦感情表達(dá)至關(guān)重要影響，強(qiáng)化學(xué)生在以后朗誦中注意點(diǎn).此外，在不斷試驗(yàn)朗誦方法過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作者感情把握會(huì)更加到位，同時(shí)也鞏固了朗誦訓(xùn)練.若學(xué)生最后獲得了自己感受，選擇了正確朗誦方式，老師可以正強(qiáng)化例如給他們表

4、揚(yáng)，也可以負(fù)強(qiáng)化例如減少今天作業(yè)量.其次，學(xué)生們通過(guò)自己把握和理解已經(jīng)對(duì)朗誦有了初步認(rèn)識(shí)，這時(shí)候需要老師帶領(lǐng)他們整體把握和細(xì)節(jié)入手.從整體上看，全詩(shī)可分為兩節(jié)，第一節(jié)主要以歌唱為主，所以感情基調(diào)是昂揚(yáng)、高亢第二節(jié)即最后兩句雖然也是直接抒情，但基調(diào)更為低沉.兩節(jié)之間空白必須用停頓來(lái)把握，并且第二節(jié)和第一節(jié)在情感上有較大跨越和斷裂，學(xué)生在朗誦過(guò)程中很難注意和把握這種情感表達(dá)度和從“鳥”回到現(xiàn)實(shí)世界中情感圓滿.老師在帶領(lǐng)學(xué)生整體把握感情基調(diào)同時(shí)，可以讓不同學(xué)生或小組各通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)這種情感變化和跨越.每個(gè)組分別從一、二兩節(jié)中選取小細(xì)節(jié)反復(fù)誦讀、體會(huì)不同，然后在小組分享中通過(guò)誦讀來(lái)表現(xiàn)，其他小組仔細(xì)體

5、會(huì)展示小組對(duì)感情理解，或同意或贊揚(yáng)或補(bǔ)充或質(zhì)疑.例如“用嘶啞喉嚨歌唱”和“我眼里常含淚水”，意象選取從假想世界“鳥”回到了現(xiàn)實(shí)世界“我”停頓部分不同，“我也應(yīng)該/用嘶啞喉嚨/歌唱”“為什么/我眼里/常含淚水？”重音不同，在前句中“嘶啞”為重讀，后句中“為什么”和“淚水”為重讀，且重讀也有不一樣地方，前者可加大音量，突出重點(diǎn)，后者可適當(dāng)延長(zhǎng)聲音，形成低沉婉轉(zhuǎn)突出效果.在小組分享之后，老師可給予特別優(yōu)秀組表?yè)P(yáng)并在全班分享朗誦經(jīng)驗(yàn).最后，學(xué)生把握大體方向，掌握小細(xì)節(jié)，可以在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行一次朗誦.朗誦之前，老師可從三個(gè)方面停頓、重音和強(qiáng)調(diào)給學(xué)生梳理一遍.停頓部分考慮停頓方式，即落停和揚(yáng)停.詩(shī)句中間停

6、頓處用揚(yáng)停，停頓時(shí)間稍短，聲音停而氣息未盡，停頓前聲音稍微上揚(yáng)或拉開，例如第一句“假如”“我是”每個(gè)詩(shī)句結(jié)束時(shí)用落停，停頓時(shí)間稍長(zhǎng)，氣息剛好用完，聲音順勢(shì)落停，如第一句中“一只鳥”.老師要讓學(xué)生在落停和揚(yáng)停部分反復(fù)誦讀練習(xí)，體會(huì)兩種停頓不同.重音部分強(qiáng)調(diào)重音輕讀，重音輕讀可以表達(dá)深沉凝重、含蓄委婉細(xì)膩感情，也可用以傳達(dá)陶醉、敬仰、贊嘆、沉痛等情懷，其具體做法是抑制住聲帶發(fā)聲，用較強(qiáng)氣息，把需要重讀字輕輕地、有力地讀出來(lái)，例如“溫柔”“黎明”和“深沉”.老師可以讓女生和男生分別朗誦一遍，體會(huì)柔和聲音和陽(yáng)剛聲音重音輕讀不同.語(yǔ)調(diào)部分即總體上兩節(jié)情感不同相應(yīng)地語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生變化.到此學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感情體會(huì)和對(duì)朗誦技巧掌握已經(jīng)差不多了，最后再讓學(xué)生進(jìn)行一遍誦讀，感受他們成果，并給予肯定和表?yè)P(yáng).此外，可在課外活動(dòng)時(shí)進(jìn)行一次小型朗誦比賽，把這些重要、易忽略當(dāng)成評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生朗誦錄下來(lái)，并單獨(dú)給予引導(dǎo).這樣，學(xué)生對(duì)朗誦技巧已有了深一點(diǎn)掌握