形象圖解簡說

1、形象圖解簡說形象圖解是精要語言文字和簡明線條的形象結合體，它是以造型藝術為主，語言藝術為輔的。圖解充分挖 掘了課文的結構美、意境美、語言美等多種美的因素，利用形象手法設計而成，設計的指導思想是內容和形式 的統(tǒng)一，設計的原則是： 求美。圖形力求結構勻稱，布局合理，形象生動，給人美感，值得欣賞、回味，使學生受到美的陶冶，避 免單調、呆板。 求新。圖形力求形式新穎，獨特，在人意料之外，又在情理之中。 求實。圖形力求不脫離教材和教學實際，不搞隨心所欲的為美而美，為新而新，而是針對每篇課文內容有 的放矢，適合于高中學生的思維形式和興趣特點，使教師畫圖時，省時、省力。 求精。圖形力求構圖線條簡單和詞語精練

2、。給人印象深刻，容易記憶，改變臃腫、冗長的面孔。 形象圖解有多種造型，這里主要介紹八種： 植物造型：如屈原列傳的圖形是一棵“翠竹”，故都的秋是一棵“小樹”，荷花淀的圖 形是一朵生長在荷花池中的“荷花”，見下圖： （附圖 圖） 幾何造型：如改造我們的學習的圖形是菱形，季氏將伐顓臾的圖形是曲線，拿來主義的 圖形是圓形，水調歌頭游泳的圖形是長方形，見下圖： （附圖 圖） 人物形象造型：如阿正傳的圖形是“”，魚我所欲也的圖形是一個“人”形，見右圖： （附圖 圖） 自然景觀造型：如長江三峽的圖形是一條“峽谷”，綠的圖形是一個“小潭”，荷塘月色 的圖形是一個“荷塘”，天山景物記的圖形是“湖泊”和“小溪”，

3、涉江的圖形是一條“江”， 威尼斯的圖形是一個“河網島群圖”，游褒禪山記的圖形是一座陡峭的山，見下圖： （附圖 圖） 漢字造型：如土地的圖形是一個“土”字，莊暴見孟子的圖形是一個“王”字，雁蕩山 的圖形是一個“山”字，群英會蔣干中計的圖形是一個“瑜”字，在馬克思墓前的講話的圖形是“巨 人”二字，見下圖： （附圖 圖） 議論與敘述抒情相結合 生活用品、食品造型：如景泰藍的制作的圖形是一個“花瓶”，鄒忌諷齊王納諫的圖形是一 個“階梯”，南州六月荔枝丹的圖形是一個“荔枝”，藥的圖形是一個“饅頭”，納諫與止謗的 圖形是“兩面鏡子”，燈的圖形是一個“燈泡”，守財奴的圖形是一個“錢幣”，茅屋為秋風所破 歌的

4、圖形是一間“茅屋”，項鏈的圖形是一條“項鏈”，見下圖： （附圖 圖） 社會景觀和事件造型：如赤壁之戰(zhàn)的圖形是“兩軍對峙交戰(zhàn)圖”，鴻門宴的圖形是“宴會圖 ”，雄關賦的圖形是一座“雄關”，過秦論的圖形是一個“三方實力對比圖”，文學和出汗的圖 形是“打靶圖”，見下圖： （附圖 圖） 意境造型：如為了周總理的囑托的圖形是一條曲折的“路”，記念劉和珍君的圖形是一把“ 火炬”，風景談的圖形是一幅“畫軸”，譚嗣同的圖形是一座“高山”，形容他的精神與高山一樣“ 屹立人間”，為了忘卻的記念是一組“刀叢”，祝福的圖形是“一座門樓”，由“兩扇大門和一個門 坎”組成，祥林嫂被拒之門外，母親的圖形是一發(fā)炮彈，象征母親散

5、發(fā)的傳單猶如一發(fā)發(fā)炮彈射向敵人， 屈原（節(jié)選）的圖形是“雙手托月圖”，竇娥冤的圖形是一個大箭頭，直刺黑暗社會，明湖居聽書 的圖形是“眾星捧月圖”，孔雀東南飛的圖形是個“愛情碰壁圖”，荊軻刺秦王的圖形是一座“豐 碑”，警察和贊美詩的圖形為兩個問號，一個嘆號，雨霖鈴的圖形是兩片殘月，見下圖： （附圖 圖） 設計圖解一般從全篇著眼。如威尼斯的圖形，是個河網島群圖，涉及課文內容的各個方面。有的只從 文章內容的某一方面入手。如設計談水滸的人物和結構一文，只從人物描寫特點上構圖，而結構內容 未涉及。有的只取課文中一景、一物、一字。如雨霖鈴的圖形取“殘月”一景，項鏈圖形取“項鏈” 一物，土地圖形取一個“土”

6、字。詩詞、散文的圖解要考慮課文揭示的意境。如念奴嬌赤壁懷古的 圖形展現(xiàn)出一幅歷史畫卷。一般長文章如果從全篇結構上、內容上構圖，只考慮文章的第一第二層次，或主要 內容要點，具體詞語一般不在圖中表現(xiàn)出來，否則，圖解太臃腫、復雜，難以理解記憶，更無形象可言。 為了配合圖解的使用，每篇課文都設計了七八個問題，有序排列，問題的排列順序，即分析課文順序，展 示圖形順序。 形象圖解的使用對象是學生和老師。學生使用主要有三種方法：一是自學法。學生可以利用課下時間分析 每篇課文的問題，初步搞清圖解的內容。二是印證法。教師在課堂上分析完問題，展示圖形后，學生打開形象 圖解一書，印證老師講課的內容，并質疑問難，這時

7、，學生不必在筆記本上畫出黑板上展示的圖形了，節(jié)省了 課上時間，而且比筆記本便于長期保存。三是復習法。期中、期末復習時，學生看看問題設計和圖解，課文內 容就會一目了然，清晰可見。教師的使用主要有四種方法：一是逐步展示法。分為六步，第一步設疑，教師把 設計的問題用投影儀展示出，學生手里有書，直接看書也可以。第二步思疑，學生獨立思考展示出的問題。第 三步議疑，四人小組議論思疑結果。第四步解疑，教師引導學生分析問題，邊分析，邊展示圖形。問題分析完 ，圖全貌展示出。第五步質疑，學生打開圖解一書，質疑問題。第六步測疑，教師檢查一下學生對上述問題的 掌握情況。二是填補法。教師在黑板上畫出部分圖形，另一部分讓

8、學生自己畫出，教師指導。三是總結法。教 師不是邊分析問題，邊板書，而是問題分析完，再總結畫出圖形。四是比較法。教師在黑板上亮出圖形，學生 可以根據(jù)自己的想象再設計圖形，師生比較圖形的優(yōu)劣。 形象圖解對學生來說，是個使用三年的“大筆記本”，對老師來說，是個“微型教案”。它既適合于粉筆 加黑板的教學，又適合于幻燈教學。這種圖解線條簡單，字數(shù)有限，一般每個圖只占黑板的，老師上課 免了擦黑板、吃粉筆灰，也節(jié)約了粉筆。上這種課老師要帶著三角板、圓規(guī)，有點像上數(shù)學課的樣子。畫圖時 ，應先用粉筆在黑板上“點”出大致輪廓，在指定位置寫字，再連線成圖形就容易多了。 形象圖解設計的理論依據(jù)主要有以下三點： 一是美

9、學理論中的意境美和形式美 意境是我國美學思想中的一個重要范疇，它是心與物、情與物的統(tǒng)一 ，是藝術家主觀思想情感、審美情趣與自然景物的貫通交融。詩與畫的意境之所以能引起強烈的美感，主要在 于它具有生動的形象，包含了藝術家的情感，表現(xiàn)了精湛的藝術技巧。它的含蓄還能喚起欣賞者的想象，使人 感到“言有盡而意無窮，意在言外，思而得之”。形象圖解吸收了意境美的內涵，把一篇篇課文內容與設計者 的主觀情感、審美情感有機統(tǒng)一起來，加工成一個個生動的藝術形象，創(chuàng)造出一個個新的意境，喚起學生再造 想象，盡得弦外之音。如明湖居聽書和雨霖鈴的圖形，前者為“眾星捧月圖”，突出白妞的高超演唱 技巧，后者為“兩扇殘月”，表現(xiàn)

10、一對戀人離別難見的哀傷之情。形式美指生活、自然中各種形式因素（色彩 、線條、形體等）有規(guī)律的組合，在美的事物中，內容和形式是統(tǒng)一的，美的形式不能脫離內容。形象圖解依 據(jù)形式美的理論，力求使每篇課文內容和圖形形式達到統(tǒng)一、吻合。圖解的造型美、語言精練美、色彩配合美 都是由課文內容決定的，是課文內容的再創(chuàng)造。力求使其一進入學生的視覺器官，便產生美的情趣。如荷花 淀和屈原列傳的圖形，前者是一朵美麗的荷花盛開在荷塘之上，后者是一棵翠竹，象征屈原的高潔。 二是心理學中關于學習動機的理論和識記的理論 學生的學習總受一定的動機所支配，學習動機是直接推 動學生學習的一種內部動力，學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分

11、是學習興趣，學習興趣是渴望獲得文化科學知 識和不斷積極進取而帶有情緒色彩的意向活動。激發(fā)學生學習興趣，就是在學習過程中，使學生產生愉快的情 緒體驗，產生進一步學習的需要。為了使學生產生學習興趣，教學方法必須新穎，以生動、直觀的形象吸引學 生，使他們得到滿足。形象圖解依據(jù)學習動機理論，適應了中學生好奇心理需要，從一定意義上說，形象圖解 是學生學習興趣的“催化劑”，使他們學習興趣倍增，學好語文的愿望更強烈。難怪有的學生說：“我現(xiàn)在愛 學語文了，得感謝圖形教法。學習每一課都有一個新穎、漂亮而又意義深刻的圖形，語文課變得好學有趣了。 ”據(jù)統(tǒng)計，人腦中儲存圖象的記憶量約為文字的倍。教學目的之一，就是讓學

12、生對所學知識保持長久 的記憶。形象圖解把課文內容濃縮成精要文字，再利用符號、線條、色彩等加工成圖形，把抽象的學習內容形 象化、具體化，學生大腦一接觸，就會受到刺激，留下痕跡，把知識儲存在記憶“倉庫”里，即使時間長了， 有關文字忘了，也可以憑借圖形特征喚起再現(xiàn)性思維，把信息從頭腦中提取出來。有的學生深有體會的說：“ 有時考試，忘記了問題答案，想想那課的圖形，就回憶起課文內容，答案就在筆下了?！?三是教學理論中關于直觀教學原理的結構學習原理 直觀教學就是在教學過程中，教師通過實物操作，模 型演示，圖表展示等手段，使學生在感知基礎上，認識事物的本質，形成正確概念。形象圖解借鑒了直觀教學 方法，通過文字、符號、線條把課文內容設計成美的圖形，仿佛是一個“特寫鏡頭”，生動鮮明的浮現(xiàn)在學生 眼前，它使教材內容具體化、形象化，易為學生接受和理解，使一些枯燥無味的知識，變得引人入勝，增強了 教