人教版八年級(jí)下冊(cè)(2017部編版)第五單元17《壺口瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版八年級(jí)下冊(cè)（2017部編版）第五單元 17壺口瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)壺口瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：抓單元要求和文本特質(zhì)壺口瀑布是 部編本”教材第五單元的一篇游記散文。在該單元的導(dǎo)語(yǔ)中 這樣提示：學(xué)習(xí)本單元，要了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度、寫 景的方法，并揣摩語(yǔ)言，欣賞、積累精彩的語(yǔ)句。梁衡的這一篇寫景散文描繪了壺口瀑布洶涌澎湃之景，營(yíng)造了壯麗開(kāi)闊之 境。在文本語(yǔ)言形式上，作者采用長(zhǎng)短句、疊詞、動(dòng)詞等語(yǔ)言形式的穿插使用， 擬人、比喻、排比等修辭手法的合理編排，極盡造勢(shì)之能事，使語(yǔ)言顯出大氣、 磅礴、洶涌之姿，從而表現(xiàn)出壺口瀑布的奔騰之勢(shì)。在文章的最后，作者發(fā)出這 樣的議論：黃河博大寬厚

2、，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強(qiáng)則 抗，死地必生，勇往直前。正像一個(gè)人，經(jīng)了許多磨難便有了自己的個(gè)性；黃河 被兩岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右時(shí)，也就鑄成了自己偉大的性格。 因此，將本文的主題定位：對(duì)歷經(jīng)磨難的中華名族的偉大堅(jiān)強(qiáng)的贊美。基于對(duì)單元要求和文本特質(zhì)的分析，針對(duì)壺口瀑布這一篇散文，將 作 者是如何營(yíng)造出大氣磅礴的語(yǔ)言氣勢(shì)”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)媒體教學(xué)目標(biāo)基于以上的教材分析，將本課的教學(xué)目標(biāo)定位：1 .理解本文語(yǔ)言是如何營(yíng)造出磅礴氣勢(shì)的。2 .體悟作者通過(guò)壺口瀑布表達(dá)的對(duì)中華名族的偉大堅(jiān)強(qiáng)的贊美。教學(xué)媒體ppt、希沃同頻投影三、教學(xué)過(guò)程：層層

3、遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣開(kāi)課前 閑”聊：我們?nèi)ツ膬骸睂?dǎo)入問(wèn)題：如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)去這兩個(gè)地方遠(yuǎn)游，你想去哪兒？為什么？過(guò)渡引導(dǎo)語(yǔ)：無(wú)論你傾心于馬爾代夫沙灘碧浪的細(xì)膩浪漫， 還是偏愛(ài)于泰山 日出的雄渾壯闊，這都是大自然給予我們的美的享受！今天這節(jié)課， 就讓我們走 進(jìn)壺口瀑布，去感受那里的獨(dú)特風(fēng)景。我們?nèi)ツ膬貉?環(huán)節(jié)一：討論壺口瀑布 水 的特點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)：默讀文章 2-4段：結(jié)合具體的詞句、細(xì)節(jié)，說(shuō)說(shuō)壺口瀑布水”的特點(diǎn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：采用比較閱讀的方式重點(diǎn)品讀第三段文字：河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，互相擠著、撞著，推推揉揉，前呼后擁，撞 向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。”第一次比較閱讀：理解梁

4、衡為何要將意思相近的動(dòng)詞羅列在一起。朗讀設(shè)計(jì)：教師讀改后文字，學(xué)生齊讀原文。提示邊聽(tīng)、讀邊思考。11 / 9河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千 軍萬(wàn)馬，互相擠著、撞著，推推操操，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千 軍萬(wàn)馬，前呼后擁，撞向石壁.排排黃浪霎時(shí) 碎成堆堆白雪。第二次比較閱讀：理解梁衡為何要長(zhǎng)短句相間使用，而不選擇排比。朗讀設(shè)計(jì)：男生齊讀改后文字，女生齊讀原文。提示邊聽(tīng)、讀邊思考河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千 軍萬(wàn)馬，互相擠著、撞著，推推操操，前呼后 擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。I 春比河水從五百米寬的河道

5、上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千 軍萬(wàn)馬，不斷互相擠撞推操，不斷前呼后擁， 不斷撞向石壁，排排黃浪霉時(shí)碎成堆堆白雪。再比：理解梁衡為何要為使用這么多疊詞。朗讀設(shè)計(jì)：教師讀改后文字，一生讀原文。提示邊聽(tīng)、讀邊思考河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千 軍萬(wàn)馬，互相擠著、撞著，推推操操，前呼后 擁，撞向石壁，排排黃浪實(shí)時(shí)碎成堆堆白雪。河水從五百米寬的河道上涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn) 馬，互相擠著、撞著，推操著，前呼后擁，撞 向石壁，黃浪霎時(shí)碎成白雪。品讀結(jié)束之后的朗讀設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們自由讀，體會(huì)感受水的特點(diǎn)。之后再齊 讀，并指導(dǎo)。河水I從千百左寬的河道上 ,千軍萬(wàn)馬,排一排-涌來(lái), 互相擠著、撞著，推推揉操,前呼后擁

6、，尊向石壁，排-排- 黃浪!霎時(shí)碎裝堆一堆-白雪。 追問(wèn)：壺口瀑布的水除了 猛”的特點(diǎn)之后，還有什么特點(diǎn)？ 還有柔和的 一面。它們?cè)邶埐蹆蛇叺臑┍谏仙㈤_(kāi)來(lái)，或鉆石覓縫，汨汨如泉;或淌過(guò)石板，潺潺成溪；或被夾 在石間，哀哀打旋。還有那順壁 掛下的，亮晶晶的如絲如縷以上環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖及原因和我們一般所采用的比較閱讀不一樣的是， 本課對(duì)于第三段文字的比較從動(dòng) 詞、長(zhǎng)短句、疊詞三個(gè)不同的層面進(jìn)行比較。王榮生先生說(shuō)：工堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)，就是教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)聚焦”，在壺口瀑布中，類似這樣的語(yǔ)言表現(xiàn)方 式有很多，分布在文章各個(gè)角落，為了讓學(xué)生能夠聚焦在一個(gè)內(nèi)容上，在設(shè)計(jì)時(shí)， 通過(guò)刪、改、換的方式集中在這一句上用

7、力， 理解梁衡在這篇語(yǔ)言大氣磅礴的特 點(diǎn)。這樣，在內(nèi)容非常聚焦的情況之下，將語(yǔ)言讀通透讀深刻。另外，從學(xué)情的 角度上而言，這一段對(duì)河水描寫的文字也是文章中非常典型的一段，學(xué)生立刻就能找到，但是讀不深，需要教師的引導(dǎo)和幫助。綜上，鑒于學(xué)情和 教學(xué)內(nèi)容聚焦”兩個(gè)層面，我重點(diǎn)品讀本文這一處語(yǔ)言，做到 以點(diǎn)帶面。環(huán)節(jié)二：理解我”的沉思過(guò)渡語(yǔ)：無(wú)論是壺口瀑布水的兇猛還是柔和，都在情感上給予我們震撼，而 作家梁衡卻陷入了深深的深思中。出示原文： 我突然陷入沉思，眼前這個(gè)小小的 壺口，怎么一下子集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態(tài)，兼容了喜、怒、哀、 怨、愁一一人的各種情感。關(guān)于這一點(diǎn)，在梁衡吧上也有讀者提

8、出了這一問(wèn)題：至于密口M賽的梁先生，我拜讀了您的壺口 瀑布，黃河的美令我驚嘆不 己，可您卻為何陷入了 ”沉 思”？引導(dǎo)語(yǔ)：下面，就發(fā)揮小組的力量，幫助梁衡來(lái)解答讀者的這一疑惑合作時(shí)卷為什么壺口兼容了 “喜、怒、哀、怨、愁人的各種感情”？合作要求：L全員參與討論，發(fā)現(xiàn)原因Q2 ,結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句，分享觀點(diǎn)Q3 .其他小組傾聽(tīng)，補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師下發(fā)研討單，指導(dǎo)學(xué)生小組合作，并收集學(xué)生討論的結(jié)果，通過(guò)同屏投 影把學(xué)生討論的內(nèi)容展示在大屏幕上。小組展示。4*布, 第一辦熱研討單這墨我看蚪力H .口7 .一 整.eT 塔弁鼻立哀悼?jī)?nèi)事M班總 四五.小:浦口理翼堪I 7 %中T A %一必1E段陽(yáng)但3由再A魯

9、斗多施#蝸科病髓I內(nèi)什也”U.容了,，遇.循人訥*種.It具體南書1我門己.事昌r： . . fr Itriffit.tijy.VJW L技郵&-觸t/主 a*1%，刑，寡（以上兩圖是小組討論之后的成果，魏老師通過(guò)同屏技術(shù)把它們直接展示在 大屏幕上）以上環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖及原因在上一環(huán)節(jié)理解壺口瀑布水剛?cè)岵?jì)的特點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生走向文本深層 次，從 我突然陷入了深思”入手，組織學(xué)生討論。作者的 深思”其實(shí)在看了壺口 瀑布邊的石頭被水沖擊成了各種各樣的形態(tài)之后的感受：這分明是一場(chǎng)水與石的搏擊”。前文中的句子例如：那河就像一鍋正沸著的水、這些如鋼似鐵的頑物 竟被水鑿得窟窟竅竅，如蜂窩雜陳是為 怒”；于是

10、又有一些各自?shī)Z路而走的，乘 隙而進(jìn)的，折返迂回的是為 哀、怨、愁”在小組討論展示時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里的河水已經(jīng)從水”轉(zhuǎn)向入”，從對(duì)河水的人稱，第5段的她”與前面的 它們何見(jiàn)一斑；引導(dǎo)學(xué)生理解 水”會(huì)產(chǎn)生這些 多情感正是 水與石的搏擊”過(guò)程中產(chǎn)生的 喜、怒、哀、怨、愁”；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) 水 與石搏擊”過(guò)程中的艱難與困苦，這和人與磨難作斗爭(zhēng)一樣！從黃河是中華民族 的母親河這角度合理聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生再往深層次的角度思考，這里水與石的搏擊”，不正是中華民族進(jìn)程中所遇到的各種磨難與不幸嗎！由此，課堂從 水”進(jìn)入，延伸拓展到 人”，最后落在 中華民族”。綜上，這一環(huán)節(jié)的意圖在于：引導(dǎo)學(xué)生理解文章的水在壺口表現(xiàn)

11、出來(lái)的的剛 柔并濟(jì)其實(shí)也是人在 像壺口這樣的磨難”中表現(xiàn)出來(lái)的剛?cè)岵?jì)，更是整個(gè)中華 民族艱難險(xiǎn)阻進(jìn)程中的所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和不屈不撓的意志！這一環(huán)節(jié)的課堂交給交給學(xué)生自由發(fā)揮，開(kāi)放式的討論是為了讓學(xué)生在自我 發(fā)現(xiàn)之后，在小組內(nèi)互相補(bǔ)充、質(zhì)疑，以此來(lái)拓寬思維的深度和廣度。教師只起 到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。另外，這里在展示學(xué)生的討論結(jié)果時(shí)，采用同屏技術(shù)，這樣做一方面可以節(jié)約課堂的時(shí)間，因?yàn)楹蛡鹘y(tǒng)的展臺(tái)或者小黑板相比， 這一技術(shù) 更加方便快捷，提高課堂的學(xué)習(xí)效率； 另一方面，將學(xué)生當(dāng)堂的習(xí)得在全班面前 展示可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)三：體悟情感過(guò)渡語(yǔ)：誠(chéng)如同學(xué)們所言，黃河水正是在和山石的搏斗中，匯聚了各種各樣 的情感，也正是也與山石的搏斗中，鑄就了偉大的性格，她不寬厚但絕不軟弱。 我們齊讀第6段第一句：黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平 則呼，遇強(qiáng)則抗；死地必生，勇往直前。其實(shí)贊頌黃河的作品有很多，我們來(lái)齊 讀黃河頌中的片段，在此感受黃河的蓬勃?dú)鈩?shì)和她的偉大堅(jiān)強(qiáng)。全班配樂(lè)齊讀。??！黃河!你一瀉萬(wàn)丈，浩浩蕩蕩,向南北兩