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1、精選公文范文初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的研究各位讀友大家好,此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái),歡迎您下載,謝謝英語(yǔ)教學(xué)常常被分成聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫(xiě)四大塊,其中的讀和寫(xiě)的教學(xué)既是重 點(diǎn)亦是難點(diǎn)。本課題組依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo) 準(zhǔn)要求,對(duì)課題初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和 寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的研究進(jìn)行了兩年多 時(shí)間的研究,旨在通過(guò)對(duì)讀和寫(xiě)這兩塊 形式不同而內(nèi)在緊密相聯(lián)的教學(xué)的思考 和實(shí)踐,能更有效地幫助學(xué)生掌握讀寫(xiě) 技能,感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功的喜悅。研 究期間,有收獲,也有困惑,但我們始 終懷著信心和熱情展望英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的 美好明天。一、研究的收獲(一)幫助老師樹(shù)立了以讀帶寫(xiě)、 以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主

2、要的輸入 形式,寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最高級(jí)的輸 精選公文范文精選公文范文出形式。讀是寫(xiě)的前提和基礎(chǔ),寫(xiě)是讀 的延伸和深化,兩者相輔相成,不可分 割。以前受應(yīng)試教育的影響,大部分英 語(yǔ)老師常常更重視閱讀教學(xué),因?yàn)殚喿x 文章里包含大量的語(yǔ)言知識(shí),而且因?yàn)?有閱讀的范文,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的更多 形式是背誦或者復(fù)述,形式上機(jī)械卻保 險(xiǎn),師生雙方都 放心”,老師不怕教錯(cuò), 學(xué)生也不怕學(xué)錯(cuò)。自從英語(yǔ)教學(xué)的要求 加入了寫(xiě)作”,其在英語(yǔ)考察形式中所 占分值比重越來(lái)越大,特別是近年的中 考和高考,書(shū)面表達(dá)的要求越來(lái)越高, 題目也日趨開(kāi)放,要求學(xué)生自己想象和 發(fā)揮的部分增多,這符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念,即語(yǔ)言

3、學(xué)習(xí)是不僅是 語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),也是一種重要的交際 手段,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在輸入和輸出間自 由地轉(zhuǎn)換。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們,培 養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合 能力,只會(huì)讀背的教育是機(jī)械的教育, 不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,只 有放手讓學(xué)生創(chuàng)作,學(xué)生才能在失敗和 精選公文范文2精選公文范文成功的不斷實(shí)踐中感受到自己學(xué)習(xí)主體 地位的確立,感受到老師和同學(xué)對(duì)自己 的欣賞和評(píng)價(jià)。說(shuō)到底,讀是為寫(xiě)服務(wù) 的,讀別人的是為了更好地寫(xiě)自己的, 學(xué)別人的是為了更好地發(fā)展自己。進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的 研究和實(shí)踐,讓老師改變傳統(tǒng)的重讀輕 寫(xiě)”重知識(shí)輕能力”的不合理的教學(xué)理 念,取而代之的,樹(shù)立以讀帶寫(xiě)、

4、以寫(xiě) 促讀的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念,這正是我們 課題研究的價(jià)值所在。(二)形成了閱讀、分析、寫(xiě)作的 三大教學(xué)實(shí)施策略。實(shí)施策略一:與寫(xiě)作相結(jié)合的閱讀 三階段”1 .讀前階段(Pre-reading)析文積詞在這一階段,英語(yǔ)老師可以通過(guò)視 頻、圖片、語(yǔ)段等手段新授閱讀中的一 部分重難點(diǎn)生詞和短語(yǔ)表達(dá),既掃清閱 讀障礙,又為后面的寫(xiě)作積累詞匯。2 .讀中階段(While-reading)以讀促知這是整節(jié)課的主要階段,占時(shí)也是 最多的,通常要占1/2以上。這個(gè)階段的 任務(wù),通常是從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面梳 理文章,目標(biāo)要瞄準(zhǔn)后面的寫(xiě),為 寫(xiě)” 從篇章結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)容方面做準(zhǔn)備。(1)跳讀(Skimming)熟悉

5、文體(2)速讀(Scanning)理清文脈(3)細(xì)讀(Intensive reading)捕捉細(xì)節(jié)3 .讀后階段(Post-reading)提取精要。讀后階段的任務(wù)設(shè)計(jì)比起讀中,肯 定要拔高一些。通常會(huì)有小組討論開(kāi)放 題的形式或是小組合作完成對(duì)話采訪 等這一階段,老師通常也會(huì)把本課 主題聯(lián)系生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活相 關(guān)技能或情感教育,在情感教育上達(dá)到 一個(gè)升華。實(shí)施策略二:以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略 1讀后縮寫(xiě)學(xué)生運(yùn)用歸納總4精選公文范文 精選公文范文結(jié)的能力,在透徹領(lǐng)悟原文的基礎(chǔ)上提煉原文的精華和梗概。2讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)生在原文的基礎(chǔ) 上進(jìn)行想象和拓展,把原文進(jìn)一步地寫(xiě)下去,通常非常具有創(chuàng)造性。3讀后仿

6、寫(xiě)學(xué)生在充分熟悉 并掌握原文的基礎(chǔ)上,仿照原文的題材或體裁寫(xiě)自己的文章。4讀后主題寫(xiě)作教師根據(jù)原文 精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作題目,主題通常來(lái)自原文的某一部分,對(duì)學(xué)生的靈活運(yùn) 用能力要求較高。5讀后綜合改寫(xiě)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)作,再加工,換一種形式重寫(xiě)文章,如把對(duì)話改為短文或反 之。實(shí)施策略三:與閱讀整合的 寫(xiě)作四 階段”1 .寫(xiě)前階段(Pre-writing)由于閱讀階段的鋪墊長(zhǎng)而充分,這 里的寫(xiě)前階段主要就集中在讓學(xué)生了解 本課的寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)上,通常在閱讀的 精選公文范文6 精選公文范文第一課時(shí),安排讀后縮寫(xiě)或讀后綜合改 寫(xiě)的形式更合理。而在閱讀課的第二課 時(shí),讀后續(xù)寫(xiě)、讀后仿寫(xiě)、讀后主題寫(xiě) 作形式則更為

7、普遍。2 .初稿寫(xiě)作(Drafting)這個(gè)階段通常占時(shí)-10分鐘,是寫(xiě)作的主要階段。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)初 稿時(shí)盡量放開(kāi)去寫(xiě),不必過(guò)于顧及表達(dá) 的外在形式。教師要善于觀察學(xué)生的寫(xiě) 作活動(dòng),隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo), 鼓勵(lì)學(xué)生使用剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句型,做 到學(xué)以致用。3 .修改階段(Revising)這個(gè)階段通常是以小組活動(dòng)的形式 展開(kāi)的。小組同伴間相互交流作品,相 互評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)屬于同級(jí)反饋,同級(jí) 反饋會(huì)正面地影響學(xué)生的心理活動(dòng),使 他們清醒地意識(shí)到讀者的存在,有助于 發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題,并樂(lè)于接受, 增強(qiáng)了作文糾錯(cuò)的及時(shí)性。4 .寫(xiě)第二稿(Re-writing)寫(xiě)第二稿是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)

8、自己作精選公文范文 品進(jìn)行再思考、再升華,是真正提高寫(xiě) 作能力的有效途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反 復(fù)修改作文,修改本身就是提高作文質(zhì) 量的有效環(huán)節(jié)。在作文改寫(xiě)過(guò)程中,學(xué) 生能鞏固語(yǔ)言知識(shí),寫(xiě)作技巧也隨之增 強(qiáng)。改寫(xiě)后的文章可以在課后收集,并 引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,張貼優(yōu)秀文章,小組之 間進(jìn)行評(píng)比,獲獎(jiǎng)次數(shù)多者為勝。(三)形成了整體單元教學(xué)思路, 寫(xiě)作由淺而深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)式 發(fā)展教學(xué)。教材的編排,有心的人不難看出冊(cè) 與冊(cè)之間由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由基礎(chǔ)到高級(jí) 的漸進(jìn)式發(fā)展,例如同樣介紹一個(gè)人, 七年級(jí)的主要是外貌,班級(jí)等,八年級(jí) 的則是性格和愛(ài)好。同樣在一個(gè)單元內(nèi), 在一個(gè)共同的主題下,comic、Readi

9、ngs Grammar、 Integrated skills、 Task 也遵 循著由簡(jiǎn)而難、由淺入深的編排原則, 因此作為英語(yǔ)老師,在教材的把握上, 一定要站高一點(diǎn),最起碼在一個(gè)單元的 教學(xué)上,要有整體的備課指導(dǎo)思想。優(yōu)8精選公文范文 精選公文范文秀的老師,有心的老師,每天都在引導(dǎo) 學(xué)生用不同的形式進(jìn)行輸入和輸出的轉(zhuǎn) 換,可以嘗試根據(jù)教材,在不同的單元 教學(xué)板塊切入寫(xiě)作教學(xué),當(dāng)然寫(xiě)作的形 式也要多樣化,可以是語(yǔ)言精彩、內(nèi)容 豐富的長(zhǎng)篇幅,也可以是主題明確、切 口小挖掘深的小語(yǔ)段,甚至可以是不落 筆頭、討論對(duì)話式的口頭作文??傊?, 要讓學(xué)生感受到讀和寫(xiě)、輸入和輸出總 是那樣的不可分割,相互依存

10、,而且兩 者的共性都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由基礎(chǔ)到 高級(jí)那樣發(fā)展起來(lái)的。這其實(shí)也是任何 事物的發(fā)展規(guī)律。(四)幫助學(xué)生樹(shù)立讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué) 習(xí)思路,從而養(yǎng)成積累和創(chuàng)作的好習(xí)慣。學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的課堂教學(xué)實(shí)踐 中,會(huì)逐漸自覺(jué)或不自覺(jué)地樹(shù)立讀寫(xiě)結(jié) 合的學(xué)習(xí)思路,從而養(yǎng)成積累和創(chuàng)作的 好習(xí)慣。這就好比到銀行取錢(qián)就必須先 存錢(qián)。學(xué)生要出好的寫(xiě)的作品,必須在 閱讀中學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言、組織素材、規(guī)劃 結(jié)構(gòu),而閱讀中掌握的東西又會(huì)反過(guò)來(lái) 精選公文范文10 精選公文范文 促使學(xué)生有寫(xiě)的愿望和沖動(dòng),因?yàn)楸磉_(dá) 是人類(lèi)的天性。積累和創(chuàng)作的良性循環(huán) 一旦形成,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和益處無(wú) 疑將是巨大而鼓舞人心的。(五)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作和

11、欣賞, 在互動(dòng)中完成讀和寫(xiě)的學(xué)習(xí)。在讀后階段和寫(xiě)后階段,常常會(huì)組 織小組合作,這符合學(xué)生的身心發(fā)展需 要,在交流中彼此學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)欣賞, 學(xué)會(huì)合作。這也符合社會(huì)分工細(xì)化的發(fā) 展需要,每個(gè)人都不可能是孤立的,個(gè) 人英雄主義常常會(huì)導(dǎo)致自己陷入尷尬無(wú) 援的境地,現(xiàn)代社會(huì),每個(gè)人要學(xué)會(huì)團(tuán) 隊(duì)合作。二、研究的困惑(一)時(shí)間緊,任務(wù)重,如何保持 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?由于閱讀文章長(zhǎng),生詞多,知識(shí)點(diǎn) 豐富,閱讀理所當(dāng)然地成為每個(gè)單元最 重要、也是教學(xué)任務(wù)最重的一個(gè)板塊。 分兩課時(shí)教閱讀,再設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作,學(xué) 生難免會(huì)覺(jué)得壓迫,尤其單元末還有一 精選公文范文 精選公文范文 個(gè)Task,并不是每個(gè)學(xué)生都那么愿意一 單

12、元內(nèi)幾次寫(xiě)作,我們面臨的難題是: 時(shí)間緊,任務(wù)重,如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí) 熱情?(二)由閱讀到寫(xiě)作,如何設(shè)計(jì)出 高質(zhì)量的切合學(xué)生水平和愿望的任務(wù)?由閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作,寫(xiě)作任務(wù)的設(shè) 計(jì)是老師搭的一座橋。這座橋搭得好不 好,就要看搭橋人的水平??梢赃x擇的 形式很多,如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě) 我們面臨的難題是:由閱讀到寫(xiě)作,如 何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的切合學(xué)生水平和愿望 的任務(wù)?(三)閱讀的第一課時(shí)和第二課時(shí), 如何更好地更優(yōu)化地組合輸入和輸出?閱讀的第一課時(shí)和第二課時(shí)教學(xué), 并不是單純的第一課時(shí)讀、第二課時(shí)寫(xiě) 那樣簡(jiǎn)單的處理。通常兩課時(shí)都包含了 讀和寫(xiě),當(dāng)然,第一課時(shí)更傾向讀的任 務(wù),寫(xiě)的相對(duì)簡(jiǎn)單;第二課時(shí)更傾

13、向于 寫(xiě)的任務(wù),寫(xiě)得相對(duì)復(fù)雜。我們面臨的 難題是:閱讀的第一課時(shí)和第二課時(shí), 精選公文范文12 精選公文范文如何更好地更優(yōu)化地組合輸入和輸出?(四)在讀后階段和寫(xiě)后階段,如 何保證小組合作的有效性?在讀后階段和寫(xiě)后階段,常常會(huì)組 織小組合作,幾人一組?組內(nèi)組合原則 是強(qiáng)強(qiáng)連手還是劫富濟(jì)貧?小組活動(dòng) 時(shí),老師怎么檢查掌控組員的活動(dòng)情 況?我們面臨的難題是:在讀后階段和 寫(xiě)后階段,如何保證小組合作的有效 性?三、研究的展望(一)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)讀和寫(xiě)的興趣, 從而全面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果??梢哉f(shuō),只要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的讀 和寫(xiě)有興趣,不懼讀寫(xiě),樂(lè)于讀寫(xiě),善 于讀寫(xiě),那么他(她)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力 肯定很強(qiáng),綜合水平高,我們期待培養(yǎng) 學(xué)生英語(yǔ)讀和寫(xiě)的興趣,從而全面提高 英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。(二)把單元內(nèi)的讀寫(xiě)結(jié)合模式發(fā) 展為學(xué)生積累和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而 正遷移到其它學(xué)科甚至生活中。精選公文范文13 精選公文范文學(xué)科與學(xué)科雖然內(nèi)容不同,但學(xué)習(xí) 方法很多是相通的,我們期待學(xué)生把單 元內(nèi)的讀寫(xiě)結(jié)

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