初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的研究

1、精選公文范文初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 和寫作教學(xué)相結(jié)合的研究各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，歡迎您下載，謝謝英語(yǔ)教學(xué)常常被分成聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫四大塊，其中的讀和寫的教學(xué)既是重 點(diǎn)亦是難點(diǎn)。本課題組依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo) 準(zhǔn)要求，對(duì)課題初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和 寫作教學(xué)相結(jié)合的研究進(jìn)行了兩年多 時(shí)間的研究，旨在通過(guò)對(duì)讀和寫這兩塊 形式不同而內(nèi)在緊密相聯(lián)的教學(xué)的思考 和實(shí)踐，能更有效地幫助學(xué)生掌握讀寫 技能，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功的喜悅。研 究期間，有收獲，也有困惑，但我們始 終懷著信心和熱情展望英語(yǔ)讀寫教學(xué)的 美好明天。一、研究的收獲（一）幫助老師樹(shù)立了以讀帶寫、 以寫促讀的讀寫結(jié)合教學(xué)理念。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主

2、要的輸入 形式，寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最高級(jí)的輸 精選公文范文精選公文范文出形式。讀是寫的前提和基礎(chǔ)，寫是讀 的延伸和深化，兩者相輔相成，不可分 割。以前受應(yīng)試教育的影響，大部分英 語(yǔ)老師常常更重視閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x 文章里包含大量的語(yǔ)言知識(shí)，而且因?yàn)?有閱讀的范文，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的更多 形式是背誦或者復(fù)述，形式上機(jī)械卻保 險(xiǎn)，師生雙方都 放心”，老師不怕教錯(cuò), 學(xué)生也不怕學(xué)錯(cuò)。自從英語(yǔ)教學(xué)的要求 加入了寫作”，其在英語(yǔ)考察形式中所 占分值比重越來(lái)越大，特別是近年的中 考和高考，書(shū)面表達(dá)的要求越來(lái)越高， 題目也日趨開(kāi)放，要求學(xué)生自己想象和 發(fā)揮的部分增多，這符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，即語(yǔ)言

3、學(xué)習(xí)是不僅是 語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是一種重要的交際 手段，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在輸入和輸出間自 由地轉(zhuǎn)換。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，培 養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合 能力，只會(huì)讀背的教育是機(jī)械的教育， 不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，只 有放手讓學(xué)生創(chuàng)作，學(xué)生才能在失敗和 精選公文范文2精選公文范文成功的不斷實(shí)踐中感受到自己學(xué)習(xí)主體 地位的確立，感受到老師和同學(xué)對(duì)自己 的欣賞和評(píng)價(jià)。說(shuō)到底，讀是為寫服務(wù) 的，讀別人的是為了更好地寫自己的， 學(xué)別人的是為了更好地發(fā)展自己。進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的 研究和實(shí)踐，讓老師改變傳統(tǒng)的重讀輕 寫”重知識(shí)輕能力”的不合理的教學(xué)理 念，取而代之的，樹(shù)立以讀帶寫、

4、以寫 促讀的讀寫結(jié)合教學(xué)理念，這正是我們 課題研究的價(jià)值所在。(二)形成了閱讀、分析、寫作的 三大教學(xué)實(shí)施策略。實(shí)施策略一：與寫作相結(jié)合的閱讀 三階段”1 .讀前階段(Pre-reading)析文積詞在這一階段，英語(yǔ)老師可以通過(guò)視 頻、圖片、語(yǔ)段等手段新授閱讀中的一 部分重難點(diǎn)生詞和短語(yǔ)表達(dá)，既掃清閱 讀障礙，又為后面的寫作積累詞匯。2 .讀中階段(While-reading)以讀促知這是整節(jié)課的主要階段，占時(shí)也是 最多的，通常要占1/2以上。這個(gè)階段的 任務(wù)，通常是從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面梳 理文章，目標(biāo)要瞄準(zhǔn)后面的寫，為 寫” 從篇章結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)容方面做準(zhǔn)備。(1)跳讀(Skimming)熟悉

5、文體(2)速讀(Scanning)理清文脈(3)細(xì)讀(Intensive reading)捕捉細(xì)節(jié)3 .讀后階段(Post-reading)提取精要。讀后階段的任務(wù)設(shè)計(jì)比起讀中，肯 定要拔高一些。通常會(huì)有小組討論開(kāi)放 題的形式或是小組合作完成對(duì)話采訪 等這一階段，老師通常也會(huì)把本課 主題聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活相 關(guān)技能或情感教育，在情感教育上達(dá)到 一個(gè)升華。實(shí)施策略二：以讀促寫”教學(xué)策略 1讀后縮寫學(xué)生運(yùn)用歸納總4精選公文范文 精選公文范文結(jié)的能力，在透徹領(lǐng)悟原文的基礎(chǔ)上提煉原文的精華和梗概。2讀后續(xù)寫學(xué)生在原文的基礎(chǔ) 上進(jìn)行想象和拓展，把原文進(jìn)一步地寫下去，通常非常具有創(chuàng)造性。3讀后仿

6、寫學(xué)生在充分熟悉 并掌握原文的基礎(chǔ)上，仿照原文的題材或體裁寫自己的文章。4讀后主題寫作教師根據(jù)原文 精心設(shè)計(jì)寫作題目，主題通常來(lái)自原文的某一部分，對(duì)學(xué)生的靈活運(yùn) 用能力要求較高。5讀后綜合改寫學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)作，再加工，換一種形式重寫文章，如把對(duì)話改為短文或反 之。實(shí)施策略三：與閱讀整合的 寫作四 階段”1 .寫前階段(Pre-writing)由于閱讀階段的鋪墊長(zhǎng)而充分，這 里的寫前階段主要就集中在讓學(xué)生了解 本課的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)上，通常在閱讀的 精選公文范文6 精選公文范文第一課時(shí)，安排讀后縮寫或讀后綜合改 寫的形式更合理。而在閱讀課的第二課 時(shí)，讀后續(xù)寫、讀后仿寫、讀后主題寫 作形式則更為

7、普遍。2 .初稿寫作（Drafting）這個(gè)階段通常占時(shí)-10分鐘，是寫作的主要階段。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初 稿時(shí)盡量放開(kāi)去寫，不必過(guò)于顧及表達(dá) 的外在形式。教師要善于觀察學(xué)生的寫 作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)， 鼓勵(lì)學(xué)生使用剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句型，做 到學(xué)以致用。3 .修改階段（Revising）這個(gè)階段通常是以小組活動(dòng)的形式 展開(kāi)的。小組同伴間相互交流作品，相 互評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)屬于同級(jí)反饋，同級(jí) 反饋會(huì)正面地影響學(xué)生的心理活動(dòng)，使 他們清醒地意識(shí)到讀者的存在，有助于 發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，并樂(lè)于接受, 增強(qiáng)了作文糾錯(cuò)的及時(shí)性。4 .寫第二稿（Re-writing）寫第二稿是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)

8、自己作精選公文范文 品進(jìn)行再思考、再升華，是真正提高寫 作能力的有效途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反 復(fù)修改作文，修改本身就是提高作文質(zhì) 量的有效環(huán)節(jié)。在作文改寫過(guò)程中，學(xué) 生能鞏固語(yǔ)言知識(shí)，寫作技巧也隨之增 強(qiáng)。改寫后的文章可以在課后收集，并 引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之 間進(jìn)行評(píng)比，獲獎(jiǎng)次數(shù)多者為勝。（三）形成了整體單元教學(xué)思路， 寫作由淺而深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)式 發(fā)展教學(xué)。教材的編排，有心的人不難看出冊(cè) 與冊(cè)之間由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到高級(jí) 的漸進(jìn)式發(fā)展，例如同樣介紹一個(gè)人， 七年級(jí)的主要是外貌，班級(jí)等，八年級(jí) 的則是性格和愛(ài)好。同樣在一個(gè)單元內(nèi)， 在一個(gè)共同的主題下，comic、Readi

9、ngs Grammar、 Integrated skills、 Task 也遵 循著由簡(jiǎn)而難、由淺入深的編排原則， 因此作為英語(yǔ)老師，在教材的把握上， 一定要站高一點(diǎn)，最起碼在一個(gè)單元的 教學(xué)上，要有整體的備課指導(dǎo)思想。優(yōu)8精選公文范文 精選公文范文秀的老師，有心的老師，每天都在引導(dǎo) 學(xué)生用不同的形式進(jìn)行輸入和輸出的轉(zhuǎn) 換，可以嘗試根據(jù)教材，在不同的單元 教學(xué)板塊切入寫作教學(xué)，當(dāng)然寫作的形 式也要多樣化，可以是語(yǔ)言精彩、內(nèi)容 豐富的長(zhǎng)篇幅，也可以是主題明確、切 口小挖掘深的小語(yǔ)段，甚至可以是不落 筆頭、討論對(duì)話式的口頭作文?？傊?， 要讓學(xué)生感受到讀和寫、輸入和輸出總 是那樣的不可分割，相互依存

10、，而且兩 者的共性都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到 高級(jí)那樣發(fā)展起來(lái)的。這其實(shí)也是任何 事物的發(fā)展規(guī)律。（四）幫助學(xué)生樹(shù)立讀寫結(jié)合的學(xué) 習(xí)思路，從而養(yǎng)成積累和創(chuàng)作的好習(xí)慣。學(xué)生在讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)實(shí)踐 中，會(huì)逐漸自覺(jué)或不自覺(jué)地樹(shù)立讀寫結(jié) 合的學(xué)習(xí)思路，從而養(yǎng)成積累和創(chuàng)作的 好習(xí)慣。這就好比到銀行取錢就必須先 存錢。學(xué)生要出好的寫的作品，必須在 閱讀中學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言、組織素材、規(guī)劃 結(jié)構(gòu)，而閱讀中掌握的東西又會(huì)反過(guò)來(lái) 精選公文范文10 精選公文范文 促使學(xué)生有寫的愿望和沖動(dòng)，因?yàn)楸磉_(dá) 是人類的天性。積累和創(chuàng)作的良性循環(huán) 一旦形成，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和益處無(wú) 疑將是巨大而鼓舞人心的。（五）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作和

11、欣賞， 在互動(dòng)中完成讀和寫的學(xué)習(xí)。在讀后階段和寫后階段，常常會(huì)組 織小組合作，這符合學(xué)生的身心發(fā)展需 要，在交流中彼此學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞， 學(xué)會(huì)合作。這也符合社會(huì)分工細(xì)化的發(fā) 展需要，每個(gè)人都不可能是孤立的，個(gè) 人英雄主義常常會(huì)導(dǎo)致自己陷入尷尬無(wú) 援的境地，現(xiàn)代社會(huì)，每個(gè)人要學(xué)會(huì)團(tuán) 隊(duì)合作。二、研究的困惑（一）時(shí)間緊，任務(wù)重，如何保持 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？由于閱讀文章長(zhǎng)，生詞多，知識(shí)點(diǎn) 豐富，閱讀理所當(dāng)然地成為每個(gè)單元最 重要、也是教學(xué)任務(wù)最重的一個(gè)板塊。 分兩課時(shí)教閱讀，再設(shè)計(jì)一個(gè)寫作，學(xué) 生難免會(huì)覺(jué)得壓迫，尤其單元末還有一 精選公文范文 精選公文范文 個(gè)Task,并不是每個(gè)學(xué)生都那么愿意一 單

12、元內(nèi)幾次寫作，我們面臨的難題是： 時(shí)間緊，任務(wù)重，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí) 熱情？（二）由閱讀到寫作，如何設(shè)計(jì)出 高質(zhì)量的切合學(xué)生水平和愿望的任務(wù)？由閱讀過(guò)渡到寫作，寫作任務(wù)的設(shè) 計(jì)是老師搭的一座橋。這座橋搭得好不 好，就要看搭橋人的水平?？梢赃x擇的 形式很多，如仿寫、續(xù)寫、縮寫、改寫 我們面臨的難題是：由閱讀到寫作，如 何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的切合學(xué)生水平和愿望 的任務(wù)？（三）閱讀的第一課時(shí)和第二課時(shí)， 如何更好地更優(yōu)化地組合輸入和輸出？閱讀的第一課時(shí)和第二課時(shí)教學(xué)， 并不是單純的第一課時(shí)讀、第二課時(shí)寫 那樣簡(jiǎn)單的處理。通常兩課時(shí)都包含了 讀和寫，當(dāng)然，第一課時(shí)更傾向讀的任 務(wù)，寫的相對(duì)簡(jiǎn)單；第二課時(shí)更傾

13、向于 寫的任務(wù)，寫得相對(duì)復(fù)雜。我們面臨的 難題是：閱讀的第一課時(shí)和第二課時(shí)， 精選公文范文12 精選公文范文如何更好地更優(yōu)化地組合輸入和輸出？（四）在讀后階段和寫后階段，如 何保證小組合作的有效性？在讀后階段和寫后階段，常常會(huì)組 織小組合作，幾人一組？組內(nèi)組合原則 是強(qiáng)強(qiáng)連手還是劫富濟(jì)貧？小組活動(dòng) 時(shí)，老師怎么檢查掌控組員的活動(dòng)情 況？我們面臨的難題是：在讀后階段和 寫后階段，如何保證小組合作的有效 性？三、研究的展望（一）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)讀和寫的興趣, 從而全面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果?？梢哉f(shuō)，只要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的讀 和寫有興趣，不懼讀寫，樂(lè)于讀寫，善 于讀寫，那么他（她）的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力 肯定很強(qiáng)，綜合水平高，我們期待培養(yǎng) 學(xué)生英語(yǔ)讀和寫的興趣，從而全面提高 英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。（二）把單元內(nèi)的讀寫結(jié)合模式發(fā) 展為學(xué)生積累和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而 正遷移到其它學(xué)科甚至生活中。精選公文范文13 精選公文范文學(xué)科與學(xué)科雖然內(nèi)容不同，但學(xué)習(xí) 方法很多是相通的，我們期待學(xué)生把單 元內(nèi)的讀寫結(jié)