小學(xué)生厭學(xué)的背景原因分析與思考

1、小學(xué)生厭學(xué)的背景原因分析與思考大量調(diào)查研究表明，目前小學(xué)生（二年級以上）大約有45%左右有不同程度的厭學(xué)心理，其中有20%左右的學(xué)生有較嚴(yán)得的厭學(xué)心理。正如朱永新教授曾觀察到的“厭學(xué)，似一股旋風(fēng)在席卷。它像病菌般地在我們校園中惡性地傳播、擴(kuò)散，籠罩面越來越廣?！眳拰W(xué)是學(xué)生消極對待學(xué)校生活，對書本學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠甚至抵觸態(tài)度等心理狀態(tài)及在行為方式和生理現(xiàn)象上不良的表現(xiàn)。作為一種心理狀態(tài)，不是特定學(xué)生所有的，而是所有學(xué)生在某種程度上共同潛在的問題。無論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村、小學(xué)還是中學(xué)，厭學(xué)現(xiàn)象都普遍存在。作為基礎(chǔ)教育危機(jī)的一種表征，我國中小學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象有愈來愈嚴(yán)

2、重的趨勢。學(xué)習(xí)是學(xué)生在校生活的基本任務(wù)，也是當(dāng)代學(xué)生苦惱的主要來源之一。一、小學(xué)生厭學(xué)的原因分析（一）枯燥乏味的教學(xué)與教師行為的失范導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)課堂教學(xué)的枯燥乏味是引起小學(xué)生厭學(xué)最直接的原因。很多老師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)枯燥無味。教育方式方法簡單粗暴，偏愛成績較好、配合自己的學(xué)生。討厭叛逆性、經(jīng)常違反紀(jì)律、不聽話、成績較差的學(xué)生。處理學(xué)生的矛盾時難以做到一視同仁，喜歡的學(xué)生網(wǎng)開一面，而“問題學(xué)生”則不問青紅皂白就進(jìn)行懲罰。學(xué)生產(chǎn)生反感，就不會認(rèn)真對待教師所教的課程。（二）學(xué)生困難、成績不良與人際關(guān)系障礙導(dǎo)致自信心缺失小學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的比例很高，一年級28.13%，三年級30%，六

3、年級47.89%。一部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)時遇到困難多沒有及時克服導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，課堂上不容易聽懂，注意力無法集中，學(xué)習(xí)效果愈來愈差。在學(xué)習(xí)中感覺困難，舉步維艱，讓他們懼怕學(xué)習(xí)，自信降低。一部分小學(xué)生從小學(xué)習(xí)就失敗很少成功過，他們已放棄學(xué)習(xí)，雖然知道學(xué)習(xí)的重要性但認(rèn)定自己反正學(xué)不好而變得沮喪。也就是說，學(xué)生最初只是不會學(xué)習(xí)，沒有掌握基本學(xué)習(xí)技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。師生關(guān)系也影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有些學(xué)生因為長相、穿戴不好、學(xué)習(xí)不突出、沒有家庭背景等原因受到教師的歧視、拒絕。也有一些學(xué)生很安靜，比較聽話，不惹是非，在生活與學(xué)習(xí)中暴露的問題不明顯，不易引起老師的注意，成為長期被教師忽視的群體

4、。缺乏與教師之間積極的情感交流，對教師反應(yīng)冷漠，對班級活動和同學(xué)交往也失去興趣，喪失自信，對一切都感到索然無味。而經(jīng)常受到教師批評、處罰的學(xué)生與教師關(guān)系更堅張對立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會蔓延到學(xué)習(xí)上。（三）繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與過度學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦在調(diào)枵中學(xué)生認(rèn)為老師布置作業(yè)太多的26.76%，反映因家長布置作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)班造成作業(yè)太多的竟有70%，再加上社會上一些家教機(jī)構(gòu)、特長班、補(bǔ)習(xí)班、提高班火爆，學(xué)生經(jīng)常是出了這校門，進(jìn)了那“校門”。中國教育學(xué)會常務(wù)副會長郭振有認(rèn)為，負(fù)擔(dān)過重抹殺了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特別好的對學(xué)習(xí)有興趣，不覺得負(fù)擔(dān)重，少量不學(xué)習(xí)的也不覺得重。感覺負(fù)擔(dān)重

5、的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導(dǎo)致被動負(fù)擔(dān)多，而主動學(xué)習(xí)少。（四）師長高度熱情與背后的冷漠造成小學(xué)生心理落差很大家長與教師把學(xué)習(xí)看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子上好學(xué)校，將生活中所有一切都包辦代替，過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，卻不顧孩子的實際水平和學(xué)習(xí)能力。要求過高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無法在學(xué)習(xí)成績上達(dá)到自己要求時，家長就容易心理失衡，粗暴對待或悲觀失望，這會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭倦。有些同學(xué)在遭遇困難時不僅得不到幫助，如遭家長的責(zé)罵、教師的批評，因此感覺非常無助，對自己產(chǎn)生懷疑。對于一個未成年的孩子來講，家長和教師是他的

6、“重要他人”，如果反復(fù)對其倭化和貶低，其自尊和自我期待就會被像刀一般鋒利的倭化語言斫削，慢慢成為教師所說的那種人而不能自拔。更可怕的是，當(dāng)老師諉化一些學(xué)生時，其行為和態(tài)度也會影響其他學(xué)生對這些被貶者的看法。在中小學(xué)階段，同伴生活在兒童成長中所起的作用越來越大，甚至超過老師和家長的作用的趨勢，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺，造成小學(xué)生心理落差變大，進(jìn)而產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)、害怕失敗的心理。（五）班額過大使大部分學(xué)生不能有效參與學(xué)習(xí)互動，學(xué)習(xí)處于觀望狀態(tài)由于教育資源分配不均衡，造成大量學(xué)生向好學(xué)校涌進(jìn)，而差學(xué)校學(xué)生越來越少。班級規(guī)模較小的班級里，每個學(xué)生都有參與課堂活動的機(jī)會，容易調(diào)動學(xué)生積極主

7、動地學(xué)習(xí)。相反，班級規(guī)模較大，無論教師的教學(xué)水平如何高，也不可能顧及到所有學(xué)生，無論老師多有愛心也不可能關(guān)注到每個同學(xué)，更不用說要幫助學(xué)生解決個人的學(xué)習(xí)困難了。絕大多數(shù)的同學(xué)不能參與到學(xué)習(xí)互動中去，漸漸地部分同學(xué)逐漸習(xí)慣了觀望的態(tài)度，成為學(xué)習(xí)的旁觀者，不再積極地參與到學(xué)習(xí)中去。（六）小學(xué)生的自身因素為小學(xué)生厭學(xué)提供了可能。發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知水平影響了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異隨著年級的增長逐漸增大，學(xué)生成長過程，既有所有學(xué)生不斷發(fā)展的過程，也是學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異不斷分化的過程。學(xué)生自我評價方式從他評走向自評。他們開始置疑老師評價，教師評價不再是唯一權(quán)威，這使他們不再僅僅為追求教師評價而

8、積極參與課堂教學(xué)。從三年級開始，兒童道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再無條件地服從、信任教師了，對老師的要求隨年級增高而逐步增加。不一定都聽老師的話，當(dāng)然也意味著對老師的要求有時不予配合，甚至是我行我素。二、小學(xué)生厭學(xué)的背景原因思考學(xué)校是社會的一個縮影，在小學(xué)生身上存在的厭學(xué)現(xiàn)象，表面上看是由于家長、學(xué)校、老師與自身造成的，其實在很多時候，學(xué)校、家長與教師也是無奈的。社會劇烈的競爭情勢哪能容得家長懈怠，考試制度與應(yīng)試的緊箍咒、家長的火眼金睛哪能讓學(xué)校放松警惕，國本位、家本位的兒童觀與教育觀更是影響著教育前進(jìn)的步伐，可以說，雖然看似是小學(xué)生的問題，卻有著深刻的社會原因。（一）應(yīng)試選拔教育的？害，評價

9、導(dǎo)向的偏離學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r引起的連鎖反遇。我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平盡管與歷史相比有很大提高，但與其他發(fā)達(dá)國家相比仍比較落后，不可能提供均等、良好的受教育機(jī)會。教育規(guī)模的限制，決定了我國人才選拔制度的方式、方法和內(nèi)容，決定了在招生考試制度上“千軍萬馬過獨木橋”的現(xiàn)實，也導(dǎo)致了中國十幾年的素質(zhì)教育改革的停滯不前。（二）學(xué)習(xí)內(nèi)涵狹隘，只注重知識傳授造成內(nèi)在精神缺失在孩子與教師心目中，學(xué)習(xí)的好壞完全依賴于學(xué)習(xí)成績的好壞，能否在歷次的考試中取得好成績，能否考進(jìn)重點中學(xué)、重點大學(xué)。而根本就沒有意識到學(xué)習(xí)還有其他的內(nèi)容，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，使得學(xué)生內(nèi)在精神的嚴(yán)重缺失。（三）教育與需求錯位，忽

10、視兒童天性與學(xué)生的個性差異在整個社會呈現(xiàn)出的短期快速追求發(fā)展的心態(tài)影響下，不管是家長還是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵也呈現(xiàn)出短期效應(yīng)，嚴(yán)重背離了學(xué)生心理發(fā)展的要求。兒童成長的社會氛圍是鼓勵兒童盡早成為“標(biāo)準(zhǔn)化的成人”。在這個標(biāo)準(zhǔn)化的過程中，兒童的生命過程本身卻被忽略了。在教育實踐中，我們總以為獎勵有益無害、多多益善。實際上，獎勵與懲罰都是一種外在控制，有損主體的自主、自決需要。許多研究揭示，獎勵無法激發(fā)人的內(nèi)在動機(jī)。我們通過獎勵導(dǎo)引孩子從事某種活動，一開始往往有效。但這種有效往往很短暫。隨著年齡的增長，獎勵的使用頻率與種類也越來越多，學(xué)生也漸漸習(xí)慣于從問“為什么這樣做”到問“應(yīng)該怎么做”?！蔼剟畹拇_是一種有意剝奪對某事的興趣的聰明策略?！豹剟疃髿⑴d趣。我們越是人為地用誘惑手段來激勵別人，他們就越會對我們唆使他們做的事喪失興趣。（五）傳播媒體的影響，降低了教師、學(xué)校與家長的權(quán)威傳播媒體的影響、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用引發(fā)教育變革，造成信息的多源性、易得性、可選性。教師作為成人世界代表，在學(xué)生心目中的地位已經(jīng)降低，教育的可信度也大打折扣，教師的道義優(yōu)勢正在消逝，教師的知識文化優(yōu)勢也在喪失，教師的知識信息擁有量不一定比學(xué)生大。在電子媒介時代，老