走情境創(chuàng)設(shè)的有效之路

1、.走情境創(chuàng)設(shè)的有效之路您如今正在閱讀的走情境創(chuàng)設(shè)的有效之路文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!走情境創(chuàng)設(shè)的有效之路?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：讓學(xué)生在生動詳細的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境已成為課程改革的一大亮點。然而在教學(xué)理論中，常常會出現(xiàn)盲目追求熱鬧，狹隘地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的現(xiàn)象：有的生活味濃了，數(shù)學(xué)味淡了；有的直觀演示多了，數(shù)學(xué)考慮少了那種自認為是生活化、興趣化的強化創(chuàng)設(shè)，是為情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只會使庸境成了課堂的一種擺設(shè)和點綴，使教學(xué)陷入片面化、低效化的誤區(qū)。那么，我們怎樣才能有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境呢?境是一種物質(zhì)的存在，情是一

2、種精神的襯托，只有有情之境才能使物質(zhì)因素有了情感色彩。因此，當(dāng)情與境互相交融，情境也就形成了。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境應(yīng)該將物質(zhì)和精神交融一體，形成融洽、和諧、溫馨的教學(xué)氣氛，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進而以趣激思，以疑獲知，引導(dǎo)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識的微妙。一、情境創(chuàng)設(shè)要選擇情節(jié)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)評價數(shù)學(xué)情境是否得當(dāng)、有效，既要看能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要看能否促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，誘發(fā)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。什么樣的情節(jié)內(nèi)容會使學(xué)生感興趣、愛考慮呢2這需要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生來確定。低年級的學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，像童話故事、動畫故事的情境都是他們主要感興趣的對象，

3、所以低年級教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以突出故事性，將問題鑲嵌在故事情境中。而中、高年級的學(xué)生開場對有用的數(shù)學(xué)更感興趣，所以應(yīng)該盡可能選擇一些現(xiàn)實生活中的事例，以現(xiàn)實生活中真實故事的形式呈現(xiàn)，追求一種在情境中生成數(shù)學(xué)，寓數(shù)學(xué)問題于真實的情境中的教學(xué)境界。例如在教學(xué)?用分數(shù)表示可能性的大小?時，老師出示2019年北京奧運會乒乓球比賽場景以及我國著名運發(fā)動的照片，通過下面一段談話導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們知道我國的國球是什么嗎?你們知道我國有哪些著名的乒乓球運發(fā)動嗎?在2019年奧運會上我國運發(fā)動通過努力，為國家爭得了許多榮譽，真是了不起。如今老師想考考大家：乒乓球比賽時，一般用什么方法決定誰先發(fā)球?下面我們就

4、從對這種方法的研究開場新課的學(xué)習(xí)。乒乓球是我們的國球，和學(xué)生交流相關(guān)的話題，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時乒乓球比賽時，一般用什么方法決定誰先發(fā)球?這一現(xiàn)實問題又激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情。二、情境創(chuàng)設(shè)要針對特點，提升層面例如在教學(xué)?認識物體?時，一年級學(xué)生通過摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)的體驗，初步理解簡單圖形的簡單特點，是符合學(xué)生思維才能培養(yǎng)的階段性特點的。但對五、六年級學(xué)生來說，在認識長方體、正方體、圓柱和圓錐時，就應(yīng)該逐步培養(yǎng)手中無物體、腦中想物體的良好習(xí)慣，再濫用摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)的直觀性問題情境，將會 抑制學(xué)生思維才能的提升。所以情境的創(chuàng)設(shè)還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，力求做到直觀性與形象思維、

5、抽象思維相結(jié)合，這樣才能保證學(xué)生的詳細思維與抽象思維之間保持親密聯(lián)絡(luò)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)到達可以采用更高層次的內(nèi)化手段時，老師就不宜再采用直觀形象化的教學(xué)手段，而應(yīng)該提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，否那么會對學(xué)生的思維開展不利。三、情境創(chuàng)設(shè)要設(shè)置沖突，建立挑戰(zhàn)有趣的情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的興趣，但這種興趣往往是淺層次的，是一種短暫的新穎和好奇。心理學(xué)研究說明：每個人都有填補認知空缺、解決認知失衡的本能，所以創(chuàng)設(shè)情境要利用這一點，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不和諧的心理狀態(tài)和急需解決問題的心理需求，誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題作出主動反響。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置合理的認知沖突會激發(fā)學(xué)消費生深層次的興趣探究的欲望。如某教材在?小數(shù)除法?的例題中創(chuàng)

6、設(shè)了誰爬得快的情境：蜘蛛3分爬行73米，蝸牛11分爬行94米。這個情境的創(chuàng)設(shè)是沒有深層次效果的，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生一眼就能看出來，根本不需要深人考慮和分析。而學(xué)生不進展深化考慮和分析，尤其是不通過計算就不會接觸到循環(huán)小數(shù)，也就達不到體會和感知循環(huán)小數(shù)特點的目的。在教學(xué)?認識負數(shù)?時，一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，昨天我去市場買水果，看到那里正在進貨和出貨，你們瞧!課件出示水果市場繁忙的進貨和出貨的情境新來的管理員小王正在忙著登記。下面是他記錄的結(jié)果。你們覺得，他這樣記，清楚嗎?為什么？物品進出庫情況記錄單蘋果噸2蘋果噸2顯然，這樣不能清楚地反映出蘋果是運進的還是運出的，你們有沒有

7、好方法呢?這個情境引起了學(xué)生的極大興趣，一方面填寫物品進出庫記錄單是常見的現(xiàn)象，另一方面怎樣區(qū)分是運進的還是運出的，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的才能，而且+2、-2的區(qū)分方法與學(xué)生已有的對數(shù)的認識形成沖突，學(xué)生渴望理解它們是不是數(shù)，假如是，那又是什么數(shù)呢?這樣的沖突是比較合理的。理論證明，那些不需要經(jīng)過學(xué)生考慮或考慮價值含量極低的問題，哪怕用再絢麗的畫面來點綴裝飾，也無法點燃學(xué)生心中的探究欲望之火，自然也就稱不上真正意義上的 情境創(chuàng)設(shè)。而且，在一定程度上還可能成為分散學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負面影響。所以情境是否有效，不在于氣氛營造的簡潔華美之別，不在于問題提供方式的差異，而應(yīng)歸結(jié)為有無刺激和是

8、否能引起學(xué)生的主動反響，并進入一種心求通而未得的心理境界。四、情境創(chuàng)設(shè)要指向明確，切入主題新課程提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生自覺建模，但生活中信息量大，假如老師提問指向不明，就會使學(xué)生多元誤讀，生成一些毫無意義的東西。例如教學(xué)?軸對稱圖形?時，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請同學(xué)們仔細觀察下面這些黑體漢字：日、由、目、中、申。想一想它們有什么共同特點?有的說它們都是獨體字，有的說都是黑體漢字，有的說都是方塊字，有的說都比較渾厚、大方，有的說它們沒有宋體字秀氣學(xué)生雖然意猶未盡，卻未講到老師預(yù)設(shè)的點子上。本來老師提問的用意是讓學(xué)生通過比較熟悉的情境，看出這些漢字的軸對稱性，步人新課。但學(xué)生的答復(fù)無

9、論從哪個方面講都您如今正在閱讀的走情境創(chuàng)設(shè)的有效之路文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!走情境創(chuàng)設(shè)的有效之路與數(shù)學(xué)無關(guān)，更談不上數(shù)學(xué)思想。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就會使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不能得到實實在在的認知開展。下面一那么?解決重疊問題?案例那么既簡單又有效。上課伊始，老師先從理解班級學(xué)生在假期參加音樂、美術(shù)等興趣班的情況人手。讓其中一小組學(xué)生在自己喜歡的工程下貼上寫著自己姓名的卡片。每人兩張師：根據(jù)上面搜集到的信息，同學(xué)們能提出什么問題?生1：喜歡音樂的人數(shù)比喜歡美術(shù)的人數(shù)多幾人?生2：喜歡美術(shù)的人數(shù)比喜歡音樂的人數(shù)少幾人?生3：還有兩種都喜歡的同學(xué)。師：喜歡音樂、美術(shù)的一共有多少人?簡

10、單的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師從學(xué)生的實際情況與課堂可操作性出發(fā)，讓一小組學(xué)生選擇自己喜歡的工程，并為每個學(xué)生準(zhǔn)備兩張卡片能讓學(xué)生兩個工程都能選擇，為解決本節(jié)課的主要知識點作好充分鋪墊。根據(jù)上面搜集到的信息，同學(xué)們能提出什么問題那么把學(xué)生從對情境的單純體驗轉(zhuǎn)移到對數(shù)學(xué)問題的體驗上來，既激發(fā)了學(xué)生提出問題的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的才能。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘

11、先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千

12、篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，