小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》評(píng)課稿三

1、.小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)?認(rèn)識(shí)物體和圖形?評(píng)課稿三?認(rèn)識(shí)物體和圖形?是學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形的開(kāi)場(chǎng)。主要是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，知道它們的名稱，并且可以辯認(rèn)這幾種形狀的物體?課標(biāo)?告訴我們,老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鬟^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和廣漠獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷.在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、用心考慮的小組合作學(xué)習(xí)的理論活動(dòng)學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氣氛下探究學(xué)習(xí)，成為課堂的主人在效地進(jìn)步了問(wèn)題解決才能，獲得了很好的教學(xué)效果

2、。正如“課標(biāo)中所說(shuō)的，使每一個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的開(kāi)展。聽(tīng)完王麗老師的?認(rèn)識(shí)物體和圖形?細(xì)細(xì)回憶，使我受益匪淺，課的成功之處貫穿課的始終。1、面向全體、重視開(kāi)展學(xué)生的主體作用在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，王老師始終把學(xué)生的體驗(yàn)、探究放在首位。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、分一分、看一看、摸一摸、想一想、數(shù)一數(shù)、連一連等一系列的活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的教學(xué)目的。給學(xué)生提供了大量的主動(dòng)探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。2、精心預(yù)設(shè)王老師設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)：看、摸、想、滾等。使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟四種立體圖形的特征。由于圓柱和球的特征比較明顯，容易識(shí)別，而長(zhǎng)方體和正方體容易混淆，老師要引導(dǎo)

3、學(xué)生重點(diǎn)觀察它們的不同，比較它們的不同，并先讓學(xué)生觀察特殊的長(zhǎng)方體，老師驗(yàn)證正方體的每一個(gè)面大小一樣，從而可以識(shí)別長(zhǎng)方體和正方體，再由生活中詳細(xì)的物體，到脫去“花外衣的抽象的幾何圖形，自然過(guò)渡，水到渠成。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，

4、比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。3、駕馭生成死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。本課教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別正方體和長(zhǎng)方體，特別是學(xué)生對(duì)于有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體容易混淆。因此王老師對(duì)癥下藥，她是這樣設(shè)計(jì)的：先認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，通過(guò)讓學(xué)生看、摸，理解長(zhǎng)方形的特點(diǎn)。然后學(xué)習(xí)圓柱、球，接著是正方體。這樣長(zhǎng)方體和正方體就不易混淆了。因此在平時(shí)的教

5、學(xué)中，老師成功地駕馭生成，不要禁錮學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)展，要考慮得廣一些、深一些、細(xì)一些，注重過(guò)程，淡化結(jié)果，才能一被教材所禁錮，才能大膽讓學(xué)生討論交流。否那么，學(xué)生不敢標(biāo)新立異，不敢異想天開(kāi)，就會(huì)失去自我，失去創(chuàng)造才能。4、有效合作要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。為了防止學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念過(guò)程中容易出現(xiàn)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、注意力不集中等到現(xiàn)象，老師用了合適小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的游戲法和競(jìng)賽法組織教學(xué)，通過(guò)拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等游戲，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、在“樂(lè)中思、在“賽中比、在“比中做，既加深了